郝建国 广东省深圳市龙岗区实验学校 518172
【摘要】重振故事精神，亟需重视初中学生叙写故事能力的培养和提高。回归故事，编制美好，在初中阶段要优先培养学生写作叙事类作文的能力。可以系统化地考虑初中三年六个学期学生叙事类作文的训练和指导策略，逐步形成一个循序渐进、科学有效的训练系统。
【关键词】叙事类作文 系列化教学
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-086-01
中华民族曾经是世界上最会讲故事的民族之一，四大名著可为证。可很长一段时间以来，国民似乎都无心或无意于静下心来把故事讲明白，大把硕士、博士不会讲自己的故事即写简历就是明证。直到莫言捧回了诺贝尔文学奖，情况才算有所改观，原来泱泱大国还是有会讲故事的人在。可莫言没在中小学待多长时间的铁的事实，实在让身为中小学语文教师的我们高兴不起来。因为我们的学生大多不会讲故事却也是不争的事实。
怎么办？重振故事精神，重视初中学生叙写故事能力的培养和提高，定是当务之急。
一、一度浮华的作文教学
1.作文不关注学生的周遭生活，脱离学生的情感实际，一味强调语言的华丽、内容的丰满、情感的动人，以中考满分作文为标杆去磨练折腾学生，只能舍本逐末、得不偿失。作文训练的一系列方法、技巧都是植根于学生生活情感实际的。学生连讲故事还结结巴巴，怎让他做到主题鲜明、文从字顺、突出中心……
2.作文眼高手低，多阅历多读书，似乎就能写好作文。学生阅历多，写出来的流水账更多；学生读书多，《读者》体、《时文选粹》体就多，无病呻吟的习作更多。其实，孩子们生活中哪有那么多惊天动地，只有凡人小事，要静下心来写小文章，在小文章中觅得真性情才好。
3.向来我们作文教学的自由度就相当大。一时兴起，全凭感觉的作文教学随处可见。丢给学生一个题目不就写一节课吗?实在缺乏周全的考虑。一个单元一个单元教过来，一册书一册书带过去，作文始终缺乏中小学衔接和初中三年细致的通盘考虑。近几年中学语文教材换得也快，作文教学更变得随机和应景了。
二、回归故事，编织美好
1.回归当下，关注周遭，哪怕就是两点一线的枯燥乏味，我们也要让学生珍惜生活中的点滴美好。聚焦平凡小事，书写凡俗人生，一滴露水，见得整个世界，要在生活的点点滴滴中抒写生活的真性情。
2.只要入眼入心，生活点滴小事也可见人性的大世界。我们要把孩子纯净的目光引导到关注生活的本真上来，拿起手中的笔来剪裁，来提取，来组合，来描摹，来突出……定能编织出一个美好的故事世界来，当然前提还是学生乐意写，勤于写。
3.故事谁都喜欢，孩子们尤其喜欢。我们就应该引导孩子编织生活的点滴精彩，也引导孩子编织文字世界里的故事精彩。故事是基础，是框架，是肥沃的土壤，美丽的语言之叶、丰富的情感之花、沉甸甸的思想之果都要靠其孕育和滋养。
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三、初中叙事类作文系列化教学的意义
1.在初中阶段要优先培养学生写作叙事类作文的能力
⑴文章按照表达方式的不同，大致分为叙事类、抒情类、议论类和说明类。这四类文章在初中阶段学生都有接触和不同程度的学习。可细细研究起来，就从习作的角度来说，叙事类文章是其它三类文章写作的基础。只有把事情写清楚写完整写具体，无论是抒情、议论还是说明才好附着于其上。没有良好的叙事基础，抒情将变得苍白虚浮，议论将变得乏力空洞，说明也会变得混乱不堪。
⑵写作训练自有一个由浅入深、由基础到提升的完善的训练系统。可初中作文教学不能完全照搬写作教材，应该形成符合学生年龄特点、情感和思想实际的训练系统。而这个训练系统首先就是要植根于学生对故事的书写上。没有学生扎实的叙事基础，所有的所谓技巧训练都将成为无本之木、无源之水。同时各种各样的训练方法和技巧运用的目的也只能建基于学生良好的叙事能力和水平之上。
⑶写好一件小事，哪怕就是芝麻粒那么大的一丁点小事，要写出事情的起因、经过和结果。要细细观察事情发生时天气是怎样的，周围都有那些景物；要细细思量事情发展的前后脉络，哪些东西我要仔细写；要琢磨事中人是怎样表现的，他的行为举止上有怎样的特点；人既然是活的，他表情是怎样的？说话没有？做动作没有？心里在想什么？这样好好琢磨，细细写来。先写多，再写好，慢慢训练，一点点提高，故事才会在学生心中、手下生根和发芽。
2.初中阶段作文指导实现系列化的意义
“凡是预则立，不预则废”，系统化地考虑初中三年六个学期学生叙事类作文的训练和指导策略，会有如下好处：
⑴可以逐步形成一个循序渐进、科学有效的训练系统。在明确总体三年训练目标的前提下，每个学期根据学情设定阶段目标，在阶段目标中再突出训练重点和难点。教师就会明白某次作文指导和训练处于大系统中的哪个环节，指导的重点又是什么？留给学生的作文题，是要锻炼学生哪一点的能力？整个初中三年的作文教学将变得不盲目、不零散、不重复，变得简单而又高效。
⑵就像幼儿学说话一样，学生叙事能力的提高是一个循序渐进的过程。在系统化的关照之下，就可以关注学情，关注学生的个体发展差异。教师就可以站得高些，就像医生一样采取望闻问切的方式来诊断年级、班级、男生、女生、以至学生个体在叙事能力方面存在的问题，可以提前或推后采取有针对性的训练措施。
⑶叙事类作文指导不是新鲜事物，方法、技巧、秘笈浩如烟海，但我们针对初中生的叙事实际进行整理和系列化就有意义。在初中三年系统化指导的关照之下，教师本人针对本班学情和学生个体实际情况就可以开发鲜活的指导小策略，既适用又有效。就这样遇到问题就不断开发下去，我们的训练系统也随时在保持微调中，也会变得鲜活有效起来。经过三年的系统训练，相信学生的讲故事能力比会有质的提高。
⑷一个没有故事，也不会讲故事的民族，一定不是一个成熟的民族。孩子故事能力的培养，中小学重任在肩。做好初中三年学生叙事类作文的系统化指导工作，功在当代，利在千秋。
参考文献
①国永跃.作文教学设计的系列化和课型的多样化.学周刊.2012年15期
②黄建南.初中叙事类作文真情化指导策略及方法探微.教育教学论坛.2012年24期
③赵珣.叙事类型作文教学方法探讨.学周刊.2015年25期
④姚文华.叙事类作文如何增趣添彩.中学语文教学参考.2016年24期
论文作者:郝建国
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
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