在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究
许荟蓉
（延安大学 体育学院，陕西 延安）
摘 要： 教学评价方法的运用成效关系着教学质量的优化与教学改革的推进，近年来在体育教学当中已逐渐受到重视，多用于线下教学的实践当中。但随着在线教学模式的推行，线上体育教学成效的评估也成为一项重要任务，筛选并运用有效的评价方法有助于线上教学质量的进一步优化，同时也能够为后期教学方案的改进提供参考依据。为解决以往终结性评价存在的局限性弊端，现考虑采用过程性评价方法，于在线体育教学当中进行教学评价，结合过程性方法的主要特点，将其模式构建及完善对策概述如下，仅供参考。
关键词： 在线教学；大数据技术；体育教学；评价方法
素质教育改革浪潮下，体育教学的实施也在线下实践教学基础上进行了延伸，在线教育模式逐渐得以推广。为针对线上体育教学成效进行客观评估，过程性评价方法开始应用于在线教学模式下的体育教学当中，主要通过对阶段性教学过程及教学结果进行动态观察，来获取学生的各项体育学习进展信息，从而强化体育教学的本质功能，推进线上教学模式的进一步优化。现立足于过程性评价方法的概念及主要特点，完成在线教学模式下体育教学过程性评价模式构建，并提出相应的完善对策，总结如下。
比如，孩子与伙伴关系不良而情绪低落，父母容易觉察到孩子人际交往状况，看到孩子缺乏交往主动性和交往技巧，却不容易发现孩子的内在体验，无法关照到孩子内心安全感不足，或者是不够自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。
一 过程性评价方法的概念及主要特点
（一） 过程性评价方法的概念
过程性评价方法即通过动态化观察、评估学生在整体学习流程当中的各项表现，来对其学习情况、学习态度、优劣势所在等相关信息做出反馈，并用于后续教学方案的调整当中[1]。从本质上看，过程性评价方法是一套贯穿整体教学流程的评估体系，主要职能在于掌握具体教育信息，促进后期教学质量的优化，对于学生的个人发展及教育模式的深入完善具有重要辅助价值。
（二） 过程性评价方法的主要特点
过程性评价方法区别于传统模式下的终结性评价，具有着连贯性、修正性、阶段性、全面性等特征，具体如下。①连贯性。过程性评价所针对的不同阶段均处于相互衔接状态，即并非完全呈独立性，而是将不同阶段的评估结果用于相互参照、相互对比，从而确保所获取信息的真实性，防止不同区间的结果相互脱离而导致信息不全[2]。②修正性。基于评价方法的反馈作用，过程性评价方法可通过对教学过程保持动态化观察来及时修正其中存在的错漏之处，其特有的及时性可使得修正价值随时发挥，确保整体教学进程处于不断的反馈与修正当中，促使最终教学成效趋于完善。③明确性。过程性评价方法除了能够显示最终教学成果外，可于动态监测过程中明确显示教学过程中存在的具体问题，便于教师与学习快速明确地找准短板，并结合实际现状加以调整，实现教学效率的根本提升。④全面性。过程性评价方法利用频繁的评估测试来保持对教学过程的全面监测，因此在整体方向上规避了单一化弊端，能够从全局角度客观审视教学工作，以保证评估结果的全面性。
二 在线教学模式下体育教学过程性评价模式构建
（一） 自主评价
自主评价即由学生根据自身认知及在线学习情况，按照统一的评价标准分别于不同阶段完成自我评价。在这一评价过程中，可将自身的学习动机、学习行为和学习效果等因素纳入评价指标当中，并分别找出其中存在的不足，用作后期自我激励的依据[3]。通过自我评价，学生可以针对自己的学习能力掌握一套自评方法，以便更好地了解自己的学习状态，有计划地完成预定的教学内容，不断调整自己的学习进度和学习方法，最终实现自主学习结构的构建。
（二） 生生互评
小组互评即首先由学生组成不同学习小组，再以小组为单位，完成交换性的相互评价。基于在线教学特性，在小组相互评价过程中，可充分参考线上学习平台当中所保留的学习数据，如在线学习时长、在线测试结果等项目，确保评价结果的实际性，使学生在观察他人学习成效的过程中能够顺势反思自身，同时建立起有效的协作意识[4]。
评价机制是对学生学习成果的反馈，可以帮助体育教师掌握学生的学习进度，更加合理地安排后续的课程内容。但对于在线模式下的体育教学工作而言，过程性评价方法的应用仍需以标准的评价指标体系为参照，以确保教学成效评估的合理性[5]。因此，教师可依照实际教学进程及现状，结合学生线上学习重点，建立一套标准化的评价指标体系，用于不同形式的过程性评价当中，综合衡量教学成效，从而获取真实可靠的评估信息。例如，当学生完成某一阶段的线上学习时，通过参考标准下的学习时长、知识测评结果、问题提出与解决等指标，分别予以具体评分，从而划分后期学习中应当侧重修补的板块。通过标准指标体系的设立，学生能够具体认识到自身的体育优势及存在的不足，教师也能够及时摸清线上教学所应重视的方向，有助于过程性评价方法反馈价值的提升。
（三） 小组互评
生生互评即由学生在线上教学平台中根据对他人学习情况的了解进行相互评价，并尝试给予相应的指导建议。在此过程中，可充分发挥线上教学模式的功能及优势，以匿名形式展开互评，以便于学生提出真实建议，保障评价功能的有效性。同时，教师可适当帮助学生划定互评的内容，在方向上给予适当引导，如提示学生注意结合过程性评价方法的特点，保持动态化的评估眼光，扩大评价格局，以给出客观性的评价结果。
（四） 师生互评
师生互评即教师根据学生的线上学习成果进行评价，学生同样根据教师的在线指导情况给予评价，并在相互评价过程中找准双方契合点，并共同改进存在的不足之处。这种评价模式的核心在于相互合作的方式，学生可以从教师的角度充分了解教师的评价方式，得到的反馈信息更加全面；教师也可以在合作评价中发现设置评价内容和方式中可能出现的问题并得以纠正和改进。
三 在线教学模式下体育教学过程性评价方法完善对策
（一） 构建标准评价指标体系，综合衡量教学成效
上位机监控中心是利用LabVIEW8.2编写的人机界面[8]。从远端传输回来的茶园参数信息如大气温度、湿度，土壤温度、含水量以及光照强度等能直观地、实时地显示在界面上。该软件首先对端口进行监听，当有数据到来时，读取端口数据，对采集的数据进行处理并同已设定好的上、下限值进行比较，如果超出设定值，则产生相应的报警信号。管理员通过对数据的读取，综合比较，判断远端茶树的生长环境是否存在异常，最后让实施者采取相应的补救措施。具体监控中心人机界面如图4所示，程序框图如图5所示。数据传回监控中心同时又将数据存入数据库中，便于查询历史数据。具体数据库程序框图如图6所示。
在进行某个地区的旅游场地或者产品开发的时候，那么首先要考虑的就是当地相关的文化背景，因为一旦一个旅游产品失去原来的意义，那么它也就没有存在的必要了。根据调查结果显示，有大多数的游客之所以来到某个旅游景点，主要就是为了能够体验一把人文气息，从而使自身精神得到有效的放松，获得情感上的满足。除此以外，旅游产品的展示还需要导游进行辅助，因为有很多的游客都是从远方而来，对当地文化并没有深入的了解，所以这时候就需要导游进行详细的讲解。但是值得注意的是我国导游水平相对较低，甚至有的导游并没有获得专业资格认可，从而也就致使了旅游产品的引入受到了一定的局限[4]。
（二） 设计配套教学调整方案，充分发挥反馈作用
过程性评价方法价值的最终发挥需要落实于具体教学质量的优化层面，因此，教师需要根据实际取得的评估结果，设计出科学合理的配套教学调整方案，从根源上提升体育在线教学质量，从而发挥过程性评价方法的实效性。在不同的学习阶段，学生的学习成果也不尽相同，因此，教师需要从线上教学的具体项目出发，调整并完善线上课堂教学内容。例如，在进行体育线上教学时，教师首先通过过程性评价方法了解学生的理论知识掌握情况、相关教学视频学习情况，再结合具体结果，考虑后期是否应当增设相应教学板块，或探索教学内容当中可调整、丰富的部分。同时，教师还可通过反馈信息，了解学生的兴趣所在，设计一些简单的线上游戏，促使学生体育专项技能的提升。
（三） 丰富线上教学文化建设，开设体育交流渠道
为了满足学生的多样化的体育需求，学校可利用线上教学优势，通过积极组织各种风格的体育团建活动，来达到丰富线上教学文化建设的目的。首先，可根据过程性评价结果，结合学生实际兴趣所在，在线上体育教学平台中开设线上体育活动版块，如体育赛事交流版块、体育知识竞赛版块等，在强化学生体育知识构建的同时也可强化线上教学功能，使线上体育教学文化氛围更为丰富。同时，学生可结合评价结果中显示的短板所在，组建相应的线上体育知识互补小组，以社团或小组为单位开展线上交流、互助活动，在强化体育技能的同时建立体育合作精神，促使体育综合素养的根本提升。在此过程中，教师可利用线上教学平台的实际优势，加大体育校园文化的宣传力度，使得学生主动参与到线上学习活动中来，充分提升学生参与线上活动的积极性，并开展相应的体育交流活动，高度发挥体育教学功能性。
四 结语
综上所述，过程性评价方法对于在线教学模式下的体育教学工作具有重要的辅助意义，在体育学习成果的衡量过程中能够有效规避单一性、片面性等弊端。在应用过程性评价方法评估体育线上教学成果时，还需进一步结合学生的实际需求，确保其反馈效能在不断修正的过程中得以强化，实现体育教学功能的最大化发挥。
参考文献
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[2] 段国忠.体育教学教师过程性评价刍议[J].科教导刊,2018(09):216.
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[4] 韩志敏.体育教学中采用过程性评价教学的操作模式实验研究[J].文体用品与科技,2018(10):63-64.
[5] 张凯乐.大学生公共体育课教学过程性评价实证研究——以羽毛球课为例[J].大众文艺,2018(11):166.
本文引用格式： 许荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化,2019,6(73):127-128.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.061
基金项目： 本文系陕西省2018年教育信息化研究项目（项目编号：18JX013Y）
作者姓名： 许荟蓉（1985-），女，汉族，陕西志丹人，研究生，研究方向：体育教育，体育舞蹈。
标签：在线教学论文; 大数据技术论文; 体育教学论文; 评价方法论文; 延安大学体育学院论文;