夏爱英[1]2007年在《高中化学教学中实施STS教育的实践研究》文中认为STS教育是当前中小学教育研究的一个热点问题。它将科学、技术与社会融入到学科教学中,是一个跨学科的研究领域。STS教育一方面强调科学技术在社会中的应用、科学技术与社会之间的相互联系和相互作用;另一方面,通过STS教育培养能够了解科学技术及其成果,能积极参与与科学技术有关的重大社会问题的决策,具有一定科学素养的公民。本课题选择STS教育作为研究对象,旨在探索高中化学教学中进行STS教育的有效策略。论文通过文献研究阐述了与STS教育有关的理论,并结合教育学、心理学和哲学指出STS教育的理论基础。在参考前人研究工作的基础上,编制了教师和学生问卷,并对70名教师和500名学生进行了调查,从目前STS教育在当前化学教学中的实施情况、一线教师对STS教育在化学教学中实施的看法和在工作中的具体做法,学生对化学基础知识的掌握以及化学发展的前沿、化学知识的实际应用能力和对STS教育的看法,对教师和学生问卷进行了统计、处理、分析,得出如下结论:(1)在当前化学教学中STS教育并没有得到真正的重视和实施,学生对这方面知识的掌握不能够令人满意,所以实施STS教育很有必要。(2)教师和学生都对STS教育持肯定态度,实施STS教育的时机已经成熟。(3)实施STS教育还存在一些诸如硬件设施、教师自身素质、现行教材、高考的压力和学生运用化学知识解决实际问题的能力较差等客观困难。在分析调查结果的基础上设计并实施了教学实验:首先确定了STS教育目标、分析现行高中化学教材中STS教学内容并提出了在高中化学教学中实施STS教育的教学策略:采用课内渗透、STS活动课和社会实践叁种途径并结合运用角色扮演、研究调查、实验操作等教学方法。经过一学期的教学实验通过问卷分析和期末考试成绩比较得出结论:高中化学教学中实施STS教育大大激发了学生学习化学、应用化学的兴趣;提高了学生的科技意识、动手能力、合作意识以及对重大社会问题的关注程度;同时学生的化学学习成绩有所提高。这些结论为将来在我省实施高中化学新课程中进行STS教育提供了一些有益的参考。
陈妤[2]2016年在《中学化学教学实施STS教育的探索》文中研究指明“STS”是Science、Technology和Society这3个英文单词的缩写,即“科学、技术与社会”。它是上个世纪20年代提出概念,60-70年代逐步理论化的国外科学研究和科学教育改革运动中形成的一股强烈思潮。这种教育思潮自20世纪80年代引入中国,在一些高校与高中尝试开始这种教育改革。STS教育,本质上是为了适应当代社会发展的挑战和科学技术发展的新趋势(科学、技术、社会知识体系的一体化),提升全民的科学素质,促进科学教育改革的进一步深化,进而对学生实施的、关注科学、技术与社会彼此之间的复杂关系,强化科学技术在社会生产、生活和发展中的应用的新型一体化的科学教育。尽管STS教育作为一种新型的教育思想已经流行甚广,新课程改革的理念中也将其包含其中。然而,大多数的中小学仍然没有开设专门的STS课程,在传统的学科课程中,也仍然没有注意有效渗透STS思想,相关的STS活动也极其有限。正因为如此,本文作者尝试在自己所教的化学课程中,渗透STS教育的思想、内容与方法。本文从STS教育的发展历程和观点理解出发,对如何在中学化学教学中实施STS教育这一主题进行了力所能及的理论思考与实践探索。全文共分为以下四个部分：第一部分是引论,简要地介绍研究的背景与意义、STS教育的发展历程,并说明性地定义了相关核心概念；第二部分是中学化学教学中实施STS教育的理论分析”,重点论述了中学化学教学中存在的问题,并结合STS教育的思想等,阐述了中学化学教学实施STS教育的必要性、实施方式等；第叁部分是中学化学教学实施STS教育的实践探索,以实际调查为基础,了解中学化学教学的现状,指出中学化学教学与STS教育模式存在的差距,并通过叁个教学案例的完整展示,以说明在中学化学教学中实施STS教育的途径、流程与方法。第四部分是中学化学教学实施STS教育的结论和反思,简要阐述了在中学化学实施STS教育的研究结论,并反思了中学化学教学实施STS教育的困境、成因与策略。
徐玲[3]2001年在《中学化学教学中实施STS教育的研究》文中指出本文通过文献综述法、问卷调查法、实验法对中学化学教学中实施STS教育的教育目标、教学结合点、教育内容和形式、教学方法进行了初步的研究。由中国科普研究所问卷、教师问卷、科技工作者问卷分析，得出结论：在中学化学教学中实施STS教育是极其必要的。2000年第一学期，我与北京市第54中学高一（一）班周业虹老师合作，通过教学实践验证上述研究内容在中学化学教学中是否可行。我将湖北省物理教学与STS教育相结合的叁条途径：课内渗透课、科技活动课、社会实践活动运用到化学教学过程中。课堂教学作为STS教育的主渠道，科技活动和社会实践作为STS教育的补充和延续。课内渗透以国家规定的中学化学教学大纲和教学计划为主线，以与化学教学同步的STS教育为补充。科技活动是通过科技实验活动、科技专题讲座、运用现代化传播媒体、撰写小论文几种不同形式和内容展开的。通过组织学生参观玻璃厂的社会实践使学生了解社会、体验生活，深化STS教育。学期结束后，用单组前测验后测验设计来验证实验效果。54中高一（一）班化学成绩在实验前、后均位居第一，表明实施STS教育对知识教学无负效应。学生前后测问卷的统计结果表明，上述研究内容在化学教学中行之有效，达到了STS教育的目标，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的科技素养。
于溪[4]2009年在《中学化学实施STS教育的方法研究》文中研究表明STS教育即科学、技术与社会教育,是近年来世界各国理科教育改革中形成的一种新的科学教育内容,它强调科学、技术与社会的相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用,其基本精神是:使科学教育为当前的社会生产、社会生活的发展做出决策,STS教育作为世界理科教学改革中的一种新方法已被世界范围内的理科教育工作者所接受。我国的基础教育课程改革,已经明确地将科学、技术和社会教育作为重要理念之一,并广泛体现在学科课程标准、教科书和其他教学文本中,这标志着我国STS教育的研究和实践已进入了一个新阶段。新一轮的课程改革实施以来,广大的教育工作者在实施STS教育的方法方面做了许多有益的实践,中学化学教学在STS教育思想的影响下潜移默化地发生着变化。但是在现在的中学化学教学中,我发现大多数中学化学教师在实施STS教育时多采用课内渗透法,对其他实施STS教育的方法涉猎不多,通过查阅文献和多年的教学实践经验,本文就对中学化学中实施STS教育的其他方法进行研究,提出了专题讨论法、决策模拟法、实验操作法、课外活动法、社会实践法、课题研究法和习题学习法,并与大连市开发区一中的教师进行合作,对实验操作法、课外活动法、社会实践法进行了行动研究,得到了这些方法在化学教学中实施的可行性的结论和对学生非智力因素产生积极影响的结论。
赵静[5]2006年在《高中化学教学中实施STS教育的研究》文中研究说明“STS”是英文Science, Technology and Society的缩写词,即“科学、技术与社会”的简称。STS是科学技术发展的新阶段,是人类对自己的生存条件深刻反思的产物。STS教育自二十世纪80年代进入中国以来,我国中学化学课程中体现STS教育思想的内容也逐渐增多。在不同版本及不同类型的化学教材中,新能源和资源、新材料、环境保护等内容都得到了不同程度的填补。这些内容在一定程度上反映了社会的发展,反映了教育改革的新动向,也在教学上向教师和学生提出了新的要求。在综合国内有关STS教育研究的基础上,结合化学学科的特点,我们将中学化学STS教育界定为:以化学学科为依托,综合渗透STS教育思想的教育活动。并结合我国现行的中学化学教材,研究了中学化学STS教育的实施内容与策略。本文共分四大部分。第一部分是“文献综述和问题提出”,简要而系统地介绍了STS教育,包括STS教育的起源、STS教育的发展、STS教育的涵义、STS教育的特征。第二部分是“理论构想”,论述了中学化学实施STS教育的心理学基础,并结合STS教育涵义及特征等,阐述了中学化学实施STS教育的目标、内容体系、教学方法、教育途径等。第叁部分是“教学实验”,通过在化学教学中实施STS教育,我们得出以下结论:学生经常受到STS教育的熏陶,组织他们收集科技新闻材料,撰写小论文,对社会上的热点问题展开讨论,这些丰富多彩的科技活动,提高了他们捕捉科技信息的意识,增长了见识,促进了科技素养的发展。此外,还提供了《氯气》、《二氧化硫气体对植物生长影响的研究》、《警惕发生在我们身边的污染》等叁个教学案例,以说明STS教育在化学教学中的应用。第四部分为“实施STS教育的体会”,简要阐述了在中学化学实施STS教育的体会。
杜红[6]2016年在《基于STS教育的初中化学教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理STS是科学(science)、技术(technology)、社会(society)的英语缩写。STS教育是科学教育与人文教育相融合的一种产物,其力求在关注学习需要的基础上,突出科学、技术和社会之间的联系,为学生提供广泛的学习科学的背景和情境,从而提高学生解决问题的能力和科学素养。近叁十年对STS教育的研究一直备受关注。初中化学作为化学学习的启蒙课,既要让学生学习化学学科的基础知识,形成化学的基本观念,又要引导学生体验科学探究的过程,培养学生的实践能力,引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系,提高学生们的科学素养。本研究对中学化学STS教育的现状进行了梳理,结合STS教育理论,在研究课标、分析教材的基础上,结合教学内容和学生特点,确定了化学教学中STS教学设计和实施的策略:(1)准确分析学生需求;(2)精心选择STS教育素材;(3)准确设计STS教学目标;(4)合理设计教学活动;(5)注重课内课外的结合;(6)多角度评价学生。在分散设计的基础上,重点突出了在化学课的初期《爱护水资源》、中期《燃烧与灭火》和总复习阶段《探究“锡纸”的奥秘》的STS教育的整体集中的教学设计与实施。目的是引导学生认识、体验、深化对STS教育的理解和解决能力的提高。STS教育教学实施后,进行了阶段和总体检测及问卷调查,得出以下结论:(1)STS课堂教学能够激发学生的化学学习兴趣,提高课堂参与度;(2)STS课堂教学能够使学生更好地掌握基础知识和基本技能,尤其是应用型的知识和探究型的知识;(3)STS课堂教学能够增强学生的STS意识,使学生在遇到实际问题时能够想到并运用化学知识来解决。
杨玲[7]2017年在《基于STS教育的“燃烧与灭火”教学设计研究》文中研究表明新课程改革提倡化学教学实行STS教育,强调教师把真实的情境引入课堂,学生能够把所学的化学知识运用到实际生活中去。“燃烧与灭火”这节课的内容体现了STS教育科学、技术和社会的叁个方面,是STS教育的良好素材。所以,选取这节课进行基于STS教育的教学设计,期待能为中学化学教师提供教学参考。本文首先说明了STS教育的重要性。在分析了国内外的研究现状和已有教学设计的基础上,以STS教育作为理论基础,然后进行了STS教育的“燃烧与灭火”教学设计,并在初中课堂上实施,目的是提高学生的解决问题能力。论文共包括七个部分,主要内容如下:第一部分,问题的提出,阐明选题的原因。第二部分,综述关于STS的研究以及燃烧与灭火教学研究。分析发现对“燃烧与灭火”进行STS教育教学的可行性和必要性,并从中得到了很多有益的启发。第叁部分,明确了研究的目的和任务。第四部分,研究构建了基于STS教育理念的教学设计的策略,包括充分理解STS教育的目标定位、联系STS内容创设学习情境、精心设计情景化的驱动性问题、设计组织多种层次的探究活动,为后续基于STS的“燃烧与灭火”的教学设计奠定了基础。第五部分,进行了基于STS的“燃烧与灭火”的教学设计。在教学内容分析、学情分析基础上,确立了本节课的教学目标,教学过程基于STS教育理念,首先从燃烧反应推送天宫二号升空这一社会焦点引入课题,继而引导学生深入探究学习燃烧的条件和灭火的原理等科学知识,在此基础上,引导学生把燃烧与灭火的科学知识应用于高科技领域,分析宇宙飞船防火设计之谜和火炬不灭设计之谜,从而以燃烧与灭火为主线建立科学、技术、社会之间的有机联系。第六部分,应用本研究设计的基于STS教育理念的“燃烧与灭火”教学设计方案,进行具体的教学实践,用自编课后练习和学生访谈检测学生的学习效果。第七部分,研究结论与展望。总结了本论文的研究结果,并提出了需要进一步解决的问题。
郑桂杰[8]2004年在《STS教学思想与中学化学教育研究》文中提出STS教育即科学、技术与社会教育，是近年来世界各国理科教育改革中形成的一种新的科学教育构想，它是以强调科学、技术与社会相互关系和科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。其基本精神是：使科学教育为当前的社会生产、社会生活的发展做出决策。STS教育作为世界理科教学改革一种合适的方法已被世界范围内的理科教育工作者所接受。本文从STS教育与中学化学教育的有机融合入手，从中学化学教育的实际情况出发，对中学化学教育的重要组成部分-------“双基”知识的教学，进行了探索与实践。一方面，通过对STS教育的产生、发展与实践的分析与研究，指出了STS教育与中学化学教育有机地融合的新方法-----STS教学思想。STS教学思想在中学化学教学中的内涵是把“双基”知识与科学、技术、社会知识有机融合，使其变成学生思维能够接受的内容，让学生在已有的认知结构中能很快达到“顺应”，体现学以致用的原理。另一方面，通过对我国中学化学教育现状的分析，认为STS教学思想适合指导我国中学化学教育改革。课堂教学是中学化学教育的主渠道，中学化学的课堂教学又是以“双基”知识为基础展开的，“双基知识科学技术社会化”和“科学技术社会知识双基化”是STS教学思想赋予“双基”知识教学的新内涵。把“双基”作为知识的载体，让科学、技术、社会为双基知识提供情境，为应用领域创造条件，使学生在内化和领悟的过程中体现过程与方法，在过程与方法中培养积极的情感、态度与价值观，这就是STS教学思想在中学化学教育中的真正内涵。 STS教学思想指导下的“双基”教学，把静态的化学结论变为动态的化学过程，使知识不再是死记硬背的负担，而是解决实际问题的工具；学习也不再是被动接受吸收的过程，而是主动建构的过程，并在学习过程中体验正确的科学态度、顽强的科学精神、先进的科学方法和正确的价值观，从而扩大和丰富了“双基”知识的内涵，拉近了化学与科学、技术、社会的距离，提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生分析解决实际问题的能力。“双基”教学因为有了STS教学思想的指导而产生了质的飞跃，中学化学教育也会因此又上一个新的台阶。
范永丽[9]2015年在《农村中学化学教学中实施STSE教育的实践研究》文中研究说明STSE(Science Technology Society Environment的缩写)教育是提高公民科学素养的重要途径,这个理念对我国的高中化学教育改革影响很大,但是由于中国高考制度和学习资源的限制,STSE教育的教学思想在教学实践中并没有很好的实施。尤其中国是一个以农业人口为主的国家,农村中学的学生占很大的比例,城乡教育的发展极不平衡,农村教育相对落后。大多数农村的中学信息闭塞,教师的教学观念落后,造成农村中学学生知识面窄。怎样才能在农村中学化学教学中通过实施STSE教育,提高学生的科学素质,为我国的农业现代化建设培养合格的人才是值得研究的问题。本文研究在查阅有关STSE教育的文献资料的基础上,从历史发展的角度介绍了STSE教育的产生、发展和研究现状；随后作者阐明了STSE教育在农村中学化学教学中实施的五种较为可行的途径；本文重点以云南省玉溪市江川县第一中学为例,详细论述了该校化学教学中为期近一年的STSE教育实践探究。本文共分为七部分,第一部分：阐述了本课题研究的背景、文献综述及选题依据和研究意义。第二部分：阐述了STSE和STSE教育的涵义及STSE教育的价值几个核心概念,并用建构主义理论分析论证了支撑STSE教育的理论基础；同时还剖析了现行的高中人教版必修化学教材的特点；提出了STSE教育教案设计的原则。第叁部分：在云南省玉溪市对高中教师实施STSE教育的现状进行调查和分析,探讨了在农村中学化学教学中实施STSE教育的必要性和可持续性。第四部分：结合我国化学教材的特点和农村中学教学实际,分析探讨如何在农村中学化学教学中实施STSE教育,并提出了课堂教学、研究性学习、第二课堂、化学实验教学、STSE练习五项开展STSE教育较为可行的有效途径。第五部分：以云南省玉溪市江川县第一中学为试点,开展STSE教育教学实践研究,并将开展STSE教育的五种有效途径运用于实际教学中。第六部分：反思了在农村中学化学教学中实施STSE教育的过程中所出现的问题及解决对策、STSE教育的局限性、本研究的不足四方面的内容,对在农村中学化学教学中实施STSE教育的意义给予肯定。第七部分：是对本研究进行总结和展望,可供研究者进一步思考。本文的研究对于在农村中学化学教学中实施STSE教育的研究和实践具有理论和实践上的指导意义。
赵小娟[10]2016年在《基于STS教育的高中化学教学策略研究》文中进行了进一步梳理STS教育是20世纪80年代以来,世界科学教育改革与发展的一种新范式,STS教育已成为当今世界科学教育改革的主要趋势之一。《普通高中化学课程标准(试验)》要求高中化学课程应“有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想”。本文通过阅读大量的文献确定了研究课题,然后通过问卷调查法、文献研究法和教学实验获得了大量宝贵的信息。STS教育在高中化学教学中的渗透是一种科学教育的新范式,强调学生科学素养的培养,重视教学真实社会情境的创设,提倡学生自主探究学习。虽然关于化学STS教育的文献很多,但是基于STS教育的高中化学教学策略很少。本文以《化学与技术》为例,提出了基于STS教育的高中化学教学策略,可以作为一线教师的参考资料。通过调查问卷结果分析,目前高中化学教学中,由于受到教师教育理念、评价方式和学校条件等的限制,渗透STS教育理念的工作不足。但是在高中化学中渗透STS教育理念有其必要性:可以有效提高学生的科学素质;STS教育理念符合教育的规律;能够提高教师的教学素养和新课程改革的需要。本文总结了基于STS教育的高中化学教学策略,包括课前准备策略,开发多元化的STS课程资源策略,教学内容的精心准备组织策略,教学方法的选择策略,编制STS习题,灵活运用现代媒体技术;课堂实施策略包括课堂导入策略,在教学中的课堂讨论策略、学生为主体的策略、角色扮演策略、在实验环节渗透STS教育的策略;多样化的教学评价策略和课外渗透STS教育理念的策略。最后根据教学策略设计了教学案例,进行了教学实验,希望能为一线化学教师提供一些参考。
参考文献：
[1]. 高中化学教学中实施STS教育的实践研究[D]. 夏爱英. 河北师范大学. 2007
[2]. 中学化学教学实施STS教育的探索[D]. 陈妤. 华中师范大学. 2016
[3]. 中学化学教学中实施STS教育的研究[D]. 徐玲. 首都师范大学. 2001
[4]. 中学化学实施STS教育的方法研究[D]. 于溪. 辽宁师范大学. 2009
[5]. 高中化学教学中实施STS教育的研究[D]. 赵静. 山东师范大学. 2006
[6]. 基于STS教育的初中化学教学设计与实践研究[D]. 杜红. 河北师范大学. 2016
[7]. 基于STS教育的“燃烧与灭火”教学设计研究[D]. 杨玲. 山东师范大学. 2017
[8]. STS教学思想与中学化学教育研究[D]. 郑桂杰. 内蒙古师范大学. 2004
[9]. 农村中学化学教学中实施STSE教育的实践研究[D]. 范永丽. 华中师范大学. 2015
[10]. 基于STS教育的高中化学教学策略研究[D]. 赵小娟. 河北师范大学. 2016