陈炜君
银川一中
摘要：高中英语教育越来越受到重视，高中英语的学习目标也从语言能力的培养过渡到英语核心技能的培养，要求学生不仅需要掌握基本的英语语言、词汇的学习能力，还需要具备强烈的学习思维和英语学习素养。本文旨在研究如何将英语学科中的核心素养融入到英语阅读的教学当中，提高学生的综合素质。
关键词：高中英语；阅读；教学；现状；优化
1 引言
在高中英语的教学中教师要了解学生的基本情况。从阅读教学入手提高学生的基础知识技能和阅读技巧，让学生通过有针对性的阅读提高自己的英语综合素质。高中英语教师要紧扣高中英语阅读教学的基本教育教学目标来展开设计一系列的教育教学活动。目前，阅读在高考英语卷中占有较大的比重，因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。在阅读方面，材料选择、阅读速度及阅读技巧的运用都是不可或缺的部分。
2 目前高中英语阅读教学的现状及所面临的问题
2.1 对学生的英语阅读要求低且目标简单
在传统的高中英语教学中，为了配合应试教育的脚步，教师将教学目标更多的设定在应对考试，取得好成绩上。在上课时，教师除了让学生掌握本课所学的重点生词、句型外，就是回答课后的问题，学生对课文的大意以及文章背后所蕴含的文化底蕴了解得十分浅显。教师对学生的英语阅读量并没有很高的要求，通常情况下，学生的阅读量仅限于教师布置的阅读任务，这一问题在高三学生中尤为普遍。
2.2 英语阅读课教学方法单一且模式化
从目前来看，许多英语教师在教学过程中过分的依赖教材，他们只是为了完成教学任务去教授英语阅读课。学生自身的阅读能力有限，在遇到问题时教师也不能给出正确合理的指导。长此以往，课堂教学的内容就会变得枯燥乏味，学生逐渐就失去了学习英语阅读的兴趣，核心素养也得不到有效的培养。
2.3 教师忽视学生的主体地位
在传统的教学模式中，基本上都是教师主动讲课，学生被动听课。在这种单一的模式中，教师处在课堂的主体地位，学生的课堂参与热情不是很高。有的教师不能够做到一视同仁，对于学习成绩好的学生能够有耐心讲解，对于学习成绩不理想的学生只是敷衍了事。长此以往，班级成绩出现两极分化，教学效果也会大打折扣。
3 提高高中学生阅读能力的有效教学策略
3.1 指导学生将"英语泛读"和"英语精读"有机结合
首先,立足课堂，抓好精读，搞好精读文章的教学，遵守阅读规律和技巧，在老师的指导下有步骤有计划地进行精读训练。对于重要的字词句和典型的句型要重点分析讲解，并要求学生参与探讨和记忆。其次，学生要学会泛读，先整体掌握文章的大体意思，对于阅读中遇到的问题可以先记录下来，然后向老师提问或者和同学们一起讨论，在这个过程中，学生可以加深对阅读内容的理解，同时也能养成良好的学习习惯，促进核心素养的形成。此外，教师应该鼓励学生对自己喜欢的英文小说进行精读，在掌握大意的基础上加深对篇章的理解，积累一定量的词汇、语法和句型。学生在阅读时应当将"英语泛读"和"英语精读"两种阅读方式有机结合起来，学会循着自己的兴趣选择自己喜欢的阅读内容，在阅读的过程中培养自己的鉴赏能力和思考能力。最后，教师可以在课后为学生布置任务，让学生选择自己喜欢的旅行类的英文书籍进行阅读，并在阅读中养成做读书笔记的习惯，不断丰富自己的知识，培养自己的核心素养。
3.2 学生之间的合作与探究
这实际上就是强调学生在英语阅读教学中的主体性地位与作用。思想的碰撞会产生智慧的火花。教师应该引导学生进行合作与探究，在交流中取长补短，查漏补缺，全面提升自己的阅读技能。在侧重于语篇与活动的新课标的指引下，学生之间的合作探究形式多种多样，可以同桌、分小组，也可以自由组合或全班大讨论，还有小组间或小组与全班间的合作与探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随着信息技术等科技的发展，合作与探究现在也不再仅限于40分钟的课堂。教师可以通过网络教学分享平台，如现在学生都会用的QQ、微信等，来组织学生在课后展开讨论与交流；还可以在课前提供给学生一些网上学习资料与课件教案等，培养学生的自学能力，这是课前准备。通过预习自学之后，学生也可以在网络课程平台上共享自己的学习心得，与同学讨论遇到的困惑。此外，英语教师还可以充分利用一些软件平台、词汇记忆软件、新闻阅读软件等，在课后给学生布置一些同类型语篇的阅读作业，或相关语境语篇词汇的巩固测试。
3.3 教师之间的合作分工
在众多的网络资源中选出合适的模态语篇可不是一件轻松的事，可以说是费时费力。这就要求教师群体要有合作与分工。多模态下的教学模式与一般传统教学模式相比，信息的容量大，现代化手段的使用融合度很高。单个教师在有限的时间内，是无法多方整合达到完美融合的。一个阅读语境材料，需要通过多种渠道收集，需要各种类型，如多媒体视频、图片、文字、PPT演示文稿、Flash动画等。如何从庞大的网络资源信息库中筛选到适合的材料，本身就是一个极其耗时耗力的过程。所以，英语教师在英语阅读的教学中，需要教师群体的团队合作力量支持，通过备课组集体备课，相互听评课等不断修正教学文本和内容，以不同的文体为载体，总结相应的教学模式。有时，还需要调整英语阅读文本，以便可以同时使用多个模态。
3.4 要引导学生掌握阅读方面的技巧
英语阅读的过程中，学生一般都会表现出一此小的问题，例如，有的学生阅读的时候喜欢出声，有的喜欢查字典。这此都耽误了时间。所以，要让学生纠正这此小的问题，快速而高效地进行阅读，对于不认识的词汇能够根据上下文进行推测，而不是每一个词都要查清楚。另外，在阅读的时候也要主次分明抓住重点。文章的题目常具有高度的概括性。每一段的第一句话和第二句或者尾句和倒数第二句也具有高度的概括性,所以，教师要引导学生抓住这样的关键词句，迅速的把握文章的主旨，提高学生在阅读方面的效率。当然，另外一个有效的技巧就是多读多交流。只有多接触英语才能不断地熟悉英文的表达方式，才能逐渐的对于词汇语法等内容更加熟练的运用。因此，教师要培养学生的阅读兴趣，这一点是非常基础而且非常关键的，并且要善于调动学生的兴趣和阅读方面的热情。
3.5 改变课堂模式，以学生为主
学生学习的乐趣在于解决问题，传统的英语教学模式中，教师负责讲，学生负责听、做笔记，学生的思维完全由教师引导，这样的学习状态只会让学生失去学习兴趣，容易大脑疲劳。所以，为了提升学生的英语能力和综合水平，老师必须改变应试教学法，将核心素养更好的融入英语阅读教学当中，通过问题的引入让学生更好的进入学习状态，自主思考得出答案，激发学生的学习主动性，让学生在课堂上发挥自己的优势和学习长处，更好地体现核心素养。
4 结束语
总之，英语基础素养对于学生未来的英语学习有着深远的影响，英语阅读教学对学生的阅读能力、品质、语言理解能力、思维培养等都具有促进作用，教师在教学过程中应该把握英语教学的重点和难点，通过不断的创新为学生创造良好的英语学习环境，找到适合学生的最好的教学方式，有效地帮助学生提高英语阅读能力，提升学生的学习效率。
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[5]范玲凤.解析高中英语阅读教学的改进策略[J].课程教育研究,2018(44):66.
论文作者:陈炜君
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
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