吴健芬 刘 丽
摘要：初中历史与社会教学是师生之间相互活动和共同发展的过程。通过师生互动、共同实现社会教学过程是教学活动的一种基本有效的途径。 中学课堂是中学教学的主要阵地和场所，课堂上师生之间的互动是本论文的主要研究内容。
关键词：历史与社会；师生互动；课堂教学；教学有效性
国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，使每个学生都得到充分的发展”。作为现代教育的一种理念和方法，课堂互动将对课堂效果的提升具有极大的帮助，在初中历史与社会的教学中，对学生的发展无疑将起到十分重要的作用。为此，在新课程背景下如何实现更好的师生互动，提高历史课堂教学的有效性，就成为教师重点思考的问题。落实到具体的教学过程中，笔者认为应该从以下几个方面着手：
一、精心准备，做好教学设计
“天下之事，预则立，不预则废”，教学也是如此。通过教学设计做好师生互动的准备工作，准备工作充分与否将直接影响师生互动的效果。
1. 备教材
首先，教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
2. 备学生
首先，教师应了解学生对教材知识的掌握程度。教师可以通过课前谈话等方式，与不同层次学生交流，了解他们是否具备了新知识学习所必须有的知识和技能，在这些方面已达到了何种程度，学生间的差异又怎样等等。从而避免出现教师认为很简单的知识点，学生却懵然不知的情况发生。设计出切合实际的教学思路，知道哪些知识点可以略讲，哪些知识点要详讲。
其次，教师应对学生的兴趣有一定的了解，注重引导学生的兴趣，使其积极主动的学习，但需注意的是，引导不是迎合，对学生的兴趣应发挥其积极作用，为课堂所用，避免其消极作用。
再次，教师应培养学生形成预习的习惯，使其对要学的内容有所掌握，鼓励学生自主解决学习中的难题，实在不会可先询问其他同学，最后再向教师提问，从而形成学生自主学习的良好氛围。
总的来说，教学准备必不可少，要根据实际情况进行改动，做到灵活应变，最大效度地提升课堂教学的效果，改变以往以知识灌输为主的教学模式，使学生爱上学习、自主学习、主动学习。
二、课堂师生互动的实施策略
课堂教学是师生互动的主场，教师应明确教学活动应是与学生讨论知识，分享成果的过程，而非仅仅是教授知识。教学过程以教师的教学活动为主干，学生的小组讨论、教师评论为辅，实现学生与人合作、交流能力的培养。
1. 注重导入的趣味性
“好的开端是成功的一半”，好的课堂导入对一堂课的成功也有极其重要的作用。可以使用多种形式的导入，例如小故事、视频、图片等。如在《新航路的开辟》一课中，教师使用“哥伦布发现新大陆”视频导入，并提问：同学们都知道“哥伦布发现新大陆”这么一句俗语，它通常被用来表示一种出人意料的发现。那么哥伦布为什么会发现新大陆，为什么要去发现新大陆，是怎样发现新大陆的呢？今天，我们一起来追寻探险家们“发现新大陆”的历史过程。从而激发出学生学习的兴趣，大大提高教学的效果。
2. 注重师生之间的讨论
教学应是师生之间的对话，发挥教师的主导和学生的主体作用，使两者之间能够有效的互动。教师应将课堂交还给学生，让学生自主学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在其中起到的应是引导作用，俗话说“师傅领进门，修行靠个人”。但要注意的是，引导学生探索知识的过程中要提出具体要求、指示和指导，不能使学生漫无目的的学习。在课堂教学中，因学生人数较多，可以采用小组讨论、合作学习的模式，有利于培养学生合作的精神和竞争意识。如在教授《礼乐文明的确立》一个中，笔者就进行了一次关于探究的尝试，笔者提问学生：周王死后，王位该传给妾室生的大儿子，或是正妻生的二儿子，还是周王最喜欢的小儿子？将学生分为大王子组、二王子组、三王子组，每个组的组长负责本组内的分工和合作，教师从旁指导，确保每一名学生都有自己的任务，避免少数成绩较差、能力较弱的同学游离在讨论之外。学生搜集整理了资料，小组内分工明确，讨论课上就会变得有声有色。同时，教师应当坚持鼓励性教学原则，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会使学生产生更大的学习热情和积极性，极大地增强了课堂教学的有效性。
3. 及时进行课堂反馈
为了使当堂教学能够达到巩固学生所学习到的知识，有效掌握课堂内容，并将这些知识转化为自身的素质，进一步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。就必须最好课堂反馈的工作，教师提问，学生反馈，将体现出一堂课是否有效。教师在设计问题情境时，要考虑是否能吸引学生的注意力，从而激发学生探究欲望，使学生想问“是什么”、“为什么”、“怎么办”；另外，值得注意的是提出的问题要难易适中，太难则挫伤学生的积极性，太简单则没有成就感。既要有知识的深度与广度，还要有趣味性，使学生能够回答得出，增加自信心；同时，对于难度大的问题，要进行梯度设计，通过教师循循善诱，让学生由浅入深、由易到难的解决问题，使其感受探究中自身知识得到增长的快乐。比如在《屈辱的岁月》一节中，书上对历次战争失败的原因分析很少，就此可引导学生进行原因分析，比较出鸦片战争前中西之间在政治、经济、思想文化和外交政策方面的差异，得出结论，这也是培养学生能力的最好时机。
此外，在课堂上有可能出现，教师教学设计的问题，学生们却会出现不尽如人意、甚至一问三不知的情况，为此，教师切不可气馁，应本着宽容的态度，对学生循循善诱，引导学生得出答案，万万不能泼学生冷水，打击学生的自信心。如学生的回答过于片面，教师要从全面的角度予以指导，还有时学生的答案和教师的标准大相径庭，却又有一定的道理，这时教师要加以表扬和鼓励，也只有如此，才能够激发出这一部分学生的学习热情，给予他们反馈自己想法的机会，教师和学生之间的反馈才能够进行下去，形成良性循环，达到提高教学效果的目的。
三、师生互动教学后的教学反思
教学反思是教学过程的重要环节，是提高历史教学质量的有益尝试。在一堂课结束之后，教师就应该进行反思，意识到问题的存在，并明确问题情境。通过反思，教师能够发现自身不足之处，查找原因，寻求改进办法，使教学水平不断提高。通过反思还可以将教学过程中“灵光一现”的教学思路进行总结提炼，使教学效果更加有效。通过对学生学习表现的反思，可以更加深入地了解学生，提高教学活动的针对性和互动性。具体方法可以使用写教学后记、反思日记、拍录像、开设教师论坛、听取学生的反馈意见等等。及时进行反思，就能够提高师生互动的效果，也能够完善教学过程，提高教学活动的有效性。
课堂教学过程中师生互动是师生之间心理和行为之间交流的结果，是一个极其复杂多变的过程，为探寻师生互动的有效形式，提高课堂教学的有效性，还需要我们不断的努力。
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(作者单位：浙江省青田县温溪镇第一中学 323903)
论文作者:吴健芬 刘 丽
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/14
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