1994年高考阅卷教师访谈录，本文主要内容关键词为：访谈录论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编者按：如何掌握知识、如何备战高考，这无疑是每位考生、每位教师，甚至每位家长最为关心的大事。本刊编辑部最近走访了部分北京考区的94年评阅卷教师，请他们从评阅卷的角度谈一谈考生的素质、试题的特点、高考与知识掌握的关系以及对95年考生提出如何复习、如何考试的意见。参与访谈的教师尽为北京著名大学的授课教师，他们不但熟知大学教程，而且对高考有着丰富的经验，并对中学考生有一份深切的爱心。编辑部相信，他们的意见将对考生、教师以及关心高考的各界人士有所助益。谈访录将以分科的形式叙述。
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记者：高考是全国社会生活的一件大事，既关系到200多万考生人生中第一次选择专业的机会，又是为国家选拔跨世纪人才。作为阅卷教师，请您结合您所参加阅卷的专业谈一谈对94年高考学生素质的评价。
教师：
语文科：我仅以93、94两年北京地区高考语文成绩的两组数字来说明这一问题，文科：93年全市平均分91.67，及格率59.12%，94年全市平均分94.41，及格率66.24%；理科：93年全市平均分92.34，及格率61.54%，94年全市平均分94.33，及格率65.75%。两年比较，如果单纯看分数，平均分和及格率都有一定的提高。从试题看，94年高考语文试卷的有些题目（比如现代文阅读）比93年还要难一些。这样看起来，94年考生的水平较前一年又有了新的提高。
数学科：94年试题难度适中。数学考试中出现了一个有趣的现象，当学生拿到这份试卷时，首先是教师吃惊，认为这份试卷太出乎他们的预料，尔后是学生出考场后的没把握和担心，最后的结局则是大部分考生对考分的满意。从北京市统计分情况看数学理工类全市平均分79.95，平均分最高的两区则高达95.65和95.21。所以说，94届高考考生的素质还是不错的。
英语科：今年考生成绩呈正态分布，成绩差较明显，与目前中学英语教学多层次现象一致。理科考生成绩总体优于文科，外语类考生成绩并不十分突出。语用能力与语言知识掌握相比有一定差距，这是目前高中外语教学实践的客观反应，也是下一步外语教学改革的重点。
物理科：94年物理高考成绩从平均得分率来看，好于前几年，及格率估计也将超过50%。考生整体水平似有所提高。但每年考试成绩的高低受多种因素制约，不一定能反映考生的真实水平。
从试题内容来看，属于基本概念、基本规律方面的内容，考生掌握较好，而偏重能力方面的内容就有明显差距。属于实验内容的题得分率有明显提高，说明考生开始重视实验的基本要求。但不具备实验手段的一些学校的考生就明显吃亏。
化学科：从考生答卷得分看，94年Ⅰ卷满分84分，平均得分56,1分，比93年(65.1分)下降9分；Ⅱ卷满分66分，平均得分29.18分，比93年(28.62分)上升0.56分。全卷94年85.28分比93年(93.72分)下降8.44分。如果仅从得分看，94年却有下降。但我认为，衡量考生水平不能仅从高考得分多少来定论。因为①高考试题难度尽管保持相对稳定，但每年还是有差异。②笔试只能反映考生的一个方面，不能反映全部。如观察能力、实际动手操作能力、考生的素质等等难以在笔试中反映出来。从考生答卷中暴露出来的问题，如93年许多考生对描述实验的化学术语，例如冷凝与冷却，吸收与回收、收集，液溴与溴水等随意乱用，科学性不严密；而94年许多考生也因化学方程式与离子方程式不能正确书写而失分。所以，本人认为94年考生水平与93年不相上下，从抽样统计分数分布直方图看，基本符合正态分布。
历史科：总体说来，今年考生对一些历史的基本知识、基本概念的识记，表现出了较好的水平，对历史基础知识的掌握还是较为牢固的。但从答卷中可以看出，不少考生尚未能完全适应高考对历史学科能力的考查，因而对试题涉及到的知识点多能答出，而对该知识的认识就呈现出不同程度的失误。94年历史试卷中的材料解析题和问答题均设多问，多是前面的设问涉及具体知识，而后面的设问要求对该知识进行分析认识，从而分层次地考查考生的知识结构和理论思维能力。考生对试题中后面的问题，多是不能答好，例如第38题的前两问涉及“贞观之治”的内容，考生多能对应，但第4问要求综观三条史料，认识唐太宗的统治，多数考生就答不出唐太宗的统治基础是什么了。再如第40题的第4问要求分析美国的《与台湾关系法》对中美关系发展的影响，一些考生就不知如何作答，有的甚至答“断交”、“开战”，表现出认识上的幼稚。反映出考生对学科知识体系的建构尚停留在表层上。
政治科：就北京地区而言，考生的整体水平有所提高。虽然试题难度并不比93年低，但考生的平均分数却上升了，93年及格率为15.4%，94年及格率为33.68%。说明考生整体素质较好。同时，考生分析问题、理解问题的能力有所提高，94年试卷中“活题”占了相当比重，要求学生运用所学知识分析解答，难度较大。而考生平均分数的提高包括对这类题也答的比较好。
记者：每年的考题当然不可能相同，但根据教学大纲，学生掌握知识的程度和所应具备的能力还是有一定范围的，每年的考试说明又进一步确定了高考的范围，所以每一年的高考试题在一定程度上都是今后高考的一个借鉴。请您谈谈94年高考试题有哪些新特点。
教师：
语文科：每年的高考试题都有一些新意。94年的试题，作文部分要求采用分项分等的评分办法，将评分内容分作4项，每项又分为5个分数段，这样一种量化的处理办法，便于统一标准，尽量避免阅卷人员评分时的主观随意性，减少误差。
从知识部分看，简答题的比重有一定增加，这样做加强了对学生文字水平的考察。第5小题用填空的办法让学生辨析一组意义相近的成语，既可以考察学生的知识面，又可以看出一个考生解析词义、运用词语的能力。第21小题出得也比较巧，题目内容与当前的社会实际相结合，又能测试学生使用文字的能力（答案要求简洁明确，不得有歧义）。第20小题要求学生填写古书中的一些名句，给分虽然不多（3分），但可以从一个侧面窥见一个学生的阅读情况和知识结构，作为一个阅卷人员，我比较欣赏这个题目。
大家常说的要注重对学生能力的考察，这在94年的试题中得到了进一步的体现，其中包括理解、应用、分析、表达等等。其中简答题占24分，这样对学生书面表达能力的要求保持了一个较高的水平。
数学科：从试题的结构看，94年的试题具有易入手，采分点多的特点。很多题都采用分解后给出了多问的方法，如理工类(21)，(23)和(25)，文史类(22)和(23)等，因此产生了比较理想的考试结果。
考查的知识面较广。理工类和文史类两份试题覆盖了高中数学教材十三章全部的章和重点的节。考查了中学数学的许多重要方法，如配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法，和解析方法等；考查了重要的数学思想，如等价转化、分类讨论、数形结合、函数与方程等。
运算量较大。今年试题的一大特点是代数运算和推导较往年略多，如理工类(21)，(22)，(24)和(25)，文史类(22)和(24)都需代数运算和推导。这样，学生进行大量的代数运算而占去了不少的时间。加之，理工类的(22)题略有一些技巧，使学生感到题意较新，更显得运算量偏大。
综合解题能力要求较强。今年的考题在保持试题具有一定的连续性和稳定性的前提下，稳中有变，有一定的新意。其中部分题，如理工类(15)，(20)，(22)，文史类(5)，(15)，(20)，(22)，不但对学生的基本变形、推导、比较等要充分掌握和运用，而且对实际表述中的文字还需了解。这对学生的要求是较高的，但是必要的。
英语科：我仅就改错、写作两题提出看法。有理论认为，综合性、表达性试题（如改错与写作）可以准确地反映出考生的语用能力。因此这两项考题是考试成功与否的关键。
改错题所设采分点主要为语言结构、词汇及其搭配、语法关系等语法点。但很多考生在此类题上出错仍较多。表现出对语言基础知识的应用能力不强。恐与中学教学中讲解多于实践、单项训练多于综合训练有关。卷面上可以看出一些考生不能很确定地发现句中错误，犹豫不决（在卷面上留下反复修改的痕迹），或虽然找对了错误点，由于基础知识不扎实，所给答案仍然是错的，甚至越改越离题。有相当一部分同学在此题上失分较多。
今年考生在作文方面表现略强于改错。这其中有今年作文题提示比较明确，信息量较大的因素。多数考生都能写出一篇短文或一些句子。但考生的单句写作强于对整篇文章结构安排、句子联系等写作能力。有些考生只是将所给要点变成单句，虽通顺，连贯却不够。这类情况需要在95年考试出题时考虑，避免单句翻译，加强篇章结构要求，明年考生在这些方向也要加强训练。
物理科：本次试题覆盖面广，几乎涉及大纲要求的所有知识点。各部分按得分比例分别为：力:热∶电:光＝54:19:55:22，也符合教材内容的重点在力学、电学的相应比例。
本次试题从总体来说，能紧扣大纲，结合教材，体现考查能力的要求，对中学物理教学中落实狠抓基本概念和基本规律，同时注意培养能力的原则将起到很好的指导作用。
特别是（四）29，30，31三道计算题，都有一定难度，但又不超纲，着重考查能力及基本知识，考查的知识面广、知识点多，又要有一定的判断、推理和运算技能，评卷教师一致认为是三道有水平的成功的好题。
例如：题31就是一道既需要运用分析、判断、推理能力，又要有运用数学知识解决问题的能力的很好的难题。考生能推导出带电质点园周运动的半径（约占50%），但能求出最小磁场区域半径的就极少（不足10%）。因此该题得分率较低，但有较高区分度。
又例如：题30可以有多种解法（如牛顿定律：动能定理；动量守恒等），涉及知识点又很多（如：滑动磨擦力；静磨擦力；合力、分力、分量式等），而计算结果又很简单。给予考生以充分发挥自己能力的机会。也是一道区分度高，有一定难度，属考试大纲中C档的好题。
化学科：通过对试卷的分析和北京地区阅卷情况，觉得94年MCE试题在以下几方面比较突出：
(1)注重能力考查，要求基础全面。94年MCE试题Ⅰ、Ⅱ卷分工较明确。Ⅰ卷全面考查基础和基本技能，对能力强的考生根据题干和选项提供的信息可以通过速算、巧解来准确完成试题解答。Ⅱ卷试题难度(0.442)与93年(0.434)基本持平，但不少题目设计巧妙，出题紧扣双基，不偏不怪。
(2)新情境试题继续增加。按着新的考试指导思想，应考核学生“将所学化学概念应用到新的场合中去的能力”。近几年，MCE很重视新情境（即平常教学中未见过的情境）、新信息（指课本上没有叙述过的知识点）的考查，并且有逐年增加的趋势（93年，53分，占35.3%、94年，61分，占40.7%）。这种新情境试题是在不脱离考生应知应会的基础上设计的，意图是考查考生所学基本知识在新情境中的应用，对考生的智力水平、对知识的理解、方法的掌握和灵活运用的能力进行全面的考查。
(3)有机题难度稍有降低
Ⅱ卷中有机题抽样难度值为0.572，比93年略有降低。但第35题确是一道很好的信息迁移式有机合成题，题目只给出了初始反应物和最终反应物，这就要求考生对全部的合成过程有一个总体考虑，从而考查了考生的思维的整体性。
(4)实验题突出考综合应用和评价能力
94年MCEⅡ卷中实验题即第四大题共15分，占Ⅱ卷总分的22.7%。试题的显著特点是要求考生不仅会设计简单实验，还要会评价设计方案的优劣，对考生的实验能力进行了较高层次的考查。该题抽样难度值为0.487，难度适当，区分度好。
(5)正确运用数学工具解决化学问题
94年MCE中第37题是一道新情境的计算题，该题充分体现了以化学知识为载体，测试运用数学工具（排列组合知识）、结合化学知识（具体化学反应）解决化学问题的能力。试题的设计具有很高的思维深度和难度。该题抽样难度值为0.340，错答空答率为45.06%。
历史科：具体说来，历史试题有以下新特点：①知识的覆盖面相对缩小，但深入。例如第41题涉及的知识点是墨子“兼爱、非攻”思想，涉及的知识量不大，但要求说明这种思想产生的社会根源，并分析其积极意义，就是对知识点的深掘。
②有侧重地考查考生的独立思考能力和理论思维水平。今年试卷的主观题多要求考生搞清“为什么”，而不仅仅是“是什么”，答案往往是要考生进行独立的分析，而不是照搬课本上的现成答案。特别是第43题，属于理论分析的类型。
③注重考查考生的整体知识结构。第42题将中国的维新变法思想与法国的启蒙思想进行比较，跨度大，要求考生把二者纳入资产阶级革命的结构和范畴中进行考察。考生只有在学习中建立起本学科的知识体系，学习运用历史比较研究的方法，才可能答好这类的试题。
④注意考查考生对祖国历史文化遗产的认识，把学习历史与学习我国优秀传统文化结合起来。第41题即是如此。这类度题具有积极的现实意义。
⑤把历史材料渗透到各类题型中。今年的选择题、问答题等，都有运用史料设问的形式。历史学科是以事实为依据的学科，要根据材料作出推论，这是历史学科能力培养的基本方式。
⑥较为全面地考查考生的历史思维能力的操作水平。例如选择题，就题目设计而言，有定位、反向、排序、比较、综合、概括、归类以及最佳判断等多种形式，涉及到思维操作的各种方式。
综上所述，今年试题的新特点在于，从考查识记历史知识为主转移到对历史知识和历史学科能力的综合考查上，这种转变是应予充分肯定的。
政治科：94年政治试题，从总体上看是一套比较好的题。既以考查学生所学的基础知识为主，又突出了重点。从知识范围来看，政治常识八个方面的知识均有命题，其中认识资本主义国家政治制度的占20分，认识我国政治制度的占24.5分；经济常识八个方面的知识也均有命题，其中认识市场经济的占14.5分，认识三大产业特别是农业的占21.5分，认识我国分配制度的占13.5分。在考查基础知识的基础上，94年试题最突出的特点是考查学生理论联系实际能力。在联系实际上又突出联系国际国内的重大问题和热点问题。具体表现在：
1.突出邓小平建设有中国特色的社会主义理论。试题中有《邓小平文选（第三卷）·在武昌、深圳、珠海、上海等地谈话要点》，有党建问题，共同富裕问题等。
2.认真贯彻十四届三中全会精神，对全会通过的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，以及决定中提出的保证国民经济持续、快速、健康发展要处理好改革、发展、稳定三者之间的关系，农业问题等进行了考查。要求学生运用所学知识分析、论述上述问题。
3.突出了国内国际的“热点”问题，如试卷Ⅰ中对八届人大四次会议通过的《中华人民共和国教师法》，巴以和平协议问题，联合国的维和行动，中国的复关谈判，都是人们关心的热点问题。
94年试题另一特点是主观题部分（试卷Ⅱ）比较灵活。从试卷总体上看，还是以基础知识为主，基本上没离开中学教材内容，但在试题中采取了灵活多样的方式。
记者：95年高考又临近了。准备参加高考的同学们已经开始进入紧张的总复习阶段。在这一时期，同学们既要总结、把握中学时代所学的知识，又要有针对性地准备高考。请您结合您的专业，为我们广大考生谈谈高考试题难度与知识的掌握两方面应如何把握？
教师：
语文科：前面说过，94年的高考试题出得不错，但也还有一些可以考虑改进的地方，比方说知识部分现代文阅读一题的选文就显得难了一些。这是一段文艺理论方面的文章，谈的又是文艺风气，估计多数中学生平时很少接触这类内容，加之钱钟书先生的文字风格同眼下中学生经常接触的文章也有所不同，所以一般同学回答起来就很感不易，即使一个考生的答卷与标准答案比较接近，阅卷人员有时也难以判断这个考生是否已真正理解。比较理想的选文应当是在内容和文字两个方面中学生平时都有所接触的（当然应有一定的难度）。
刚才谈到作文题目易于把握，从阅卷的情况看，随之而来的一个问题是分数档次不易拉开，各类考生都可以写出一些“尝试”的内容来，多数同学的文章也还切题，分数拉不开，这对基础好的同学会有一定影响。第22小题要求按所给文字再写一个句子。从答卷看，格式错的比较少，相当一部分内容雷同（写司马迁、曹雪芹、领袖人物的不少），这个题占5分，抽样调查得分率为89.2%，学习好的同学肯定也会受到一些影响。前面谈到20小题出得不错，可惜只占了3分，类似的题目再设计一点儿就好了。
数学科：我认为在高考难度方面应协调好考试时间与题目量的关系。这个矛盾在94年的考试中显得较为突出，94年试卷的最后一题并不是一个难题，很容易在这一题上得到分数。这也许是命题者试图鼓励考生不要放弃最后一题。但从阅卷的情况看，还是有很大比例的学生放弃了该题。另外，我们随机抽取了10包共278份有效试卷（非选择题部分，满分85分）。结果是得分在50-85分这一段的人数较少，特别是50-69分这20分段的人数还不及20～29或30～39中的任一10分段。究其原因，我们认为今年试题的计算量大了些，尤以理工类试卷(24)题突出，再加上理工类(22)题较新颖，使得一大批中上或很好的学生没能很好地发挥水平，形成了在20～50分段中的人数集结，而60～80分段的人数又太少。
对理工类和文史类考生数学水平的实际差距应予以充分的估计。今年文科从(21)～(25)题的难度明显低于理工类的(21)～(25)题。这也许是命题者考虑到文理学生在数学方面的差距。但前20个小题却只有两小题不同。这种安排使得文史类学生做完前20题后，已无太多的精力和时间继续往下做了，也就得不到后面的实惠。因此，94年北京市文史类考生的数学平均分只有58.60。这使文史类学生感到负担太大，影响了他们学习数学的积极性。
为了提高文史类学生的积极性及切切实实让他们在中学学习期间掌握最基础、最重要的数学知识，建议在前面的20小题中再降低一些难度，并能稳定几年。
今年的理工试题比较强调基础知识，为了一些重点院校更好地选拔尖子学生，可否考虑增加一个难度较高，但所占分值比较少的一道题？
英语科：总的讲，英语试卷近年在设计思想、题型、要求等方面都变化不大，处于相对稳定状态，反映了设计思路的逐步成熟与完善。
从94年试题看，语用知识和能力的检验得到加强，随着教材改革、教学思想改革的深入，这类测试型式必然会在各类重要考试中占越来越大比重。
例如，在通常为语法知识测验的多项选择题中，强调语境、语义的语用型试题就占了六道，如第17题：
──Hi,haven't seen you for ages ! You look fine!
────，You look well,too.
A.Great B.Thanks C.Oh ,no.D.Not at all
此题考察考生在一定语境场合下的恰当回答能力，也就是语用能力。所强调的是appropriatenes.而不是语法的正确性。选项的语法形式相对很简单，学生也十分熟悉，但如不清楚在该语境下应该如何反应，则无法选择。另外，该题要求学生用英语习惯思维，如按汉语习惯，则可能选成C或D。这种考查文化差异敏感度的题也是很有意义的。今年卷子中这类试题都出得较好，相信对于今后高中教学会产生良好的反拨作用。
94年完型填空与阅读理解题共选了五篇文章。出题者注意了所选题材的多样性。但也有一种看法，认为这几道题所载文化信息离学生生活较远，如阅读理解中A.C.等篇，语言并不复杂，但学生理解却有一定困难。这里有个对阅读理解应该测什么的理解问题。对具体点或信息的理解是重要的，但就对目前中学外语教学正确引导的意义而言，加强对文章主题理解训练与测试是十分必要的。这就要求出题者在选择试题时不光注意语言难度，更要重视文章的题材、体裁等篇章问题。
改错题各方面反映不一。一种意见认为此题过难，大批学生在此题上丢分过多，原因是此题要求过多或过杂。理论上讲，学生对每一行每一个单词都要作出四种判断，所要求的语感、语言知识的敏感度与清晰度都较高，超出了目前考生的实际水平。它不是所设采分点的语言难度问题，因为需改之处大部分并不太难，而是要求过多，考生这方面训练又不足，应该降低要求。
另一种意见认为此题目的在于以其一定难度要求，拉开考生分数，并能检测其语感及语言知识综合判断与运用，其型式应该提倡，可以考虑适当去掉试题要求中的一项（如原行可能无错误）或两项，可用加强采分点难度方式补偿。
物理科：首先，我认为试题难度与知识的掌握并不是一对矛盾的两个方面。
试题难度不应该妨碍基本概念、基本规律的掌握与运用。一道符合教学大纲和考试说明要求，让考生在应用掌握的基本知识基础上，能灵活运用分析、判断、推理能力的难题，才是一道好题。
那种一味追求难度值、超纲的难题，会错误导向考生大量做难题而忽视基本知识的掌握，是不可取的。
出难题很容易。我们圈内人有句玩笑话，说：“我可以出一道相对论的题，让爱因斯坦也一时做不出来，”这是可能的，但并不算什么本事。
其次，我认为在高考物理试题中安排一定数量（例如15%）的难题仍属必要。
这是因为：①目前高考招生数额与应考人数比例来看，需要应用部分难题来拉开高考总分的档次，这将有利于优胜劣汰和公平竞争。如果高考总分拉不开档次，考生成绩都偏高，将不利于引导学生刻苦钻研、奋力拼搏的学习精神。②从高考课程来看，物理课还担负着能力测试的任务。
化学科：近几年来，化学试题本着基础与能力并重的原则，注重考查考生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。94年高考试题仍然贯彻了这些原则。
高考试题所涉及的难度是建立在应知应会的基础知识和基本技能的基础上而设计的难题，并非考生所不可及的。然而，要想正确解答具有一定难度的试题，就必须具有相应的能力。例如94年MCE第30题，在一定条件下，RO[n－,3]和I[-,]发生反应的离子方程式如下：
①RO[n－,3]中R元素的化合价是______。
②R元素的原子最外层的电子数是______。
题目给出了已配平的氧化──还原方程式，让考生根据方程式中的系数来判断元素R的化合价和R元素的原子最外层的电子数。据抽样统计分析，该题第一问得分率为79%，而第2问得分率仅有33.5%。许多思维不严密的考生误认为RO[n-,3]中R的化合价+5为R元素最高正价，忽略确定元素原子价电子数的关键信息应是R[-,]。对这众所周知的基础知识，通过命题者的巧妙设计，不仅考查了基础知识掌握的状况，而且更重要的是考查了考生的思维灵活性、严密性，还考查了考生的逆向思维能力。这样的试题恰到好处地把握了高考试题难度与知识的掌握。
历史科：从理论上说，高考是一种选拔考试，是与大学的人才培养相接轨的。必然要具有合理的难度。另一方面，知识的掌握也不仅仅是对知识的知晓，而且是对知识的理解和运用。所以这两方面应该能够统一起来。94年的历史试题就是朝着这种统一努力的。关键在于中学的教学要以“素质教育”为目标，这就是说，学生学习知识，不能只停留在对知识的识读、记忆上，而应在学习过程中掌握学习方法，学会观察问题、分析问题和解决问题，使掌握的知识活起来。我认为现在高考把试题难度定位在对知识的认识、理解、运用上是正确的导向，只是目前中学的教学尚未能完全适应这种非传统的考查。学生的学习、复习中不要死背书、死背题，而要多思考分析，会逐渐适应现在高考的改革的。
政治科：从总体上看，多年来政治试题一直比较难。94年试题个别的地方也脱离学生实际，超出教材范围。如35题（辨析题），“管得越少的政府，越是好政府”。什么才是好政府，教材中根本没有这部分内容，而且考题也没明确指出是考我国政府还是考外国政府，让学生不知从何答起，结果绝大多数学生只得了1／3的分，几乎全军覆没。
我们认为，不论什么考试，试题内容最基本的原则不应超出教材范围。同时应处理好基础知识的考查和试题难度的把握二者之间的关系。一般来说，基础知识至少应占试题总分数的70%左右。如果考生掌握了所学教材的基本知识，最低应得到70多分，而不应让其不及格，如不这样，会挫伤广大学生和政治课教师的积极性。增强难度的题也不应脱离教材内容和中学生实际思想水平，而应通过灵活多样的命题方式着重考查学生分析问题和理解问题及运用综合知识的能力。并且要设定一级难度、二级难度……，就是说，为不同层次的学生设定试题，使学习差的学生、一般学生、中上学生、尖子生在分数上有明显的区分。如果考试难度低，象前几年曾出现过有的学校90%的考生都得满分，这样不利于调动学生的学习积极性，反映不出考生的实际水平，不利于选拔尖子人才。相反，如果难度太大，试题不分等级，反正谁也答不上，也反映不出考生的真实水平，对好学生也是一种打击。
记者：95年高考还未来临，在高考准备阶段，我们想请您对95年考生提一些希望和中肯意见
教师：
语文科：要想取得一个理想的高考成绩，最重要的是打好基础。这是因为，如果分析一下历年语文高考试题，题型虽然不少，也都只是变换了一下角度，最基本的内容还是那样一些。所谓基础，主要是阅读和写作两个方面，所谓考察能力，主要就是考察理解和运用语言文字的能力。很明显，要加强这个基础，要提高这个能力，单靠语文课本上的那几十篇文章是不够的，还需要扩大自己的阅读面，以增加营养。从94年北京市的高考语文试卷看（第二卷），抽样调查的结果，得分率最低的是20、28两小题，分别为27.2%、28.1%，这说明很多同学课外的东西读得太少。阅读要有所选择，要读名篇名著，要读语言好、文风好的文章，好文章要熟读，能够记诵就更好，这样日积月累，读的记的多了，自己写起作文来也就得心应手了。
数学科：高考是一个指挥棒，中学教师更注重每年的高考试题。相应的对策之一则是压题，一旦没压准题，不但老师失望，这更使应考学生感到心慌与失望。因此，我们希望教师能培养学生有一个扎实的基础。解决好这个问题还希望全社会给予关注。希望各级领导和教育工作者从中学教育的体制、课程安排等方面进行细致深入的研究。
英语科：我想在这里为95年考生提供两点希望：1.打牢基础，单词拼写，词组搭配，语法概念是语言水平的基础，非此语用技能无从谈起。2.加强阅读训练，广泛阅读对增强语感、体会语言用法和层次有益，也有助于正确回答各类考题。
物理科：目前形势下，高考仍然是青年学生人生道路上的一个重大关口和机遇。没有踏踏实实、埋头苦干的学习劲头，顽强拼搏，争攀高峰的精神状态，想顺利达到自己的理想境界是不可能的。科学来不得半点虚伪，成功属于自信、自强、努力的人们。
化学科：从94年化学高考抽样统计分析数据所提供的情况，我想对95年考生提出如下希望：
①考生要深入理解基础知识的内涵与外延，系统全面地掌握教学大纲要求的化学知识的内在联系，要改正只忙于做题而不善于认真读书的毛病。
②考生要重视并认真独立地做好每一个化学实验。在实验过程中提高实验基本操作的能力，观察记录实验数据处理的能力，自己设计简单实验方案及评价实验方案的能力。
③考生在学习复习元素化合物及有机化学时，要掌握重要物质的性质、制法、用途，熟练书写分子式和有机物结构简式、化学方程式和离子方程式。
④考生要从实际出现尽快掌握以物质的量为中心的计算，对规范化的解题步骤进行严格的基本功训练，建立相应的解题思维分析程序。
⑤考生要特别重视思维能力和自学能力的培养。
历史科：对95年考生的希望及建议：
①在掌握历史知识的过程中，要注意培养自己的理论分析水平，提高历史认识的能力。
②学会建立完整和系统的学科知识结构，注重知识之间的纵横联系，而不要孤立地排列知识点。
③题海战术式的复习实无意义，谁也不可能做完市面上横飞的习题集。关键是在复习时，掌握学科知识的结构，了解每一类题型的要求，熟悉各类题型的特点，而将主要精力放在对基础知识的理解上，从而把复习变为一种更新意义上的学习，而不是简单的重复。
④历史科属于社会科学，社会科学中的各类知识是没有排他性的。在政治课上学到的哲学、政治经济学等各面的知识，对历史学习也有很大的意义。所以，应将理论知识与具体知识的学习融汇贯通。近年历史高考试题中都有理论性的测试，考生应注意到这种倾向，学会用理论去认识实际问题。
政治科：政治考试一句话是考查学生对所学的基础知识的记忆力、理解水平和对实际问题的分析能力。94年试题考查记忆能力的约占47分，知识理解能力约占39分，理论联系实际分析问题约占56分，综合评价问题的能力约占8分。由此可见，首先要加强基础知识的记忆和理解，基础知识要扎实，学习要勤奋刻苦，吃透教材内容。学习的过程是知识积累的过程，知识的积累不是看你学过多少东西，而是看你记住多少东西。同时，对记住的东西必须要理解，只要理解了的东西才能更好地记住，也是有理解了才能灵活运用，记忆和理解是不可分割的。其次要掌握正确的解题思路和方法，提高分析能力和运用综合知识的能力。高考政治试题共有五种题型，每种题型各有其解题的规律，考生在学习和复习时，不是作的题越多越好，而应通过一定的题例把握各类试题的解题规律。