开放教育
建构主义取向的家政人员开放学习设计
徐宏卓
(上海开放大学 公共管理学院，上海 200433)
摘 要： 改革开放以来，家政人员的学习需求与职业发展需求日益旺盛，开放教育以其开放性为家政人员边工作边学习创造了条件，但目前学者对家政专业的教学研究较少。基于对建构主义学习理论的知识观、学习观、教师观和情境观的分析，家政人员的开放学习设计应强化对个体情境的关注、促成学习者知识之间的联结与交互、凸显学习过程的协作与学习成果的共生、体现工作场所的作用与学习评价的多元。在此基础上探索形成了家政人员开放学习设计的“四部曲”模式，即基于真实环境下的家政教学、实践基础上的整体知识建构、学习小组中的知识拓展与修正、多元化学习评价机制四个环节。经过教学实践与反思，该模式的后续应用需考虑学习者对建构主义学习设计的认同、小组讨论效果、教师角色定位以及学习者互评制度的执行等方面。
关键词： 学习设计；家政；建构主义；开放学习
一、问题的提出
(一)当代家政教育实践对学习设计的现实需求
我国的家政教育最早可追溯到黄帝时期，帝妃嫘祖教民种桑、养蚕、织布、制衣等家事，到周代，家政教育开始走向系统化。[1]但现代意义的家政教育源于美国，1899年9月首次家政学会议在纽约柏拉塞特湖召开，标志着现代家政学的诞生。自此，家政教育的内容也脱离了农业社会下的传统，步入科学的殿堂。之后，现代家政教育开始传入中国，出现了第一本《家政学》译著(下田歌子的《家政学》1893年在日本出版，1902年中文译本在中国出版)，其主要内容还被纳入1907年清政府颁布的《学部奏订女子小学堂章程》，这是我国第一次将家政教育正式纳入国民教育。民国时期，西方传教士开办了大量学校，其中，金陵女子大学开设的家政专业成为该校第三大专业[3]。解放后，家政教育和家政行业在中国大陆被取消。一直到改革开放以后，经济发展才使得家政行业逐渐复苏。20世纪90年代的大规模下岗待业和2000年之后农民工的结构性变化，催化了家政从业人员的快速增长，并逐步影响到家政学历教育和职业培训。
在学历教育方面，自1988年武汉现代家政专修学校成立后[4]，全国陆续有20多所高校举办家政学历教育，构成了从专科到研究生层次的学历教育体系。然而与旺盛的人才需求形成鲜明对比的是，各学校普遍面临招生难的问题，使得不少院校相继取消了家政专业。即使部分毕业的“科班学生”，也很少选择家政行业就业。在职业培训方面，家政人员培训主要由劳动部门或妇联组织发起。大规模的职业培训得益于职业培训市场化和国家农民工专项培训资金的使用。以上海为例，全市50万家政服务员人均持有职业资格证书达到1.25张(数据来自上海市市民终身学习需求调研)。然而，这类培训的过渡市场化，加之兼管不足，使得培训过程一再功利化，市场普遍认为家政职业培训的效果不如人意。
家政人员职后旺盛的学习需求与其所面临的“科班学习”基本无门和市场培训太过功利的不利环境，使得开放教育的优势进一步凸显。开放学习的方式不仅要满足边工作边学习的需求，更要在学习设计上多下功夫，形成符合家政人员在职特点的学习内容与方式。
2017年，法国国民教育部部长在出席文化艺术高等教育委员会会议时再次重申将艺术与文化教育作为国家重点发展领域的观点：让100%的孩子接受三方面的艺术教育——艺术实践、接触艺术品和艺术家以及了解艺术文化知识。
11.1 出芝前管理：埋土扬沙后，盖严棚膜，不盖遮阳网，以增加棚内温度。7天后再喷一次重水，土壤含水量50%～60%，空气相对湿度80%～90%。出芝前应保持覆土干而不燥，湿而不粘；晴天每天喷粗水一次，阴天隔日喷细水一次。温度超过30℃加盖遮阳网或稻草帘。
(二)家政人员特点对有效学习的迫切诉求
知识搜索主要是指百度、谷歌等借助互联网的搜索方式。一些学者认为搜索引擎缺乏科学性，知识不严谨。但焦建利教授认为搜索就是学习[11]，王竹立进一步认为网络搜索是学习的一个重要环节[8]。当我们还是一门学科“门外汉”的时候，直接查阅CSSCI期刊文章未必看得懂，但问问“度娘”也许是更好的选择。在线课程向学习者显现了该门课程的基本知识内容，但不可能解决所有问题，学习者对于该课程还有很多疑问，这时候教师就需要引导学习者使用搜索引擎，学会在海量的信息中快速检索自己需要的知识，剔除明显的伪知识，进一步拓展自己的知识面。尽管每个学习者拓展的方向、程度，甚至是科学性都不一样，但这种个性化的拓展部分为知识的建构做了充分准备。
当然，也有人对完成作业的独立性提出质疑，是否可能存在学习者大量借鉴互联网资源？笔者认为不用过度担心。建构主义的分支关联主义认为：现代人的学习最重要的不是学习知识本身，知识可以存在于人的头脑中，也可以存在于非人类的器具，学习就应该建立其关联架构，知道知识在哪里比知识是什么更重要。[12]
开放教育因其开放性，为家政服务人员提供了持续学习、持续提升的渠道，但是面对学习者群体的特点和来源的复杂性，面对学习者如此强烈的学习动机、学习主动性和结果导向性，我们必须进一步审视家政专业的学习设计，怎样才能打破“以教为主”的传统教学设计，转变为以学习者为中心的学习设计。首先是“学什么”，究竟是学习知识本身，还是通过学习知识掌握获取知识的方法和运用知识的能力；其次是“在哪里学”，是在课堂中完成所有的学习？还是更多地将学习活动和日常生活结合起来，让学习者在情境中学习；再次是“怎么学”，如何才能让学习者从知识的被动接受者转向主动学习者、知识构建者，这就需要教师从学习内容的传递者转变为学习的组织者、引导者，进而引导学习者相互成为陪伴者、支持者；最后是“谁来评价及如何评价”，是知识点掌握程度评价？还是构建多元化、重应用的评价方式？等等。这些都是影响学习设计是否有效实施，是否能帮助学习者的核心问题。
二、建构主义取向的学习设计特点
建构主义起源于西方哲学对于世界是否可知和如何认知的讨论。建构主义学习理论认为世界是客观存在的，每个人都以已有的经验为基础来建构自己的世界，自然每个人所建构的世界一定是有差异的，人们通过学习与合作修正自己的认识。建构主义学习理论比其他学派更加注重学习者的主动性、情境性、互动性、多元性。相较于行为主义学习理论和认知主义学习理论，建构主义学习理论更加适合家政服务从业者的学习设计。
有时寿司也真是讨厌！这不，它明明在玩跑轮，我一去看它，它就停下来；我一走，它又开始玩。也就是在这个时候，我想起了我的鹩哥和乌龟。寿司，我告诉你，你再这么讨厌，以后就不会有那么好的待遇了！
(一)知识的生成观强化了对个体情境的关注
建构主义的知识观对于家政教学具有很大的借鉴意义。以往我们注重告诉学习者什么是知识，但是缺乏对于学习者理解、接受和运用的关注。家政专业学习中，每个学习者的已有经验和环境差异性很大，在注重学习者学习知识的同时，也要注重学习过程和学习方法，更要注重学习者对于知识在个体语境中的理解和应用。
行为主义把“刺激—反应”作为行为的基本单位[5]171，知识就是在刺激和反应之间的连接。认知主义将知识看作是一种“符号表征”[5]175，知识是客观存在的，是否能被个人所注意或者加工，则完全取决于个人的内部心理结构。建构主义则将其看作是行进中的假说，知识不是由外界强加的，而是由内在形成的[6]223，认为知识的生成一定和个体的经验有关，传递知识的过程一定需要伴随沟通和交流。
(二)学习的建构观促成了学习者知识之间的联结与交互
如何理解学习活动？行为主义者认为学习就是可以观察到的行为的变化，一般而言，职业培训特别是技术工种的职业培训，受行为主义学习理论的影响较大，认为某个行为得到了强化，该行为发生的频率就会提高，再次出现具体环境时就能表现出一个恰当的反应，学习就算完成了[6]83-87，由此将一个职业等级细分为若干个职业模块和技能点，通过教师的示范教学，并让学习者不断强化训练。认知主义学习就是学习者内部心理结构的形成和改组[5]176，但是缺乏对于学习者非智力因素[7](例如兴趣)的关注，缺乏学习者参与、对于教学内容的过度强化会严重影响学习的效果。
对于家政专业的学习而言，不仅在家政技能的训练量上无法达到要求，又容易产生短期效益，同时缺少理解的单纯技术无法实现技能的迁移。这就需要最大限度地发挥学习者的主动性，促使学习者自己对个体认知的建构。在建构主义的理论视野下，从强调知识本身转变为强调对于知识的建构过程，学生能从不同途径、方法学习一个主题[6]223-224，同时还能顺应互联网时代信息超载和碎片化两大挑战[8]，将学习变成了形成链接、创建网络的过程[9]。毋庸置疑，家政专业的学习者不是“没有东西学”，也不是“不知道哪里学”，关键是不知道如何将“储存在朋友处的知识”[10]整合成自己的，为自己所用。因此，开放教育更要充分发挥技术的优势，将优质的教学资源以一定的知识框架汇聚成学习者学习的资源模块，并为学习者提供交互的机会与平台，帮助学习者增强交互、牢固联结。
(三)教师的角色观凸显了学习过程的协作与学习成果的共生
行为主义认为教师是学习过程的设计者、组织者、训练者，这种教师观很多情况下已被否定，教育界更愿意接受“树根说”，而不是“白纸说”。认知主义学习理论要求教师在学习过程中充分重视认知、意义的理解、独立思考等意识活动的作用，但缺乏对于学习者非智力因素的重视。而建构主义认为教师不是知识的权威，而应该是学习的辅导者与合作者。教师的主要作用也不是提供和灌输知识，而是学习者建构知识的帮助者和促进者。
诗的字里行间清晰地表明，乡愁在诗人的不同人生阶段是具有不同涵义的，分别体现在诗的4小节中：诗人对辛劳母亲的绵绵牵挂（第1节）、诗人对新婚妻子的深深思念（第2节）、诗人对已逝母亲的无限哀思（第3节）以及诗人对祖国统一的无比向往（第4节）。而这4层不同的涵义又是通过诗中所使用的邮票、船票、坟墓和海峡这4个不同的喻体来传递的，如图1所示。
在学习过程中，一定会有学习者思考不全、甚至是知识点错误的情况。传统教学中，教师是错误的纠正者，但这种外界强加的信息输入往往难以被内化。建构主义认为学习过程的“协作”和“会话”非常重要，可以取长补短、拓展知识，共同完成复杂情形中的学习任务，使不同观点逐步趋同，从而形成共享、全面的深刻理解。
在信息遍地的时代，教师的知识垄断性、师者权威性已经日渐削弱。尤其面对在职、在岗的家政人员，教师的实践经验将受到极大的挑战。教师不能以师者自居，而是要将重心放在如何引导、组织、帮助和促进学习者完成自我知识的建构上面。由此，建构主义理念下的教师观更适合家政专业的学习设计。教师应该为学习者设计良好的学习环境，支持学生完成自我知识的建构，同时通过建立学习小组强调协作学习，使学习成果趋于共建与分享。
(四)学习的情境观体现了工作场所的作用与学习评价的多元
学习环境包括学习者的外部环境和内心环境。行为主义重视学习者的外部环境，认为个体只有在外在环境下进行刺激反映，学习才会发生。认知主义更重视学习者的内心环境，认为哪些外在环境被个体所注意和加工则都取决于个人，及其对知识的提取、加工与生成。建构主义认为外部和内在环境对于学习的发生都具有非常重要的作用。学习一定要在现实情境中进行，学习的内容也一定要选择真实性的任务。建构主义认为认知的建构一定是建立在个体内心主动的基础上。学习环境的塑造对于家政教育而言发挥着至关重要的作用。忽视外部环境和内心环境任何一方都将难以取得良好的效果。家政人员的学习设计就是要在充分发挥学习者主观能动性的基础上，将专业学习情境与工作场所情境相结合，帮助学习者在真实环境中，以真实的方法完成真实的任务，进而逐步构建学习者的知识网络。在此基础上，学习成果的评价也将更加符合工作场所的情境特点，进而摆脱单一的考试形式，形成多元的评价方式。
综上所述，在建构主义学习理论的指导下，家政人员的学习设计将更加符合学习者群体的特点，包括更能体现以学习者为中心，有利于发挥学习者的学习主动性；对学习者经验有足够的重视，有利于将已有知识与学习内容联系起来，促进知识的迁移；积极创设学习情境，能够突破传统教学空间的限制，使知识和技能更快地应用到实践中；互动与协商过程能够发挥开放教育的技术优势，促进知识的分享；多元性的评价改变了传统教育单一的评价标准，更加适应成人学习的需求。
三、建构主义取向的家政人员学习设计模式
在建构主义的视角下，学习过程既不是“刺激—反应—强化”的简单过程，也不是学生对于教师提供的学习材料进行信息加工的过程，而是在真实环境中的新旧经验的相互作用，这种作用包括理解、更新、冲突、重组，并进而引发学习者知识结构的重组。基于这一理解，笔者提出家政人员学习设计的“四部曲”模式(见图1)，具体包括基于真实环境下的家政教学、实践基础上的整体知识建构、学习小组中的知识拓展与修正、多元化学习评价机制四个环节。
图 1建构主义取向的家政人员学习设计模式
(一)基于真实环境下的家政教学
建构主义学习理论倡导情境教学，而对于家政学习者的知识背景和学习能力，在情境下教学显得尤为重要。笔者认为在家政专业教学中，首先要确保学习者对于分散知识点的掌握。知识点、系统性、情境三者犹如行政组织框架中的“点、条、块”的关系，系统性是“条”，情境是“块”。身处“块”中的知识点更加能被学习者理解、吸收。在线课程、知识搜索、成果反馈是家政情境教学的三大“法宝”。
以上海开放大学为例，家政专业大部分专业课已经建成了在线课程，其建设有三个特点：第一，要突破传统专业课程中“知识脉络”的束缚，以真实环境中的工作流程、逻辑关系、成长规律等为顺序，将知识点包含于一个个真实任务中。任务既可以是视频展示、文字阅读，甚至是教学游戏，真实环境中的学习有利于学习者获得知识迁移的能力，将固定环境下学习的知识运用到不确定的工作环境中。第二，让学习者拥有学习的主动权。这不仅仅包括学习者掌握学习的进度、时间、内容等基础性主动权，更要赋予学习者思考和探索的主动权，一些基础性的知识点可以直接展示，一些提升性的知识点要引导学生主动思考，借助工具探究。第三，支持学习者融会贯通。家政是一个综合性的专业，无论知识还是技能涵盖面非常广，任何一个领域都可以称为一门独立的学科，这就要求在线课程要引导学生举一反三，融会贯通，用相同的方法解决相似问题。
以往谈到家政行业问题，学者们常常归因于教育不足，而谈到教育效果又把责任推给管理制度、学员素质、市场乱象等。鲜有学者真正关注和研究这类学习者的特点，更很少有人从学习设计的角度来分析原因、寻找突破口。基于笔者多年的家政教育经验，我们可以将家政人员的特点归纳如下：
成果反馈是教学的重要组成部分。通过成果反馈可以了解学习者对于分散知识点的掌握程度。技能型专业最好的反馈方式是过程性成果反馈，但其最大的不足在于对于教学条件要求很高，开放教育难以达到。结合开放教育的特点，笔者认为家政专业更加适合作品性成果反馈。这就要求教师在布置任务的时候要充分考虑作业的设置对于学习者融会贯通的要求，不能完全与教学内容一致，但其内在知识点是相同的。通过对作品性成果的检验，了解学习者的学习情况，进而决定下一步的学习内容。
(二)实践基础上的整体知识建构
“家政服务全过程分析”中的每个作业都是一个系统工程，需要涉及多门课程的知识，不是将理论知识简单地通过问答形式进行考察，而是将学习活动与实际问题紧密结合，创设了一个真实的工作环境。作业中既有给定的大致目标，又给予学习者极大的选择空间，让学习者可以自己分析问题情境，自己寻找与解决问题有关的知识和技能。方法、技术的选择代表着学习者对问题的理解，是对整个家政知识技能体系的建构。当学习者完成了整个作业体系后，也基本上完成了自己知识的建构，完全能够适应实际工作的需要。
“请大家回到座位，继续我们的演出，”声音再次响起，“现在，舞台上的椅子只剩下十把，没有抢到座位的人，将接受我们的惩罚。”
“家政服务全过程分析”是一个完整的作业体系。每个作业模拟一种类型的家政服务，涵盖从普通保洁、烹饪、照护、母婴等各个领域。例如，其中一个作业题目为“对独居老人的家政服务过程分析”，学生首先需要从生理、心理方面对老人进行需求分析，然后从家庭烹饪、保洁服务、生活照顾、疾病预防、外出准备、心理疏导等方面进一步展开。以家庭烹饪为例，需要为服务对象开列一周的饮食菜单，并说明每个菜的原料组成、营养成分、选择原因、烹饪方法，再以图片的形式提交每个菜的成果。
基于在线课程、知识搜索、成果反馈完成分散知识点的学习，那如何将这些在学习者头脑中的、处于隐藏状态的知识点激活，构建起较为完整的知识框架。笔者认为应该通过综合性实践完成“家政服务全过程分析”来实现。
3.分级负责，统一领导。各所属部门分级负责管辖范围内的财务风险控制工作，公司财务风险控制的组织、协调和领导工作有公司全面负责。
一是文化基础薄弱，知识和技能呈零散分布状态。长期的家政服务工作不仅满足了他们谋生的需求，也为他们提供了不同的学习机会，如职业资格培训、管理人员指导、专业机构实习，以及在家政服务过程中遇到并协助医生和雇主处理疾病等等。从表面上看，他们是“经验丰富”的人群，但不可忽视的是，这些经验都处于零散状态。即他们的经验性知识都是一个个“点”，点和点之间缺乏“链”，无法融会贯通，稍有变动就会不知所措。二是学习动机和主动性强烈，期待通过学习提升技能、改善生活。大多数家政服务人员都有幼年时期的贫困、成年以后的下岗、中年时代的竞争等生活经历，这些都使他们对学习充满着渴望。他们认识到只有学习才能适应新的岗位需求，拥有更好的生活状态。三是学习的实践指向性较强，将知识技能与工作实际紧密结合。家政行业的实践性特点可以让“学习存在于工作中”。家政服务人员可以边工作边学习，而家政服务工作就成为检验理论和技能的过程，成为巩固知识、熟练技能和创新方法的过程，也是进一步增强信心、获得雇主认可的过程。
(三)学习小组中的知识拓展与修正
(2)韵律与节奏。光是一种虚拟存在的形体，将光形体进行不同的排列顺序和组合方式可以形成不同的韵律和节奏，因此，作为空间形式美法则的韵律与节奏，灯光照明设计也同样适用，且是展示空间设计中最能体现这种形式美法则的元素之一。灯光可以聚焦人的视线，增强展品观赏性。展示空间中强光可以强调展品轮廓和形态，弱光可以通过光线变暗、变虚弱化背景，进一步烘托主题展品，从而形成具有艺术张力的展台。强光和弱光可以分别作为主光源和辅助光源进行互补，如果主光源光线集中，则可以用辅助光源进行过渡，在强弱光的互相转换过程中，自然而然的形成韵律与节奏的变化。
在家政专业教学过程中，充分发挥学习小组在知识建构中的作用，形成“任务布置—独立完成—小组交流—再次修改—提交作业”的循环模式。当学习者完成作业后不急于提交，而是预留一定的时间进行小组交流，学习者将自己任务成果向小组成员展示，其他成员可以就关心的知识点进行交流，在交流过程中会产生沟通、协商、质疑、争论、搜索、求助、妥协等行为。在学习小组讨论中，可能产生四种结果：第一，学习者发现其他同学使用的方法更加科学合理，从而将这一方法使用在自己的作业中；第二，学习者发现自己的作业中存在一个或多个漏洞，自己在完成作业的过程中没有发现，或者根本不了解这个知识点，于是他填补了这个知识点空白并完善了自己的作业；第三，小组就某一知识点产生了不同意见，现场没有办法形成共识，于是各自回去继续发挥知识搜索和专家咨询的作用，最终形成共识；第四，小组发现同一问题存在多种不同的解决途径，而每种途径都被认为是合理的，于是在学习者的知识建构中又形成了新的“节点”，并与这些新的节点建立了“连接”。[13]这四种结果都能对学习者的知识建构产生重要的推动作用。
(四)多元化学习评价机制
建构主义视角下，开放教育特别是技能性专业的学习评价机制应该区别于传统学历教育，评价的重点不应该是学习者对于知识的认知，而应该是对知识的应用。所以，家政专业的学习评价机制要做到三个侧重：侧重于了解学习者的知识建构能力，侧重于考察学习者知识应用能力，侧重于激发学习者的学习热情。
笔者提出学习过程中形成性评价、课程结束任务性评价、学习者相互评价相结合的多元化家政学习评价机制。在学习过程中开展的形成性评价，伴随着学习的整个过程，在每次课程结束后均有形成性评价内容，其主要目的是帮助学习者梳理和巩固单个知识点，评价方式侧重于再认；在课程教学内容临近尾声时开展自由度较高的任务性评价，要求学习者利用已经学习的相关知识和技能，完成实际环境中的任务，每个任务均是诸多知识点的综合运用，评价方法侧重于知识的理解、再现和应用；同时在评价中增设学习者相互评价的环节，要求学习者至少选择五份不同小组的任务作业进行互评，互评行为本身计入该学习者的最终成绩，其评价其他作业的分数按照一定的比例计入总成绩。互评环节的开展有利于学习者扩大知识建构的范围，深化对知识的理解程度。
近年来关于特殊用途英语语篇和学术语篇的名物化研究有所增加。对于不同用途的英语语篇，研究者主要根据语篇的词汇特征提出翻译建议或探讨名物化在语篇中所起的特殊作用。而对于学术语篇，研究者更感兴趣的是名物化与阅读效率和写作质量方面的关系，考察名物化在诸如期刊论文、学位论文摘要、书评、学生作文、课本、讲座等类型的语篇中的使用频率、分布规律、功能，以及句法特征等，因此更多采用实证研究方法。
四、家政人员学习设计的实践与思考
笔者以某开放大学为例，在2015届家政专业学生中将建构主义理论运用于学习设计实践中。第一，在“家居事务管理”课程中采用全网上在线课程学习。该课程是一门技能概论性课程，全课程有33个教学板块，大约200多个知识点，在学习过程中学生通过观看视频、课程游戏、在线练习等学习形式，完成分散知识点的学习，通过8次记分作业完成形成性考核，通过1次理论性考试完成终结性考核。该课程学习后，全体学生参加了家政服务员国家职业资格鉴定，合格率为100%。第二，在“家庭烹饪基础与技能”课程中采用教师示范教学、学习小组讨论、作品性成果反馈相结合的学习模式。教师在课堂上完成8个大类，24种菜品的示范教学。学习者以学习小组为单位讨论不同类别菜品的共性特点、原料差异、成熟方式、适合人群等问题。最后通过每个学生提交自主设计菜单和随机抽取不同类别，以作品性成果反馈的菜品作为终结性考核的成绩。在该课程改革后，2015届的学生参加杨浦区主办的家政职业技能大赛，有10人获得一、二、三等奖，获奖人数是2014届学生的五倍。第三，在毕业作业环节，采用“家政服务全过程分析”任务模式，其内容包括学生随机选题、自主设计服务内容、小组讨论内容选择、教师指导作业进程、教师评价与学生互评结合的形式，学生在完成作业的同时，综合运用了两年学习的各门课程的知识和技能点。
通过对建构主义取向的家政人员职后学习设计的研究与实践，笔者认为仍存在一些问题需要不断研究并采取相应的改进措施：
1.学习者对于建构主义学习设计的认同问题。传统教育模式给家政人员带来了教学的定势思维。很多学生认为学习就应该是老师在讲台上教，学生在座位上听。回去看视频、上课学生讨论、还让学生之间打分，这样的学习是不是老师在“偷懒”？尽管最后的学习成果是最好的说明，但是在学习过程中，特别是学习开始阶段仍需要向学习者详细地、通俗地解释建构主义学习设计的特点、优势和预期成果，进而才能获得学习者的认同与信任。
2.小组讨论效果及教师角色定位问题。小组讨论是建构主义学习设计的重要环节。在讨论中学习者可以相互纠正错误、提高认识，这样的讨论效果是建立在海量搜索和广泛阅读基础上的。实际情况是，很多学习者缺乏基础性信息，大部分学习者难以提出针对性的意见，而此时教师的角色又从支持者、引导者退回到了信息提供者、讲授者。因此，小组讨论前的基础性自主学习还要通过规范性的措施引导学习者扩大信息量，为小组讨论打好基础。
3.关于学习者互评制度执行的问题。作业互评制度有利于学习者吸取他人经验，建构自己的知识体系。但互评制度又需要海量的时间，一个小组6～8个人，平均每个人的作业长达20多页，需要全部阅读难度很大。在教学实践中，大部分学习者也只是看图片进行评定，对于文字则直接忽略，还有的学习者忽略了互评制度对于提升自己的重要作用，简单地作为任务草率完成。因此，要使得互评制度在建构主义学习设计中发挥更大作用，还需要对互评制度做出更为详细和规范性的要求，让学习者了解互评的意义，并通过互评完善自己的知识架构。
where Tais the motor torque to meet the actuator movement.Themaximumpowerrequirementequationoftheactuatoris
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Constructivist Oriented Open Learning Design for Domestic Workers
Xu Hongzhuo
(Public Management Department, Shanghai Open University, Shanghai,China 200433)
Abstract : Since the Reform and Opening-up, the learning and career development needs of domestic workers have become more and more vigorous. Open education, with its openness, creates conditions for domestic workers to learn while working. But at present, scholars have little research on the teaching of housekeeping profession. Based on the analysis of the knowledge view, the study view, the teacher view and the situational view of constructivist learning theory, the open learning design of domestic workers should strengthen the attention to individual situations, promoting the connection and interaction between learners’ knowledge, highlighting the co-existence of learning process and learning outcomes, reflecting the role of the workplace and the diversity of learning evaluation. On this basis, the author explores and forms the “four-part” model of open learning design for domestic workers. That is, the overall knowledge construction based on the teaching and practice in the real housekeeping environment, learning groups in the expansion and revision of knowledge, diversified learning evaluation mechanism four links. After teaching practice and reflection, the follow-up application of this model needs to consider learners’ recognition of constructivist learning design, the effect of group discussion, the role orientation of teachers and the implementation of learners’ mutual evaluation system.
Keywords :learning design; domestic service; constructivism; open learning
开放科学(资源服务)标识码( OSID): 
中图分类号： G728
文献标识码： A
文章编号： 2095-5987(2019)05-0062-07
收稿日期： 2019-06-26
基金项目： 上海市高等教育学会2018年课题“自我导向学习视域下的在线课程设计研究——以家政专业为例”(GJEL1822)；国家开放大学2018年度科研一般课题“基于学习者视角的开放学历教育在线课程设计研究——以家政专业为例”(G18A1346Y).
作者简介： 徐宏卓(1981—)，男，江苏南通人，上海开放大学公共管理学院讲师，家政服务与管理专业负责人，研究方向：家政服务、开放教育.
(责任编辑 余惠先)
标签：学习设计论文; 家政论文; 建构主义论文; 开放学习论文; 上海开放大学公共管理学院论文;