晋升专业技术职务必须受所在单位岗位结构比例限制吗？
编辑同志：
我是省内一名中学教师，近30年的教育教学生涯，我深切感受到了国家对教育事业的高度重视，始终把教育摆在优先发展的战略位置，我们基层中学的教学条件也有了长足的发展，教学质量逐年提升。但受基层单位专业技术岗位结构比例限制，我们学校高级专业技术职务职数较少，像我这样几次获得过省级奖励的老教师，到现在也只是中级专业技术职务，到退休时也很难解决副高级职务。请问，对于工作业绩比较突出的教师，晋升专业技术职务有没有什么优先政策？
对于收益一般的山东省沾化县、河北省黄骅市常规栽培区，考虑投入接受能力，可以在枣果进入幼果期时，施加品质较高、水溶性较好的复合肥。根据具体挂果量，施肥量一般控制在50 kg/株左右。可以在行间枣树滴水线处开宽20 cm左右、深10 cm左右的施肥沟，覆土施肥，然后灌一定量的水，促进复合肥溶解，快速发挥肥效。
读者 林冬岩
林冬岩同志：
就您提出的问题，我们查阅了相关政策信息。
《黑龙江省破格晋升高级职称实施办法（试行）》中，对于自然科学、哲学社会科学等领域破格晋升高级专业技术职称的，均列举了明确的条件：
教育教学领域，具备以下条件之一者，可破格晋升高级职称，不受学历、资历、论文等条件限制，不受所在单位岗位结构比例限制。
长期以来，在教学中，数学知识是一条明线，受到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师忽视。在小学数学教学中，如果教师能有意识地运用数形结合思想设计教学，将非常有利于学生从不同侧面加深对问题的认识和理解，提供解决问题的方法，也有利于培养学生将实际问题转化为数学问题的能力。在教学三年级下册第8单元《连乘法解决问题》时发现，部分学生特别是年龄较小的学生理解数量关系还存在一定困难。为此，笔者经过思考研究，结合数学课堂趣味性与思辨性，运用数形结合思想，在生活图片和抽象数学问题中间设置了过渡数学几何图形（抽象图形），既减小了学生思维跨度，便于数学问题的进一步理解，又使学生感受到学习数学的乐趣。
（1）在教育理论、教学方法等方面改革创新业绩显著、教学科研成果突出，受到省（部）级以上奖励；
（2）在人才培养、事业发展方面作出突出贡献，主持或参与完成（前3人）国家级教育科研项目，或获得省（部）级以上奖励的第一完成人；
要迎接快速发展的新时期，创新是第一要务。李总表示，松盛自创立以来，就一直没有停下创新的脚步。在自己投入研发的同时，也关注着行业内的每一项新技术。“创新是物流设备行业的核心。所有的创新，特别是一些颠覆性的技术，可以改变整个行业的业态，给企业带来更大的经济效益。“李总指出，松盛在未来大发展中，仍然会把创新作为企业发展策略的核心，会不遗余力地继续努力，研发新地应用，为客户带来更加贴近需求的产品解决方案。
（3）在职业院校专业、技能大师工作室、实训基地建设和人才培养中作出突出贡献的教师和专业技术人员；
（4）从事中小学教育教学工作，其本人或培养的学生及学生团队获得3项以上省（部）级以上奖励。
据您所述，您获得过几次省级奖励，如您满足上述条件之一，建议您先进行个人申请，填写《优秀专业技术人才破格晋升高级职称申报表》和《专业技术职务任职资格评审表》，并提供相关佐证材料原件（如学历学位证书、现职称证书、项目成果、获奖证书等）。经专家推荐、组织审核、专家评审等程序，如破格评审通过且公示无异议，即可不受所在单位岗位结构比例限制，破格晋升职称。
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