山东省威海市文登区教育教学研究培训中心 264400
在推进综合实践活动课程改革的过程中，我们文登区教育教学研究培训中心特别重视综合实践活动课程的校本化、常态化实施，但因一系列问题的存在，严重制约着课程的发展和规范实施。一是开发的课程资源零散、随意性大；二是过程管理不到位，课程不能常态化实施；三是师资不足，课程不能有效实施。面对这些问题，我们立足实际，拟定了《关于进一步加强义务教育学段综合实践活动课程管理的指导意见》，从课程设置、课程实施、课程管理、课程评价等方面提出了明确的要求，进一步促进课程的规范、有效实施。
一、整体规划 构建课程实施框架体系
1.构建综合实践活动课程管理体系。建立以中心为统领、学校为主导的分层管理体系。学校成立课程领导小组，由校长为组长，分管主任为副组长，负责制定课程实施方案和规划，协调安排课程实施所涉及到的人力资源、物质资源以及活动时间，组织教研和培训活动，健全完善课程实施的管理和评价制度；成立综合实践教研组，由学科骨干教师任组长，兼任综合实践教师为成员，负责课程的具体实施和行动研究。全区在课程实施上呈现了分层管理的格局，建立了长效运行机制。
2.构建校本化课程实施框架模式。构建综合实践活动课程校本化实施框架模式，是我们推动课程规范、有效实施的一个重要举措。我们引领各学校依据自身的文化特点、传统优势以及社区资源和学生成长的需求，挖掘突出学校特色、促进学生发展的活动主题，构建综合实践活动校本化课程框架模式，将本土文化、学校特色、学科课程、校本课程融为一体，为学校课程开发提供了行走的拐杖，促进综合实践活动活动主题系列化的形成，发挥了课程立德树人的重要作用。
二、分层推进 强化教师队伍建设
基于本区课程实施的现状和师资现状，我们从四个层面推进教师的专业发展。一是以优秀课程资源、优质课、优课评比活动为载体，各学校以综合实践教研组为单位，开展课堂教学研究活动，促团队的成长；二是以伙伴校为单位开展的教学研讨活动，促校际间的均衡发展；三是以全区的学科教学研讨会为平台，全面促进教师专业发展；四是以参加省市级的观摩学习为契机，促骨干教师的快速成长。外出学习的老师回来后或以伙伴校为单位，或以学校为单位，开展二级培训，分享学习收获，以点带面促整体提升。我们还组建了区综合实践实践骨干教师团队，对他们的发展提出要求，每学年做到“三个一”：上一节伙伴校间或市区级的“研讨课”，主持参与有关综合实践实践课题研究，发表一篇有关综合实践的论文。通过多管齐下、分层推进，实现了教师与课程同步成长。
三、跟进指导 促课程扎实推进
1.典型引领 促进课程规范化实施。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为加强课题研究的指导与管理工作，我们将三所实验校作为实践基地校，每学期初到校进行专项调研，采取“四步走”的方式：一是听取领导的汇报，二是听一节汇报课，三是实地考察，四是与实验教师座谈。基地调研，有效推动了课题实验工作的开展。我们还定期组织召开课题实验校会议，总结交流课题开展实验工作和取得的阶段性成果，明确存在的问题，寻找改进的方法。在中心的有力推动下，课题实验校在课题研究与课程实施中积累了许多优秀的做法。为发挥课题实验校典型示范引路作用，带领其他学校开展综合实践教学活动，
2.视导调研 推动课程常态化实施。在视导调研的过程中，我们除了跟进常态课教学，发现、总结教学亮点，分析、诊断问题，提出改进建议，提高教师的教学水平。还和教师一起分析探讨课程现有状况，找准存在问题，寻求改进的策略，并推介其他学校的优秀做法及成功经验，供大家学习借鉴，着力促进课程稳步、有序实施。
3.抓实小专题研究 促进课程深入有效实施。为了提升综合实践教师的课程执行力，我们以开展小专题研究为突破点，研究和解决教学实际中遇到的具体问题。每学年年初各学校对教学中发现的问题进行提炼归纳，进行小专题的申报工作，经中心审批立项后，开展小专题的研究。学年末，中心根据各学校上报的小专题结题材料进行评审，从而确定是否结题。小专题促使教师用研究指导教学、用教学促进研究，从而提高课堂教学实效，促进教师专业发展，推动课程纵深发展。
四、依托基地 加强与课程的深入对接
综合实践活动课程的实施有赖于资源的开发，校内外实践基地是重要的课程资源形式。我们积极引领各学校因地制宜，合理利用身边的资源，建立校内外实践基地，实现与课程的深入对接。柳林小学将云龙绣品作为校外实践基地，与开展的“掇绣”为活动主题的内容衔接起来，校内的盆栽小基地，与“盆栽植物研究”活动主题结合起来；环山小学校内的“绿韵“基地，与“绿植园”主题结合起来；文昌小学将天福山起义纪念馆校外基地与“走近天福英雄”的活动主题有效衔接起来。这些校内外实践基地的建立，为学生开展有价值、有意义的本土化实践活动搭建了有力的平台，促进了课程的常态化实施。
五、评价引领 促课程有序发展
每学年，中心将根据《文登区义务教育学段综合实践活动课程评估量化标准》从课程规划、课程管理、资源开发、实施成效对各校的课程实施与管理进行检查、监督和评估，并将评估结果纳入评估考核中。各学校则根据《标准》中的评估指标体系和要素，将课程的开发、开设的结果纳入教师的评价考核中，对学生的评价则纳入综合素质评价中。评价的实施，促使综合实践活动课程的常态化之路走得更远更好。
回首来时路，兼程须加鞭。区域整体推进综合实践活动课程校本化实施的道路任重而道远，我们会继续怀揣梦想，负重而行，走向花开的彼岸。
论文作者:刘淑杰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第352期
论文发表时间:2019/1/24
标签：课程论文; 综合实践活动论文; 教师论文; 校本论文; 基地论文; 常态论文; 文登论文; 《中小学教育》2019年第352期论文;