优化语文学习班集体的教学实例，本文主要内容关键词为：实例论文,班集体论文,语文学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师要用科学管理实现语文教学的最优化，开始上课之前就要做一些准备工作，其中重要的一项是健全语文学习组织。这项工作做好了，才能形成有层次的班组、个人协调的有良好语文学习风气的班集体，从而促进全体学生语文能力的发展。另外，课堂上的言语技能训练运用好小小组，开展活动时充分利用好兴趣组，这些都有助于实现语文教学的最优化。健全语文学习组织，优化语文学习的班集体绝非抽象空洞的口号，它完全可以实践于语文教学过程的点点滴滴：以下是笔者以及同行们在平时教学的常规管理、课堂教学中的言语技能训练、语文综合性学习中健全语文学习组织，优化语文学习班级集体的实例。
一、平时教学的常规组织
（以初一为例——这是我校邓燕华老师在实践中摸索出来的科学而有效的方法）
我校虽是广东省一级学校，是一所示范性高中，但初中部的生源却非常复杂，主要包括三类：一是城区几所小学的优秀生（由各小学推荐，推荐的人数由教育局规定，比例占该校毕业生10%左右，乡镇的优秀生不属我们的招生范围），占招生人数的40%左右；二是择校生（没达到分数线又不属招生范围，通过交一定数量的择校费进来的），占 20%左右；三是地段生（不管成绩的高低，只要是属招生地段的）占40%左右。这样一来，我们学校的初一新生就显得有点鱼龙混杂，有品学兼优的，也有无心上学经常惹是生非的，有中英数三科总分 290分以上的（总分为300），也有三科总分不到 100分的，总之，差别很大。而按政策规定，义务教育阶段不可以分尖子班、试验班之类，所以，一个班几十个同学自然是程度各异，参差不齐。为了有效地调动全体学生学习的积极性，发挥集体在语文教学中的作用，从而促进全体学生语文能力的发展。邓老师组建了以下一些语文教学的组织系统。具体操作如下：
1.全面了解学生。新学期，每接手新的班级，首先必做的工作就是物色人选。大概需要四周左右的时间去观察、了解，挑选出一批语文成绩相对优秀且责任心强、有能力的同学作为语文学习中心组的成员，授予他们一个荣誉称号——“语文学习带头人”。
2.组建各类组织。通过四周的观察、了解，基本上把握了学生的语文水平，弄清了语文中心组每个成员某方面的优势、特长，然后把他们分成“朗读背诵组”“作业组”“课外阅读组”“图书管理组”“书法组”“练笔组”等，每组五六人不等，选出小组长，每个组员都有确定的分管任务。具体安排如下：
(1)朗读、背诵组6人（负责每天晨读和晚读以及背诵任务的落实）。其中组长2人，组员4人。每天的晨读和晚读时间，两个组长上台带读，4位组员负责检查、督促，并做好情况记录，每人负责一个班级行政组。有背诵任务时，6位同学负责检查背诵情况（每人负责10人左右），要默写的诗文由两位组长组织默写后，由这6位同学批改，然后把情况报告老师。老师则进行不定期的抽查。
(2)作业组5人（负责收发作业和统计作业的完成情况）。其中组长1人，组员4人。组长负责把全班的作业本送到老师办公室（或把老师批改之后的作业本拿到班上），并且负责记录作业的完成情况，用书面形式交给老师。4位组员同样是每人负责一个行政组，负责每次作业的收发，督促该组同学按时完成作业，并把完成情况告诉组长。
(3)课外阅读、图书管理组6人（负责阅览课的组织、好书的推荐和读书的交流以及管理班里的图书等）。每周1节的阅览课（地点在学校的阅览室，主要阅读的是报刊杂志，只能在该节课内阅读，不可以带出去课后读），全班同学分成6大组，每组一个负责人。这6个同学协助老师和学校的图书管理员，把该组同学选好的书籍做好记录后分发，并监督组员爱护书籍，下课时把阅读的书籍收回，并按原来位置摆放好。每月一次的好书推荐会和每学期一次的读书交流会，主要由这6位同学策划组织。另外，各班设一个图书角，要求每个同学至少拿一本内容健康的书或优秀杂志到班上，全班进行交换阅读，这6个同学专门负责登记管理。
(4)书法组5人（负责每天的练字指导和督促）。初一第一学期的学习任务较少，作业量不多，学生负担较轻，于是统一规定每天晚自修下课前 20分钟，全体同学统一进行练字训练。这5个同学负责安排每天练的内容、数量，并对一些写字能力差的同学进行简单的指导和督促。第二学期之后的练字时间由学生自由掌握。每学期进行一次书法展览，并对进步大的同学进行表彰。
(5)练笔组6人（负责每周练笔的检查和登记，并要求对基础差的同学进行简单指导）。每周练笔的内容由老师按照教学计划布置。6位同学主要是帮助老师检查落实及简单批改。每次练笔习作交上来，先由6个同学阅读（每人读10本左右），主要任务是找出错别字和病句，找出来之后不必改，而是记录下来，之后督促并指导同学纠正。这6位同学在阅读过程中，如果发现较优秀的练笔习作，就向总负责的组长推荐，组长再告诉给老师，以便及时在全班交流共享。同时，老师根据具体情况进行抽查或偶尔为全班作精批精改。
(6)互帮活动组10组。根据学生的考试成绩，将全班同学分成A、B、C、D、E、F 6个层次，每个层次10人左右，每个层次选1人，这样就分成了10个小组，每组6人左右，每组的平均水平接近。互帮活动组的集中活动时间是每周一节的语文自习课，平时的课余时间为自由活动时间。活动的形式主要是一帮一，内容主要是落实一周来的学习任务。有时全组同学共同完成老师布置的训练题目。
3.培训、指导、试行。语文学习中心组成立了，各类组别也确定好了，紧接着进行的便是培训指导。各类小组如何开展活动，负责人的职责是什么，具体怎么操作，老师都一一详细指导。实际操作中遇到各种各样问题的时候，老师要耐心倾听、鼓励，并且及时调控、指导。直到各类组织运作正常了，老师便可放手让学生去做。
实践证明，这一管理系统的建立，效果是明显的。学生有权参与语文教学管理，感到“我”的存在价值，他们真正成了学习的主人，强化了主体意识，增强了主人翁的责任感。同学们都感觉课堂是自己的，教学不再是教师一人的事情，他们能关心老师之所关心，急老师之所急，变“无为”为“有为”，出现了大家参与、人人关心的局面。例如有的同学写起作文来，总感到无从下手，作文迟迟交不上来，练笔组的同学就会主动指导、帮助该同学；有的男生懒于背书，背诵组的同学会主动去督促。
其次，学生的特长得到健康的发展。让学生成为某一方面的管理人员，一是让他们的特长有了表现的机会，展示的舞台；二是一种激励，一种动力，这种激励会唤醒学生的参与欲，促使他们萌发强烈的求知愿望，从内心产生一种自我追求，推动着他们自觉地努力探索，奋勇攀登，自觉地对自己提出高要求、高标准，并向着已定的目标前进；三是一种压力，但这种压力具有建设性的作用，要在同学中树立威信，使大家信服自己，自己必须要有实力，即要带头必先优己。因此，压力自然会转变为动力，他们会自觉主动进行钻研，努力自优。
再次，可以让班上每个学生都得到发展，使全体学生养成了良好的学习习惯，各方面的能力得到提高。如每天的书法一小练，每学期一次的书法赛，一个学期下来，学生的书法有了很明显的进步；字词的音、形、义不断落实；要背诵的内容不断督促，夯实了学生的基本功。
另外，教师也得到了成长。教师虽是一个职业，但由于他承担着培养未来接班人的使命，因而决定教师应自觉走在时代的前列。要走在时代前列，就必须不断学习。如果教师整天困于无休止的批阅、检查、评价中，不要说抽不出时间来提高自身修养，甚至连钻研教材的时间也不充足。而学生参与到整个管理过程中，经过各个小组的层层把关，教师只需要从记录本上了解情况，整体把握，不定期抽查就可以了解学生的发展状况。教师可以抽出更多的时间来钻研教材，学习教育教学理论，提高自身素质，使自己不断发展。
邓老师组建这些小组，将语文学习好又愿意助人的学生组织起来，可以充分发挥他们的作用，更有效地调动全体学生学习语文的积极性，从而发挥集体在语文教学中的作用。
二、课堂教学、言语技能训练以小小组活动为主
【课例1】《卧看牵牛织女星》教学片段之一
师：老师有一个问题，这篇课文很明显是要传授一些科学知识。中间的部分是文章的主体，它具有科学性或者说知识性。（板书）那么前边为什么用大篇幅写中西方传说，还引用了一首诗呢？它是不是有点“跑题”了？下面同学们讨论一下。
师：请同学们先独立学习，可以读书、勾画、思考。
（学生个别学习，大约5分钟）
师：大家都已经有了自己的想法，下面的时间进行合作学习，把你们的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。
（学生按各自的小组开始合作学习，每组约4-6人，学生们讨论热烈，气氛活跃。）
（老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，并特别强调每个人都要发言；然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈又深入。讨论大约持续了13分钟。）
师：下面请各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意人家想到了你没有想到的地方，然后做出评价。
生：我们组认为偏题了，因为这篇文章的题目是《卧看牵牛织女星》，但文章中写牵牛织女星的知识并不多，反而用很大篇幅写了许多其他的天文知识和诗歌、中外神话传说，文不对题。
师：你们组是从文题入手来考虑文章的内容的，认为文不对题，有一定道理。
生：我们组认为不偏题。前边写诗和传说，一能吸引读者，二是引起下文。
生：老师，我想让他再具体谈谈。
师：可以。
生（本组同学补充）：我们组认为不偏题，因为要说牵牛织女的知识，就必然涉及其他的天文知识，如银河系和光年等，同时还达到了告诉我们更多科普知识的目的。另外开头的诗歌和中西方神话传说，能增强文章的趣味性，吸引读者。这正是科学小品的特点。所以我认为这篇文章没偏题。
师：你们组是从科学小品的特点上来分析的，认为不偏题，也有道理。
生：我们组认为作者这样写还有一个目的，先从传说起笔再到科学家的介绍，这样构思有它的好处。课文开篇从知识匮乏时代的传说写起，到后文由科学家告诉我们知识结束，这样一对比，可以看出知识的重要性；同时也告诉我们一个道理，人的认识的过程，是一个发展的变化的过程。这就启发我们对于知识的学习要动脑思考，考虑它是否科学准确。
师：很好，给点掌声。同学们说得都很好，考虑问题一定要全面。这篇文章是科学小品，对于科学小品来说，既要传授知识，同时也要注重具有一定的趣味性，也就是文学性。
这个课例从多角度反映了小组学习的有效性。
【课例2】《卧看牵牛织女星》教学片段之二
在研读课文时有教师提出：“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和渺小了。”如何理解文章最后一句话的含义？大家采用小组合作学习的形式讨论研究。
（学生按老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现有一名学生正在列发言提纲，就及时予以鼓励并告诉他思考好后要工整地写，以备交流时用实物投影展示出来）
（老师又来到一个小组，发现两个学生没有和大家一起讨论）
师：你们为什么不参加讨论呢？有什么困难吗？
生：老师，我们课文读的不熟，无法参与讨论。
（老师指导这两位学生读课文）
（一会儿，老师又到了一个小组，发现学生讨论不深入，便启发学生：作者说我们研究了、我们发现了、我们高明了吗？这其中还暗含着什么意思呢？……我们是天生就会研究的吗？这需要什么呢？学生茅塞顿开，纷纷发表自己的意见。）
生1：这是作者在勉励读者努力学习，去发现未知的东西。
生2：这样写是说我们人的生命虽然短暂，但我们可以认识自然，探索自然，利用自然，这说明人类是最聪明的，作为人类的一员，应该庆幸，应该自豪。
生3：我认为这句话的意思是说我们人类的生命虽然是有限的，与宇宙相比虽然是渺小的，但是我们人类却能够研究宇宙，发现它的自然法则，为人类造福，这一点就是高明的，是值得我们骄傲的。同时还鼓励我们要好好学习，去揭开宇宙中许许多多的未解之谜。
师：对于我们来说，要想有更好的研究，有更多的发现，现在就必须好好学习。这样才能够去研究，去发现。这就是作者的本意。这是作者的一点感悟，很富有哲理性。
这个课例很好地体现了教师在小组合作学习中的作用。
【课例3】《春》教学片段
师：朱自清先生清新优美的语言引领我们欣赏了大地回春的动人景象。请同学们选取你所喜爱的画面内容，在朗读中追寻作者的思路，感受作者的感情脉搏，一起走进春天的世界。哪个小组有信心读得最好？请举手。
（四个学习小组各自朗读了春风图、春花图、春草图及迎春图）
师：谁来点评呢？
生：第6小组读“卖弄”一词语调不准，文中这个词语是贬义褒用，表达作者对“鸟儿”的喜爱之情。
生：这几个小组对文章抒发的情感把握得很好，略觉遗憾的是第2小组在朗读春草图时，“偷偷地”没有轻读。只有轻读，才能表现不经意间，春草已悄然而出的情景。
师：听得还真细心，你能不能范读一下呢？
（学生范读，全班鼓掌）
生：这几个小组都能体会作者的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。听着他们的朗读，我们好像置身于春天的世界，到处鸟语花香。感谢这四个小组的精彩朗读。
师：我也代表同学感谢你的精彩点评。《春》这篇文章文质兼美，字字珠玑，你在朗读中觉得哪个句子写得最好？
（屏幕出示问题组。问题一：找出你认为写得好的语句，读一读，想一想，说一说；问题二：你觉得春天还像什么？仔细思考，聪明的你一定还能用别的比喻来赞美春天。）
（学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位进行讨论交流，每组推荐一人在全班讨论中发言。）
生：经过精心挑选，我们小组认为“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”这句写得最好。抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。
师：精心挑选，果然不同凡响。
（生大笑）
生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”我们觉得这句写得最好，作者用反复、拟人的修辞手法表现他盼望春天的心情是多么殷切。说心里话，在寒冬季节谁不盼望着春天的到来呢？
师：（点头）作者引发了读者情感上的共鸣。
生：“树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”这是侧面写春雨，与“随风潜入夜，润物细无声”写法相同。
师：说得好，这是侧面写春雨的润物之功。“随风潜入夜，润物细无声”出自杜甫《春夜喜雨》，谁能背诵？
（全班齐背《春夜喜雨》）
有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了小组合作学习的好处。
从以上三个课例可看出，课堂上小小组合作学习应是语文课堂教学的重要组织形式。因为语文是以言语技能训练为主体的工具——技能性课程，不是政史地之类以传授知识为主的知识性课程。传授技能最优方式是一对一的个别教学，而在目前体制下课堂不可能一对一地训练，分组是最好的解决方法了。而一般的班级行政组十来个人，课堂上不便运作，所以应该确定课堂学习的小小组。按照座位的前后左右划定，最容易实施的是4-6人小小组。至于其成员如何确定，我认为采用异质分组的原则较佳，也就是将男生和女生、本学科学习较好和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。而且每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更大的交往空间（当然，具体实施需要和班主任协商，一般情况，班主任都会按照这个原则编排座位）。特级教师潘凤湘的“教读法”的实施过程也采用此形式，取得了良好的效果。所以语文教师在课堂教学中应该组织好小小组、运用好小小组，这样才便于进行言语技能训练。
三、语文综合性学习的兴趣组
实际上，语文综合性学习的主题、方案、计划以及具体实施，最好应自始至终由学生自己承担与完成。在语文综合性学习过程中，教师的地位和作用仍然是必要且重要的，但其职能有了变化，不同于传统的课堂教学的是：首要是组织与管理，其次才是指导与辅导。
老师应怎样组织管理呢？我的做法是：按照兴趣型小组来组织活动。即按照学生的兴趣、爱好组成学习活动小组。初一和初二的管理又有所不同，初一的活动主要由教师设计，学生则根据自己的兴趣选择活动的具体内容（同一个活动主题的）；初二则由学生根据自己的兴趣选择活动的主题。
【实例1】《漫游语文世界》简案（初一第一学期）
活动设想：
在整个活动中，围绕“生活中处处有语文”的主题，展开四个方面活动：“莫把错别字当小事”“轻轻松松四十分钟——趣味语文”“公益宣传——我们最棒”“创意无限”。每个方面的内容由一组同学10-15人收集资料，每组自行推选一个主持人，让主持人带领该组完成活动。（学生根据自己的兴趣，选择自己感兴趣的内容参加，老师做适当调整）
活动目标：（略）
活动准备：（略）
活动过程：
（一）创设情景，引入主题。
（二）学生自主课堂，分组展示成果。
四个小组轮流展示，展示的方式自由选择。
（三）老师小结。
【实例2】（初二整个学年）
具体操作如下：
开学第一周，先和语文学习中心组的同学商量，确定本学期开展语文综合性学习的主题（不一定完全按教材编排）。一般安排5次（原则上一个月一次）。
确定活动主题之后，便让学生根据自己的兴趣选择活动主题，然后老师适当调整（因为可能出现每个主题报名人数差距大，或者各组学生的素质不均匀等）。每个活动主题定好具体的人员之后，由学生自己推选组长，然后组长组织组员讨论、设计活动方案，再根据组员的能力具体分工，确保每个成员都有自己的任务，并督促其在规定时间内完成。一切准备好之后，报告老师，老师验收后，便安排时间开展活动。活动后，由其他组的成员评价（包括形式、内容、收获等）。
一学年下来，各组的活动形式多样，异彩纷呈。有以介绍为主的（如《世界何时铸剑为犁》）；有以表演为主的（包括唱歌、小品、舞蹈）（如《献给母亲的歌》）；有以竞赛为主的（如《古诗苑漫步》），大部分小组都制作出精美的PPT课件。活动课上，优美的图片，充实的内容，再加上动听的背景音乐，让大家在视觉和听觉的享受中增长了见识，扩展了视野，也展示了自我。
按照学生的兴趣、爱好组成学习活动小组，这种方法特别适合建立各种课外兴趣小组时使用，因为小组成员志趣相同，更容易凝聚成一个充满合作精神的团体。