系统论视域下高校思想政治理论实践教学研究
郑丽娅
（浙江树人大学，浙江 杭州）
摘 要： 本文在系统论视域下，针对高校思想政治理论实践教学的实际情况，倡导“大思政”视角下开放性、有机性的实践教学理念，有效整合教学内容，优化教学队伍，改变教学管理方式，将系统观融入到思想政治教育理论的实践教学过程中，推进高校教学的研究和改革，切实发挥实践教学的育人作用。
关键词： 系统论；大思政；实践教学；整合优化；柔性运行
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲放，强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”如何提高高校思想政治工作的实践育人效能，是我们不能回避的问题。
总而言之，创造力存在于每个人身上，是一种尚待开发的潜能。我们都应当意识到儿童画创作的优势，保护儿童的稚拙与夸张，展现他们的纯真与美好，以高度的责任感和使命感提高学生的想象力和创造力，促进儿童的个性形成和全面发展。
思想政治理论实践教学自身具有系统的特性，我们根据其整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特性来分析，利用系统论的自组织性、目的性、最优化等运行原则，从思想政治理论实践课的教学理念、教学内容、师资队伍、教学管理等多个方面进行研究，尝试建立一个相对合理且可实际操作实践的教学体系。
一 “大思政”视角下的实践教学理念梳理
思政理论实践教学作为一个复杂系统，我们需牢牢把握住该系统整体性的特征，在分析研究其问题时回归到其各项基本因素，从思政理论实践教学的构成要素、组织结构、各要素之间的矛盾关系、运行机制等方面进行探讨。在理清当下高校思政理论实践教学存在的普遍的、核心的、亟待解决的问题后，梳理出新时代、新形势下的切实有利于学生成长成才的实践教学理念。
从05方案[1]到习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲放，近年来国家不断出台各项政策，支持思政理论实践教学活动的开展。各个高校也不断提升思政理论实践教学的地位，重视实践教学改革，深化认识，创新内容与形式，改善管理机制。在取得一定成效的同时，还是存在着教学目标定位模糊、教师的主导作用发挥不足、学生的主体性缺失、教学内容缺乏整体性与针对性、教学结构缺乏连续性、教学实施过程缺乏完整性、教学系统能量供给不足等问题。
我们认为思政理论实践教学系统是由教学目标、教学主体、教学客体、教学内容、教学形式等基本要素构成，该系统有目标体系、内容体系、管理体系、保障体系等几个方面。在系统论指导下，我们尝试提出各要素之间、各体系运行时要遵循开放性、有机性的“大思政”教学理念。
开放性思政理论实践教学理念指的是“课程建设不再是单一的教师参与，而由课程团队及普通的学习者共同参与”[2]。课程内容、授课形式、评价模式、课程管理等都不是一成不变的，其修改权限开放给所有的参与者。整个教学过程注重教与学的互动，注重教学资源的多维度获取与分享，允许和鼓励参与实践教学的所有人员发挥自己的最大能动性。教师和学生既是课程的参与者，也是建设者，既是课程资源的贡献者，也是受益者。
思政实践教学团队承担着课程建设和实施、教学改革、活动指导、社会服务、文化传播等多重任务，背负着大思政视角下全员、全过程、跨空间的培育学生成长成才的使命。[3]整体优化后的师资队伍作为一个开放的有机整体，当教学任务落实到某个成员时，表现为一系列的、可量化的具体工作，包括课程在线资的建设、新媒体学习平台（微信公众号、微博等）的打造、主持教改科研课题、指导学生技能竞赛、牵线联系校内外实践基地等等。确保每位团队成员能完成各项分解任务，且明确自身在整个教学系统当中的所处位置和应发挥的作用，才能保证整支队伍发挥出最大功效。
实践教学由“学期内社会实践”和“暑期校外社会实践”两部分组成，均要求人人参与。实践形式以项目化为主，将实践活动“课题化”，要求活动有申报、实施和结题环节。实践内容大致分为理论研究、现状调研、社会服务、自我提升与发展、科研活动与竞赛、学习与技能培训、创新创业等。社会实践“课题化”旨在保证实践活动选题的科学性和规范性，鼓励学生打破专业、年级和院系的限制，注重团队成员在性别、专业知识、爱好特长等方面的优势互补。通过课题立项的方式给予学生政策支持，充分尊重学生选题，深挖学生组队潜力，培养学生用科学和系统的思想方法去发现问题、分析问题、解决问题的能力，塑造集体意识和团队精神，增进学生对自我的认识和当今社会的了解，培养学生坚守真善美的品质，使学生真正做到知行合一、内外兼修。
2)将适应值排在第1/3Np+1(Np为种群规模)的个体记为mk。对每维个体，求适应值大于mk且符合式(18)范围的所有个体集合，记为Ln。如果Ln中个体数大于k/2，则表示优异种群在该位置信息失效。
思政教育应贯穿于所有学科的教学过程中，渗透到学生生活和学习的全部领域和全部空间。实践教学的研究和教学体系构建是实现“大思政”育人的一个关键环节。学生所处的整个社会环境和日常的校园生活就是一个大课堂，课堂学习、课外活动、校外参观考察、信息网络技术应用都是思政教育的载体，教室、图书馆、食堂、运动场、商店、企业生产间、乡村都是思政教育的场所，学校的规章制度和办学理念、城市的文化传承和新兴产业都承载着思政教育的功能。将系统论知识应用到现有的思政理论实践教学这个开放的有机整体当中，充分落实“大思政”的教育理念，使得与实践教学相关的教学目标、内容、方法、师资队伍、管理等多个要素在其特定的位置上发挥着各自的功能，在相互联系、相互制约、相互推进中达到和谐共生、共同发展的教学目标。
二 教学内容的有效整合
伴随着高校思政课的改革，思政理论实践教学逐渐从传统的课堂上实践内容讲授、外出学习参观等少数类型，发展到如今涵盖了志愿服务、参观考察、社会调研、课题立项、专业实习、网络实践等多种形式，更加贴近新时代对大学生思想政治教育的要求，并且随着社会发展还会得到更多的探索与创新。我们尝试对现有的、各种形式分散的实践教学内容进行系列分类及整合，构建“三位一体”的教学框架，即“学生思想政治教育”“大学生成才规划教育”“思想政治理论课教育教学”。旨在创新和构建大学生思想政治理论实践教学的框架体系，由“课堂教学”、“学期内实训实践”和“暑期校外社会实践”三个板块构成，由此探索提高大学生思想政治理论实践教学针对性和实效性的新模式和新途径。
思政理论的实践教学既要求教师具备深厚的理论功底又要具有有效组织实践活动的能力。我们认为解决现今各高校存在的师资力量不足、队伍两极分化、教师个人能力参差不齐等问题的关键，在于师资队伍的整体优化。打造一支理论功底足、实践能力强且数量充分、结构合理的教学队伍，关键在于突破教师的行政部门隶属和类别分类限制，形成以思想政治理论课教师为主体，实践教学经验丰富的辅导员为辅助，优秀的专业课教师和当地政企行业精英导师为补充的多层次、多元化师资队伍。
课堂教学板块注重适应性教育和心理健康教育，使学生能顺利完成从中学生向大学生的身份转变，了解大学学习的特点。课堂的形式不仅限于教师和学生在固定的教室面对面讲学，可以采用教师主导、学生参与组织的大型通识类讲座、线上课程选修、举办团学活动等形式开展，例如绘画心理学选修课、主题辩论赛等。课堂教学板块的目标主要在于使学生了解自我，转变学习方式，开启大学生活，培养良好的独立生活习惯，做好自我管理。
A total of 160 male Sprague Dawley rats[8 weeks old and weighing 260-280 g;Beijing SCXK Laboratory Animal Co.,Ltd.(Beijing,China)]were used in this study.
学期内的实训教学以主题式“班团活动”“学生理论社团活动”为组织载体，活动的形式尊重学生的自主性，充分发挥学生的能动性，可以是辩论赛、读书分享会、团体的专业相关基地参观考察等，主题聚焦在专业导入、大学生涯规划、时政和网络热点、职业规划等。实训教学通过学生个人、班级、学院三个层级，以思政类社团为组织依托，突出专业特色，体现学生和学生团体的个性化色彩，贯穿于整个学习和生活过程中，以切身体验和参与其中的方式来强化课堂教学目标的实现，促进思政理论教学内容的个体内在深化。
有机性理念意在打造有生机的、充满活力的、有未来多种发展可能性的思政理论实践教学系统。思想政治教育是一门与时俱进的学科，需要不断修正教学目标，及时更新教学内容和教学形式，改变课程管理方式，才能使一门老生常谈的课程能够时时焕发生机。我们推进的每一次实践教学改革和探索要有前瞻性和全局整体意识，应该与各个学科、各类专业，以及学生所处的校园环境、社会环境有机融合。
对于留学生与本国学生博士学位论文采取双重标准实际是“果”，而“因”却是授予单位对于来华博士留学生采取与本国国籍博士生几乎相同的博士论文撰写规定。由于文化背景、语言能力、教育背景等方面的差异导致来华博士留学生与本国国籍博士生之间天然存在着差异。然而实践中，大多数授予单位并未根据这些差异化，制定差异化的论文编写规定，或者仅仅做简单规定，而各授予单位的规定又各不相同，这就造成了送交的留学生博士论文也是五花八门。
三 教学队伍的整体优化
依据开放性、有机性的系统教学理念，我们认为思政理论实践内容应包含“思政课”“学生成长成才手册档案”“新生适应性教育”“大学生心理健康教育”“大学生生涯规划教育”“创新创业教育”“职业生涯规划指导”等。
学科领军人物、专业学术带头人是构成教学团队系统的基本要素、关键要素，承担着课程内容、实践活动的总体设计、方向把控、教学质量评估等重要任务。当然，真正使教学团队作为一个系统发挥整体效力还应有其他因素的共同作用。中青年优秀教师，不论是专业课教师、行政兼职教师，还是辅导员，他们在各项理论知识上有储备，在实践中贴近学生生活，与学生紧密联系，我们应当充分激发起他们的教学热情和育人的初心情怀，为师资队伍注入活力与动力。地方教学资源的开发和融入对于思政理论实践有着重要意义，高校所在当地政府、企事业单位的行业精英作实践课程的导师，让学生参与地方资源案例设计讨论、走进企业看生产、走向乡镇看发展、走入山林看环保，回归思政课“基于实践、服务于实践、发展于实践”的价值本位，完善教师队伍的结构，切实提高实践教学的成效。
随着石油钻井行业的不断发展，多年来渤海钻井一公司瞄准打造“世界一流、国内领先”专业化钻井公司的目标，一直在寻找一种提质、提速、提效显著的钻井模式，以求集成公司的区域特点、技术特长和管理特色，强化技术管理和提升钻井施工的精准性。通过探索总结，形成了“三个一”钻井施工模式［1-3］，逐步确定了“实施精准化工程，走高端钻井之路”的发展方向。
四 教学管理的柔性运行
在系统论、大思政的视域下，我们尝试在基于提高思想政治理论实践教学实效性的目标下，促进不同功能与属性的实践教学管理部门资源融合，形成资源共享的实践教学管理柔性运行机制。这种机制不是建立一个新的独立的管理部门，而是对现有管理资源潜能的挖掘和整合。这种机制也不仅仅表现在教学管理方面，更重要的是体现在参与思政政治理论实践教学活动的诸要素的始终。
目前各大高校在思政理论实践教学管理的理念上认知深度不够，操作过程中缺乏系统性和统筹性，在资源共享上的内在驱动力不足。由于统筹协调的缺乏，许多高校现有的实践教学资源为校内行政部门、思政课程教学单位、学工部门（学工处、校团委以及各专业学院）分别占有，难以得到整合利用。虽然几乎所有高校都在教学计划中列出了实践教学的学时和学分，但其教学途径、实施方案、检验标准、经费来源等还是缺乏明确规定和有效的落实。由于这些教学主体的岗位职责和工作任务不完全相同又缺乏有效的沟通与合作，使得思政课实践教学部门的教学安排很难延伸到大学生的社团活动、社会实践和专业教学之中，而学生管理机构组织的各种实践活动也很难与思政课教学部门主导的思政课实践教学活动协调对接起来，导致了教学资源闲置浪费严重。[4]
柔性的教学管理运行机制，相对于“刚性”地凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对教学各环节要素进行单一性的、标准化的管理的办法来说，是在系统论的视域下，大思政的理念引导下，强调以人为本的、富有内驱力的有效运行机制。从“教”的角度，可以充分发挥教师的自身优势，尊重教师对课程内容和教学形式的安排，提升教师在教学实施过程中的自我价值实现感。从“学”的角度，以学生为中心，重视学生的主体意识，激发学生的创造潜力，为学生成长、成才提供全面的服务。
让行业企业参与课程开发、师资建设、教学过程和人才培养等，是应用技术型教育发展的基本路径，也是发达国家和地区高等教育应用型人才培养的成功经验。因此，应用型本科转型也必须创新人才培养模式，深化产教融合，努力构建行业企业深层次参与的人才培养模式之基本机制和制度框架，这是我国未来应用技术型教育转型成功的关键所在。
柔性教学管理运行机制具有较强的可操作性。一是从学校层面整合各类实践教育活动，制定统一的育人方案，使教学资源能共通共享，推动实践教学的可持续发展。二是思政实践教学管理制度的共同决策，主要体现在师生参与到人才培养模式的建立、教学计划的制定、教学手段及方法的改革等方面。三是科学化的激励以及相对开放的课程评价方式，为教师提供发展发挥的平台，个性化、多样化的考核增加学生的自由度和个人发展可能性。四是精简化的组织机构，对不必要的结构进行简化，对决策权力实行下放，鼓励参与教学和管理所有环节的人员创造和创新。
思想政治教育是一项由领导者、组织者、实施者与参与者共同组成的多边系统工程。我们基于大学生思想政治实践教育教学的系统观，从“大思政”的视角出发，将学校的教育资源和教学内容加以整合和梳理，将“学生思想政治教育”“大学生成才规划教育”“思想政治理论课教育教学”三融合的教学内容通过“课堂教学”、“实训教学”和“实践教学”三个板块进行实施，依托资源共享的柔性教学管理机制，创新和构建大学生思想政治理论实践教学的框架体系，探索提高大学生思想政治理论实践教学针对性和实效性的新模式和新途径。
参考文献
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[7] 阳军,殷遇骞,赵坤,等.全员协同校企合作下思政课实践教学改革的思考[J].教育现代化,2019(06):40-41+67.
本文引用格式： 郑丽娅.系统论视域下高校思想政治理论实践教学研究[J]. 教育现代化,2019,6(56):215-217.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.089
基金项目： 2017年绍兴市高等教育教学改革课题，“系统论视域下高校思想政治理论实践教学研究”（SXSJG201714）。
作者简介： 郑丽娅，女，汉族，浙江金华人，助教，硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。