（许家九年制学校，四川 自贡 643214）
摘要：当前我国新课程改革正在火热进行中，各科教师都在积极创新教学方法，以求能够解决教学面临的困难，提高学生的学习效率，打造高效课堂。在这样的大背景下，小学信息技术教学与小学数学教学的整合成为热点话题，本文从二者整合的作用和方式角度对这个话题进行了探讨。
关键词：信息技术；小学数学教学；整合
前言：
信息技术教学与小学数学教学整合，就是在小学数学教学活动中，把信息技术、信息资源信息方法等与教学内容有机结合，辅助完成教学任务 。
我国基础教育正在进行一场新的变革，新课程改革倡导教师多多探索新的创新高效的教学方法。小学阶段的学生抽象思维虽然有了初步的发展，但还是以具体形象思维为主。数学属于抽象的学科，对学生的抽象思维能力有一定的要求，学生思维方式和学科特点不匹配，造成小学数学教学的必然困难，革新小学数学教学方法势在必行。将信息技术运用在小学数学教学中，是这种变革的一大成果。信息技术的加入，有效的解决了小学数学教学的多项困难。
一、信息技术的运用可以提高学生的学习兴趣
在小学学科中，数学是最需要抽象思维的，而小学生的抽象逻辑思维还没有成长起来。这就造成了学习困难，要想突破这种学习困境，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生好奇心。信息技术对此拥有得天独厚的优势，例如在学习平面图形的过程中，教师可以选取一些生活中常见的平面图形，如街道上的交通路标，以图片的形式在课堂上展示出来，让学生说出那些物品分别属于什么平面图形，从而确定平面图形的形状特点，这样的学习方式即能使学生明白我们身边处处都有平面图形的应用，还能培养学生的应用观察能力。整个学习过程中，学生面对各式各样的图片，一直处于兴奋状态，注意力高度集中，学习兴趣也就十分浓厚了。[1]
二、信息技术的运用有利于学生理解抽象的数学概念
概念的理解一直都是数学教学的难点，像分数、体积、容积、圆周率、圆锥等等，都是相对抽象的，在传统教学中，教师通过口述和画示意图的方式帮助学生理解，虽然也能起到一定的效果，但用的时间比较长、学生理解的程度低、印象不深刻，容易出现反复等现象。这时候就要发挥信息技术使抽象事物形象直观的作用。例如，教师在讲述圆锥的概念时，可以用多媒体呈现漏斗、沙堆等图像，同时让学生发挥自己的联想，说出生活中其他类似的物体，在这个过程中，会有一些学生说出的物体不是圆锥，这个时候教师可以用电脑特效将标准的圆锥物体简化为抽象数学图形，通过二者的对比，让学生清楚标准圆锥的定义，深化对于圆锥的认识。通过这样的过程，使枯燥生硬的概念活起来，变得更容易被学生接受。
三、信息技术的运用帮助学生理解数学思维过程
数学知识都是逻辑性特别严密的，一个简单的公式，可能是经过一系列复杂推理演算出来的。让小学生看着推理文本明白其中的来龙去脉是不现实的，教师讲述所起到的作用也不大。因此许多教师省略了这一理解环节，让学生简单记住公式，然后用大量的习题让学士熟悉公式的应用。这是不符合数学教学规范的。数学知识得知其然知其所以然。否则在学习更加复杂的复合公式时就更无法理解了。多媒体技术因其直观性，对于公式的推演过程完全可以用动画展现出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如圆柱体的侧表面积计算公式，用动画演示就是将一个圆柱体的侧边沿高线剪开后展开，就成为一个长方形，侧面积就等于这个长方形的长乘以宽，而宽=圆柱的高，长=圆柱的底面周长，所以圆柱测面积公式就是底面周长乘以圆柱的高。反复演示几遍，学生对于知识点的推导过程也就慢慢清晰起来，这比教师讲述更有效率，比实物演示更方便。[2]
四、信息技术的运用为分层教学提供了便利
分层教学是指对于学习理解能力不同的学生进行分批次的教育，对于学习能力比较好的，教师教的内容快一点，学习比较吃力的同学，教师教的慢一点，这符合“因材施教”的教育原则。但是在具体实践过程中，对于教师的精力消耗非常之大，还经常不能照顾到每个学生。在信息技术和小学数学教学整合之后，教师可以形象直观的教学内容制成有声有色的教学文本，不同学习能力层次的学生可以根据自己的学习情况选择要不要课后补充学习。这样大大减少了教师的工作量，学生也能更加自由的复习功课。[3]
五、信息技术的运用有效提高课堂效率
小学数学教学过程中总是离不了画图，比如平面的圆形，梯形，三角形，平行四边形，立体图形如球体，圆柱体、长方体等，教师如果随手画图，会导致图形不规范，不利于题目的讲解，更会使学生也养成随手画图的不良习惯。而如果教师利用教学工具，认认真真的画图，又会浪费许多的课堂时间，导致教学效率低下。为解决这样的问题，教师可以在教学中使用现代信息技术，如“几何画板”等，快速生成规范的几何图形，大大提高了课堂效率，教师可以用更多的时间关注学生的学习情况，更好的发挥教师的引导学习作用。[4]
六、信息技术要与传统教学优势互补
小学数学教学中对信息技术的运用，并不代表在课堂上全程使用多媒体信息技术，在二者的有效整合中，应该以小学数学教学为主，现代信息技术只是使教学更高效的辅助手段。教师应把握尺度，防止多媒体技术在课堂上喧宾夺主，造成课堂重点偏移。在使用多媒体技术的时候也不应该忽视传统教学中书面表达、阅读、背诵、计算的运用，应该将二者有理结合起来，优势互补。对于运算、解方程式等逻辑思维的熟练运用上，传统的练习可以起到很好的运用，而对于公式推演、图形变换等需要直观形象来帮助理解的，就可以使用信息技术展现数形结合。总之一切要以实际效果为准，一切方法都要为教学效果服务。[5]
结语：
信息技术教学与小学数学教学的整合必将大大提升小学数学教学成效，这种创新方法讲给教学来带无限的可能。教师应在整合中时刻探索、时刻总结，取长补短，探索出最适合学生的教学方法。
参考文献
[1]张红红.新课改下,信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].青少年日记(教育教学研究),2015(06):5.
[2]何辉亮.新课改下信息技术在小学高年级数学教学中的运用研究[J].教育教学论坛,2013(50):233-234.
[3]戴承东.浅谈新课改下现代教育技术与小学数学教学整合[J].数学学习与研究,2013(22):79.
[4]詹灿辉.新课改背景下信息技术与小学数学教学的整合[J].中国科教创新导刊,2010(15):10.
[5]韦翠莲. 新课标下信息技术与小学数学课堂教学的整合[A]. .国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].:北京中教创新软件发展研究院,2010:4.
作者简介：邱传经（1961—）男，汉族，四川自贡人，教师，许家九年制学校，研究方向：信息技术教学课改。
论文作者:邱传经
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
标签：信息技术论文; 教师论文; 学生论文; 小学数学教学论文; 圆锥论文; 抽象论文; 公式论文; 《知识-力量》2019年1月下论文;