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教学语言（Teacher talk）是教师在组织课堂教学活动、传授知识、教书育人时使用的语言，又称教师语言。英语教学语言（English teacher talk）既是一种传授知识技能的工具，又是教师所要传授的知识和技能本身，教师良好的教学语言能潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此，教学语言对学习者起着重要的作用。按照新课标、新教材的要求，英语教师已基本能用英语组织教学，但不少教师往往只注重教学过程的设计，而忽视教学语言的锤炼。所以，尽管教学过程自然、流畅，活动安排丰富多彩，学生却不能全身心地投入到学习中，课堂教学效果不尽如人意。笔者认为，教师的语言素质直接影响学生及其学习效果，应细心锤炼教学语言，让教学达到最优化。
一、应关注教学语言的形式，夯实学生的英语基础
1.掌握正确的语音
小学是英语启蒙教学阶段，掌握正确的语音尤为重要。小学生模仿力强，可塑性大，教师是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，那就会直接影响到学生，而学生一旦养成不正确发音的坏习惯就很难纠正。笔者观察了许多实践课，发现学生的很多发音都不是很标准。比如在教授hamburger的发音时，有位英语老师可能是受英译词的影响，把a/
/发成了/
/，读成了“汉burger”。在一次公开课教学中，某教师在教新单词spring时，没有把sp变成/sb/音，还是照读/sp/音，结果全班学生都跟着这位老师读错误的音，而这位老师却全然不知。像这种情况如果课后有老师及时给她指正，也许学生的错误发音还可以很快纠正过来。不然，等到换了一位新的又能发现她错误读音的英语老师才改正，会不会为时过晚了呢？
2.注重交谈的语气
师生交流是学生练习运用语言的途径。在这一过程中，教师要注意自己的语气，善于营造活跃、轻松的学习氛围，让学生感觉就像和熟悉的朋友、亲近的家人交谈一样，产生欣赏、喜悦、兴奋等积极情绪，从而积极思维和主动参与。
如《牛津小学英语》5A Unit 8 At a camping trip中，一位教师先教学了What does he have？句型，然后再进入What does she have？的教学。
T：（轻声和一位女生交流）Girl,what do you have?
Girl：（看了一下自己手中的图片）I have a blanket.
T：（面向全班）Do you want to know what she has? You can ask me.提醒学生看板书What does…have?
S1：（非常自信，声音响亮，语调正确）What does she have?
T：（很高兴）Good.（但随即又正色问该学生）：Why “she” ?
S1：（面对教师一脸严肃样，一时不知如何回答）
T：（寻找全班能回答的学生，好容易找到）Oh，that girl，you please.
该教师想在这里突出本课的难点does，she，have的正确使用，但她的神态、语气变化太快，一秒钟前还在表扬，一秒钟后就变得特别严肃了，让学生的情绪来不及调整。笔者仔细观察了那位女生，自此以后没再主动举手发言，即使教师点名叫到也是毫无信心地在回答，生怕教师再来一个Why。这里教师的追问没有价值，五年级的学生容易混淆she和her,he和his,him的用法，但一般不会分不清he和she。如果教师想让全班学生都理解为何用she，也无需一脸严肃的神情。语言的学习需要一个相对宽松的环境，这样学生才能轻松地、积极地去表达。只有在老师的不断鼓励下，学生才能开启思维，运用语言。
3.合理调节音高
在低年级英语教学学单词或操练新句型时，较多的是机械的反复的跟读。如《牛津小学英语》1A Unit 6 On the farm一课的教学。
T：（出示cow的图片）A cow.
Ss：This is a cow.
T：（对全班学生）Loudly.
Ss：This is a cow.（学生又提高了些嗓门）
T：Group 1.please.A cow.
Group1：This is a cow.
T：（对Group1）Loudly.
Group1：This is a cow.（学生比上一次读得更响）
该教师总要学生loudly，还要分组训练，于是第一组声音60分贝，第二组70分贝，第三组80分贝，第四组90分贝，一组比一组高。可能教师认为大声读有利于记忆，有利于集中学生的注意力，但此时的学生已不是在学英语，而是在比音高。
还有些英语教师可能是为了活跃课堂气氛，让学生根据教师手势的高低变化朗读英语，结果造成了语用失误。在一堂教学研讨课上，一位英语教师就采用了这样的方式让学生说“What are you doing？”
当这位教师的手举过自己的头顶时，学生顿时一起声嘶力竭地喊“What are you doing？”。然而，这声嘶力竭的声音是问对方在干什么吗？根本不是，这无异于是在斥责对方，其潜台词就是：“你正在干你根本不应该干的事情！”
教师应合理调节音高，该高就高，该轻就轻，让学生如沐春风，如听溪水，这样，学生才能保持旺盛的精力，投入到课堂学习中。
4.正确使用声调
在学一个新单词时，教师习惯用升调和降调同时示范，如学pencil时，教师先示范读几遍pencil，然后进入机械操练a pencil，a pencil，第一遍升调，第二遍降调。但实际的对话大多是以单词、词组等不完整形式出现的，低年级英语的对话也常以单词、词组出现，这就需要教师给学生做示范。
如《牛津小学英语》3A Unit 10 Thank you Part A中图1描述了这样一个场景：Nancy指着小吃店中的蛋糕问Yang Ling：Some cakes？
教师开始示范，手托一块蛋糕，逐个问学生：Acake？一组的学生统统回答：A cake；教师再示范，学生还是用降调，怎么也达不到教师的预设：No，thank
you.或Yes，please.
出现这种现象的原因在于，老师在说话或朗读时没有分清句子中哪些词应该重读，哪些词应该轻读；哪里应该停顿，哪里应该音调上扬，哪里应该音调下降。所以，教师在教学中，应多让学生模仿录音中的语气，学会何时用升调，何时用降调，不同的语调分别表达什么意思。
二、应关注教学语言的内容，规范学生的表达方式
1.严谨
在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays第一课时的教学中，有这么一个教学片段：
…（师生、生生之间谈论彼此的生日，复习有关月份、日期）
T：People are very happy on their birthdays.And people are happy on our motherland's（祖国）birthday.That's to say，on…（教师停顿）
S1：National Day.
T：That's right.（出示National Day的图与单词）
T：When's National Day?
Ss：It's on the first of October.
T：（板书on the first of October）
学生同桌操练。
应该说，授课教师的设计创意是非常好的，通过谈论生日，复习有关月份、日期的表达，由一句And people are happy on our motherland's（祖国）birthday.自然过渡到本节课的内容，学生也能领会并正确回答，只是教师的语言应更经得起推敲。中国有着五千年的悠久历史，朝代更迭，几经变革，每一朝都有明确的开国纪念日，十月一日是新中国的生日，所以，正确的表述应该是：And people are happy on our new motherland s（祖国）birthday.教师要经常反思自己的口语是否正确，课堂上的每一句话是否经得起推敲。
2.科学
在《牛津小学英语》4A Unit 7 It's late中，教师要新授句型I go to school at…What time do you go to school?
T：I go to school at six thirty.What time do you go to school?
Ss：I go to school at...
上述案例中，教师先从自己去学校的时间说起，自然过渡到新授句型，师生互动看似顺利流畅，但从语法角度来分析以上教学语言，教师犯了一个语法错误——语言缺乏准确性。go to school只适用于学生，而“老师去学校”应该用go to the school。该教师只顾教授眼前的教学内容，无意中向学生输入了错误的语言信息，不利于学生的后续发展。
为了更科学、准确地教学语言，教师应该首先夯实自己的英语基础，对于英语中细微的区别要特别注意，以确保课堂教学用语的准确性。例如：go to school和go to the school，in office和in the office，其用法就不完全一样。当然，在教学中如果不需要学生区分如此令人费解的语法知识，教师就可以避而不谈，如本课句型可以借助于其他人物展开教学，教师可说：Today Ben，Gao Shan and Helen come to our class.Let's say “Hello” to them.Now they're talking about something.Let's listen.通过听录音初步感知新句型，教师继续说Ben goes to school at…Gao Shan goes to school at…Helen goes to school at...But what time do you go to school？学生通过“听”的输入，感知了所要表达的新句型，产生了“说”的欲望。此时教学水到渠成，课堂气氛活跃，学生对新知的掌握效果好。
3.真实
小学英语课堂中的交际活动多属于模拟性或非真实性交际活动，这样的交际活动要做到合乎情理，直接依赖于教师对交际语境的创设。然而，许多英语教师并没有注意到这个问题，只是一味地为了操练句型而操练句型，结果造成了虚假交际。
例如，一位英语教师为了操练“What can you do？”这个句型，一开口就没头没脑地问一个学生：“×××，what can you do？”而这个学生居然还条件反射般地回答：“I can sing and dance.”
很显然，该教师的这种问话方式很唐突，也违反交际的礼貌性原则，因为在缺乏语境支撑的情况下，“×××，what can you do？”这句话也可以被理解成一种指责或抱怨：“×××，你什么都不会做！”在这种情况下，教师很有必要先创设一个交际情境，比如教师可以先这么说：I'm an English teacher.I like English，and I like music，too.I can play the piano.Can you play the piano...？如果学生的回答是No，那么教师可以接着问：Can you play the guitar？或What can you play？这样，师生的会话才能在谈论音乐的语境中进行。
三、应关注语言输出的质量，提高学生的交际能力
1.简洁
如《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes中，一位教师在教完表示各种图形的单词后，设计了一个猜图形的游戏。在活动开始前，教师以较快的语速，不间断地对学生说了以下一番话：Now let's play a game.I have a shape in my hand.You can try to guess what it is.If you are right，I will give a present.Now you can start.见学生没什么反应，该授课教师又以同样的语速重复一遍上述指令语。学生仍然不明白教师要求他们做什么，更不知道怎么做。无奈之下，教师只好直接点名提问，但多数学生还是无法跟上教师的提问。
猜测类游戏是小学生喜欢并乐于接受的课堂教学活动之一。在本案例中，教师根据教学目标设计此类游戏的想法非常好，之所以活动无法进行，主要是由于授课教师的语言不简洁，课堂教学用语过难，句型过于复杂，超出了此阶段学生的接受能力。而且授课教师的语速过快，学生理解教师的用意很困难。
在小学英语课堂教学中，当教师无法用一两句话或者找不到更简单的词汇将游戏活动的要求表达清楚时，不妨用最简单明了、形象直观的课堂用语，例如Follow me.Look here等，同时辅以适当的手势和表情，再加上示范，学生很快就能明白教师的用意，从而达到预期的教学效果。比如案例中教师说的那段话可简化为：Now let's play a game.Guess，what shape is it in my hand？教师讲话时放慢语速，但语气和表情要到位，要让学生觉得这个游戏活动非常有趣。教师可以将图形教具藏在身后，激发学生的好奇心，同时观察学生的表情。如果感觉学生还是不太明白，可引导一名学生向教师提问：Is it a triangle/rectangle/square/diamond...？教师回答时加上相应的手势和表情，或摇头摆手说：No，it isn't.或点头说：Yes，it is.这样，用简洁明了的语言，辅以手势和表情，形象直观地让学生明白了此游戏的要求，学生的积极性会被很快地调动起来。
2.规范
许多教师在教学中不注意语言的规范，在用英语表达时有明显得过多的汉化现象。如《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the weekend中，出现了一句：What are you going to do this morning？I'm going to…有部分教师把this morning这一短语翻译成“这个上午”，而事实上this morning一般是指“今天上午”。再如对话中，教师、学生常说I know，其实他们想表达的是I see，英语中“我知道了”应用I see来表达。
每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性，要多读一些专业书籍和刊物，熟悉课堂用语词汇，避免课堂上出现“外行话”。要有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平，以便在教学时能流畅、正确地表达。
3.丰富
语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就无味乏力，也不利于调动学生的学习积极性，更不利于学生口语的发展。但在平时的教学中不难发现，一些教师每天与学生进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成了机械式的回答。记得有一天上课时，我与学生进行Free talk，其中有一句我问的是：How are you？而这位学生在课前刚与同学发生过摩擦，很不开心，可他听到我的问话竟也毫不犹豫地说：I'm fine.我在诧异的同时不禁反思自己的教学：是否因自己一成不变的问答使学生的回答也成了一种条件反射？而课堂教学中那种机械式的对话同样使学生失去思维的兴趣。如在一次听课中，教师向多位学生提问：What's your name？How old are you？What's the weather like today？甚至连提问的顺序也没有改变，以致后面的一位学生在没听完教师的问题时就作出了回答。此外，机械的回答还表现在教师经常使用以Yes./No.为答案的提问上。
语言因被赋予不同的表达形式而精彩。尽管小学生掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等途径让学生来理解语言含义的时候，还应积极考虑让学生感受同一含义的不同表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用：Good morning（Good afternoon），class！Good morning（Good afternoon）,children！Good morning（Good afternoon），boys and girls！等等；询问学生是否理解时可用：See？Understand？Do you understand？Do you know.等等；询问名字时可用：What's your name？Your name,please？May I have your name，please？等等。特别是当学生在课堂上进行会话演示时，教师应尽可能去激发他们运用不同语言表达的兴趣。
4.话语修复
新课标提倡“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。许多教师能在课堂教学中注意到让学生成为课堂的主体，创设情境让学生和自己积极进行对话，课堂气氛热热闹闹，表面看学生好像有说话的权利了，但教师常常注重的是语法的正确运用，语意的清楚表达，语音的标准规范，而极少去关注对话的意义。许多教师为了教学过程流畅，和学生的对话只是进行语言知识的交流，只有一问一答，而没有真正意义上的情感交流，没有话轮的展开。这种只注重形式而未触及学生心灵的对话，只是狭隘意义上的对话。久而久之，学生的实际运用能力会日渐衰弱。这种情况下，如果教师能有意识地进行话语修复，就会提高师生交流的质量。如：
T：I like blue.What colour do you like?
S：I like red.
T：I see.（老师边说边指着学生的衣服）So you like wearing a red sweater today.What a nice sweater!
S：（从学生的表情中看出她不知道如何应答，只好点头）Yes，it is.
T：You may say “Thank you!”.
S：Thank you!
这是较典型的由于中西文化差异而导致的回应话语失误现象，而老师的一句“You may say ‘Thank you！’.”及时跟进，对语言用词进行修复，有效地渗透了中西文化差异，进而提高了学生的跨文化交际能力。修复越多，真实成分越多，话语水平就越高。唯有形成科学而具实效的课堂话语互动机制，方可最大限度地消除和避免学生在交际过程中出现类似的话语失误。