项目写作的实践与思考，本文主要内容关键词为：项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
项目学习是上世纪末国际社会普遍认同的一种教育模式。我国最早是被大学与中等职业学校引入教学中的。随着基础教育新课程改革的深化，项目学习也被中小学教学引用。近年来笔者把项目学习引入到高中语文写作教学中，构建了“项目写作”的写作教学模式，收到良好的教学效果，现整理出来，权当抛砖引玉，以期吸引更多的同行来加入研究，共同探索。 一、项目写作的内涵特征 项目写作是指通过实施一个完整的项目而进行的写作教学实践活动。它是以学生的自主、合作、探究学习为基础，以实际的项目为对象，选择和利用最优化的学习资源，引导学生在尝试解决真实问题的过程中，将个体体验与写作实践进行联结，从而建构真正属于学生自己的写作知识和写作技能的一种写作教学方法。其目的是在写作教学中把理论与实践有机结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的语文素养，提高写作能力。 这一教学模式以建构主义学习理论、多元智能理论为支撑，倡导学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动。它与传统的教学方式相比较，有如下几个特征：1.教学目的从传统的传授知识和技能转变为运用已有的知识和技能解决实际问题；2.教学主体从以往以教师教为主、学生被动学习转变为以学生为主，学生在老师的指导下积极主动获取知识，强化了学生的主观能动性；3.学习情境从以往囿于教室课堂转变到置身生活与社会大课堂的真实情境；4.学习途径从以往的学生单纯听讲学习课本知识转变到通过实践体验学习课本知识，利用数字化网络化等现代技术手段来完成项目任务；5.评价方法从以往以评价学习结果为主、形式单一、涉及面窄转变到以评价学习过程为主，对活动主体的科学方法、态度、精神等方面进行多种形式的评价。 一言以蔽之，这一教学模式改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学局面，遵循“以项目为主线、教师为主导、学生为主体、成果为目标”的原则，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 二、项目写作的实施过程 项目写作的实施过程有八个环节，下面以“怎样写作真情作文”为例来阐述之。 环节一：设计项目 就是依据教学与学生的实际需求，选择确定写作主题。写作主题可以是教师提出的，也可以是学生提出的，还可以是学生与教师讨论后提出的。项目确定后还要做两项工作：首先化解项目，把项目主题分解为若干个探究小问题，以便更有效地对主题展开研究与探讨；其次，教师要为学生开展探究活动提供信息资源，如文献目录、网站地址、在线阅读等。 当下的高中生作文，由于受到一些考场满分高分作文的影响，常常写出一些套用名言警句、滥用排比对偶、堆砌佳言美辞而无病呻吟、矫揉造作、虚情假意的文章，怎样让学生写出富有真情实感的文章，是作文教学的当务之急。学生也经常问笔者：“怎样的文章才算是有真情实感呢？”面对教学实际的缺憾与学生的现实需求，笔者设计了项目写作“怎样写作真情作文”，并明确任务：首先作理论研究，结合具体作品分析，归纳出写作真情作文的方法要点，同时每人向全班同学推荐2篇真情作文；然后用探究得到的理论来指导自己的实践，完成一篇真情作文。 笔者与学生讨论后把主题化解为若干小问题：（1）真情作文的本质与特征？（2）什么情感才是真情？（3）哪些情感能打动人的心灵？（4）什么材料可以表达真情？（5）用什么方法才能写出真情？（6）语言与真情的关系。 同时为学生提供探究学习的资源：一是把20篇关于真情作文写作指导的文章拷在教室的电脑里，供学生参阅。二是为学生提供查阅资料的相关网址，如作文网、作文大全网、散文网、书村网、创新作文网等。 要求：1.主题要有一定复杂性和真实性，是学生凭借现有知识、技能与生活体验跳一跳就可以探究的问题。2.主题要有利于学生学习写作知识、发展语言技能，能够促使学生获取、处理和使用信息，提高解决实际问题与写作的能力。3.主题要内涵丰富，具有思想、文化与道德价值，值得学生进行至少一周时间的探究。 环节二：分组选择 学生围绕项目主题与分解后的若干小问题，凭借自己的兴趣爱好与积累，自由组成探究小组，认领要探究的问题。 笔者所教班级44位学生自由组成了10个探究小组，每组都认领了探究的问题。 要求：1.每个小组3～5人，选出正、副组长。2.认领探究的问题，鼓励围绕主题可以另立探究小问题。3.相互交流各自的个性特长，为探究项目主题做准备。 环节三：制订计划 小组在认领探究问题后对本组的学习探究与活动做详细的规划。 下面是D小组的计划，分时间与活动两部分。 时间计划：三周完成。课内时间除小组成果交流两节课、评价同学作文一节课外，其余时间均安排在课余进行。 活动计划：每人负责探究两个问题，活动4次。第一次，谈自己探究问题的设想，小组成员交流启发，修正探究思路与方法。第二次，汇报自己收集到的资料以及初步成果，小组讨论。然后交换探究的问题。第三次，汇报自己探究新问题收集到的资料以及初步成果，小组讨论。经过这样两次活动，D小组认领的5个探究问题每个问题已经有4人次探究过，比前一次活动有了深化。然后每人认领一个问题做总结，写成文章。第四次，每人汇报自己的总结成果，小组讨论，进一步修改完善，为参加班级交流做准备。 要求：1.细化人员分工。2.详细制订时间安排。3.明确活动流程。 环节四：合作探究 就是根据自己小组项目写作活动计划，小组成员采用自主学习、合作学习、探究学习、网络搜索、文献检索、请教访谈、实地考察、问卷调查等活动方式，对项目主题展开讨论、分析、探究的活动。 要求：1.每个人都要有具体任务，对每个探究问题所有人员都要参加分析、讨论与探究。2.借助现代信息技术（网络搜索与文献检索）尽可能多地收集信息，对收集到的信息进行分类处理和加工。3.随时记录探究中的思想火花，共同讨论，提升为小组观点。 环节五：创制作品 在小组合作探究的基础上形成探究成果。这是项目写作区别于常规写作教学的重要特征。成果形式不拘，可多种多样，如研究报告、心得体会、录像片段，或PPT文件和网页等。 D小组成员在探究中，相互帮助，共同合作，收集与探究问题相关的资料，进行分析、整理、归纳、提升，最后形成作品；由组长完成5000余字的研究报告《这样才能写作真情作文》，由副组长完成5分钟的交流成果PPT文档。 要求：1.创制的作品要有明确的观点、结论。2.要形成文字，且逻辑合理。3.思想正确，体现社会正能量。 环节六：交流成果 各小组将探究的成果进行展示交流：交流探究过程中的经验和体会，分享创制作品的成功和喜悦；展示交流不仅是表现的机会，更是整理探究思路、相互启发借鉴再学习的过程。交流形式可多样化，如报告会、辩论会、展示会或小型比赛等。 笔者用两节连堂课让10个小组分别上台展示，每组5分钟时间。学生成果新意迭出，精彩纷呈：有对真情作文写作理论的阐述与归纳，有对经典真情作文的分析与评价，也有对当下盛行的伪情、假情、虚情文章的抨击与讨伐，更有对中学生写不出真情作文原因的深刻分析与改进对策建议。交流成果不拘形式，有PPT，采访式，讨论式，播报式，微信群交流，等等，真正唤醒了学生学习的自觉与活力，充分调动了学生学习的积极性。交流后，笔者及时组织学生讨论，进一步消化交流成果。 要求：1.要讲出成果的亮点、创新点。2.要发现别人的长处和自己的不足。3.通过交流能生发新的观点、方法、思想等。 环节七：梳理归纳 在教师的指导下，学生把各小组交流的成果进行梳理归纳，总结提升，形成便于理解记忆与运用的观点、方法、思想等。 笔者与学生一起梳理归纳的探究成果如下： 所谓真情是说文章中所表达的对社会、人生、生活的情感是发自内心的、真实的，不是无中生有、人云亦云的，更不是无病呻吟。 要写出真情作文，可以从以下几方面努力：增加生活积累；写自己最熟悉的和感触最深的人和事；要大胆写“我”；要把握好选择写作材料的三个原则（真实原则、细小原则、积极向上原则）；要找准能够打动人的情感，如热爱自然之情，珍惜友谊之情，热爱至亲之情，仰慕英雄之情，疾恶如仇之情，同情弱者之情，悔恨醒悟之情等。要灵活运用相关写作方法：矛盾凸情法、一物连情法、内心抒情法、细节凝情法、回忆叙情法、对话交心法等。要采用有助于真情表达的文章体裁，如书信体，日记体等。华丽的语言可以表达真情，朴素平实的语言也可以表达真情，关键是看语言能否准确生动地反映文章内容与思想。 要求：1.归纳简洁，形成条理。2.师生参与，相互促进。3.升华成果，深化思想。 环节八：评价反思 师生共同对探究过程和成果进行评价与反思。 本次活动采用过程性评价和终结性评价进行。过程性评价是对学生参与活动的过程进行评价，笔者制定评价量表让学生自评与互评。终结性评价是在整个活动结束后进行：全班学生自由写作一篇真情作文，笔者批阅后选出好中弱三档5篇文章印发给学生（不注明好弱），由小组依据笔者下发的评价量表课外讨论评价；安排一节课请各小组代表上台评价，指出每篇文章的优点与不足，并提出修改建议；小组代表评价后由最弱文章的学生上台用PPT汇报自己在笔者指导下修改升格的文章，并讲清修改理由。最后学生课下各自修改提升自己的真情作文。这个过程很重要，是让学生用前面项目写作活动中获得的知识与能力来解决实际问题——写出一篇有质量的真情文章，在解决实际问题的过程中建构自己的写作知识，提升写作能力。 笔者与学生对本次活动的反思：活动组织的扎实，计划严密，学生参与积极性高，但探究过程中缺乏教师有效的过程监督、指导，影响了学生探究成果的质量；另外，成果展示交流中有的小组超时，缩短了交流后学生讨论的时间，影响了大家对交流成果的即时消化。 项目写作任务完成后，由语文课代表招聘志愿者，组成编辑小组，编辑成果集（电子版）：《怎样写作真情作文——小组交流成果汇编》《成长心曲——班级真情作文写作精编》《润物细无声——学生推荐的真情作文选编》，三个电子文档拷在教室的电脑里，供学生学习。 要求：1.自评与互评、定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价相结合。2.制定操作简便切实可行的评价量规。3.总结好活动的最终成果。 三、项目写作的价值意义 项目写作的最大价值意义在于优化了学生的学习方式，提高了写作教学的效率。传统的作文教学就是一言堂，教师讲解学生听记，学生被动接受，其结果就是效果不佳效率低下。而语文写作能力应是学生在积极的语言实践活动中构建，并在真实的语言运用情境中表现出来的。语文教育心理学认为，知识不是静态存在的，知识与言语实践活动结合才能真正发挥语文学习的最大效益。一位外国教育家说过，当写作学习过程成为创造实践活动时，其效率是最佳的。中国传统的知行观认为：“知行常相须，如目无足不行，足无目不见。论先后，知为先；论轻重，行为重。”（《朱子语类》卷九）学生在学习已有知识的基础上，将其付诸实践运用，才能更好地将所学知识内化为自身的经验。项目写作是一种从学生已有经验出发，在真实、复杂的生活情景中引导学生自主地进行问题分析与探究，通过合作完成作品来实现自己知识意义建构的教学模式。它打破了以“教师、教室、教材”为中心的传统教学模式，尊重学生的兴趣与选择，激励学生主动、积极地参与教学实践活动，在这样的背景与环境下学生的学习是主动的自觉的，学到的知识也容易转化为能力。如上面阐述的案例“怎样写作真情作文”，传统的教法是教师精心准备，把结论性的写作方法灌输给学生，再让学生在课堂里写作。而项目写作先给出一个来自学生困惑的项目——问题，并提供相应的学习资源与工具，让学生自由组成小组自主分析探究，通过成果交流来获得“怎样写作真情作文”的相关知识；然后，用这些知识指导自己写作真情作文。完成作文后，从中选出5篇学生习作，让学生分小组评析向全班汇报讨论，并以一篇弱文章的修改升格做展示，最后，学生在感悟别人文章好与差后再修改提升自己的文章。这样的学习过程遵循了从实践上升到理论，又用理论来指导实践的科学的学习规律。学生在其中学到的知识是主动探究获得的，并且在解决实际问题中得到了验证，知识已内化成了学生的能力。所以，项目写作能够真正提高语文写作教学的效率。 四、项目写作的关注焦点 项目写作是一个系统工程，要实施好，其关注焦点就是教师的主导作用。在项目写作中，管理项目的是教师，八个活动环节中都需要教师体现主导作用。管理出效益。所以，在项目写作过程中，一旦教师的主导作用弱化或发挥不好，其效果就会差或甚至全无。 那么，在项目写作中应该如何强化教师的主导作用？笔者以为：教师的主导作用主要体现在引导、管理、帮促三个方面。引导者作用就是引导学生设计出富有挑战性的项目，让学生自始至终聚焦在项目目标上，引导学生合作探究问题，帮助他们找到解决问题的途径、方法。管理者作用就是统筹好项目开展的全过程，协调好各方关系，创设好环境，组织好项目主题的确定与细化、成果的展示与交流、项目的评价与消化等工作，让项目按计划有序开展并顺利完成。帮促者作用就是时刻关注学生的学习状况，关注项目进展状况，督促学生及时做好各环节的工作；给学生提供学习方法、学习途径与信息源，对学生的提问及时适时给予点拨、帮助，引发学生积极思考，进而使他们创造性地解决问题，真正实现知识和能力的内化。 实践证明，引入项目学习理论而构建的项目写作教学模式，通过“做中学”提升学生的写作能力，培养学生的语文素养，对全面提高高中语文写作教学效率与语文教学质量有着切实的现实意义，值得推崇；但活动怎样安排更符合学生与学校的教学实际，活动怎样开展更有实际的教学效果，选择怎样的项目主题使活动开展得更有价值，等等，这些问题还需要我们大家一起来深入研究与实践探索。