江西中医药高等专科学校；江西 抚州 344000
【摘要】药用植物学是运用植物学的知识方法来研究具有医疗保健作用的植物，它是药学专业重要的基础课程之一，本文首先介绍了我国药用植物学的教学体系现状，指出了传统教学模式存在的一些不足，接着探讨了药用植物学教学体系优化及具体措施，从各部分内容的合理设置，三位一体以及灵活采用不同的教学方式和手段这三个方面详细论述了教学体系的优化。通过探讨教学体系的优化，以求能到达更好的教学效果，培养出更具创新思维的学生。
【关键词】药用植物学；三位一体；教学体系
1.药用植物学教学体系现状
药用植物学是利用植物形态解剖学和植物系统分类学的知识与方法，来研究药用植物的一门科学。药用植物学作为药学专业一门重要的基础学科，对于学生专业科学素养的提高以及对后续天然药物化学，中药学等学科的学习有重要的影响。同时药用植物学也是一门实践性和综合性很强的学科，如果只是依靠教师在课堂上的讲解，学生很难完全将知识消化吸收。药用植物学的教学体系包括药用植物学理论教学，药用植物学实验和药用植物学野外实训三部分。因此在教学中，只有课堂上的理论教学是远远不够的，学生很难完全掌握这些琐碎枯燥的知识点。传统的教学模式或者是只有理论讲授的部分，没有试验和野外实训的训练，或者即使有实验的部分，理论的讲解和实验的训练也是在时间上分开的，两者并没有结合起来，这样并没有达到应有的效果。药用植物学是一门十分注重实践的课程，实践的环节既能激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生对知识融会贯通，理解其中晦涩难懂的文字概念。我国药用植物学教学体系存在的最大问题是理论，实验与野外实训这三部分完全脱节，导致学生无法通过实验的环节将课堂上学习的理论知识领会应用，也无法通过野外实训环节将实验与现实结合起来，对学生来说就会出现许多知识要死记硬背，而不能完全将知识理解。
2.药用植物学教学体系优化及具体措施
2.1合理设置各部分教学内容，优化调整，扬长避短，各有侧重
药用植物学的教学分为解剖学，形态学和分类学。这三个部分在知识体系上是相互补充，相互联系的。在教学中应该合理的设置这三个部分的教学内容，合理分配教学进度，为学生建立起知识的框架，首先让学生对知识有一个大概的了解，而不会觉得药用植物学的只是是琐碎没有体系的。同时也要有所侧重，根据这三部分的知识特点，解剖学是药用植物学教学的重点，同时解剖学需要与实践的密切结合，解剖就需要学生在实验室来完成，通过在显微镜下观察，了解植物器官的组织构造以及细胞的形态。在理论教学中，应强调一些基础概念以及专业术语，同时提出问题让学生自己思考探索，让学生参与到课堂中来，而不是只是课堂的旁观者。实验环节注重学生基本操作技能的培养，能激发学生对学习的兴趣，将课堂上单调的知识点与实验相结合，不仅能帮助学生理解记忆，还能够培养学生的创新思维。野外实训环节是将知识与现实联系起来的的重要环节，能提高学生的实践能力，团队意识等。
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2.2改变传统教学模式，力求达到三位一体，有机结合，互相补充
药用植物学的教学体系有三部分组成：药用植物学理论教学，药用植物学实验教学，药用植物学野外实训。这三部分是相互促进的，可以说是在完整的学习中是缺一不可的。传统的教学模式中，理论与实践常常脱节，不能很好的发挥实践的作用。理论的教学存在知识点琐碎，专业术语多等特点，如果只是凭借课堂上的讲解，学生很难将知识点完整的记忆下来，因此需要优化传统的教学模式，将三者有机结合，力求达到三位一体，让学生能够在学习过知识点后，能够通过实验接着讲学到的知识点立体化，图像化，达到更深一步的理解和记忆。将理论与实践结合，让学生能够在边学习知识的同时，边观察药用植物，在这一过程中增强学生的动手能力和观察能力。在实验中，学生是学习的主动者，因此这一过程也充分调动起了学生学习的能动性，提高了课堂的效率和效果。药用植物学的野外实训环节是对教学质量的提高，但传统的教学模式往往会将这一环节忽略，通过野外实地训练，能让学生提高野外技能，综合提高学生的素养，因此也是不可缺少的环节。
2.3灵活采用不同教学方式和手段，激发学生学习兴趣
在药用植物学的教学中，我们应该积极探索不同的教学模式，从教育理念，实验设备条件，教学方式，考核方式等方面灵活采用不同的教学方式和手段。在课堂上，可以引导学生从知识的被动接受者成为课堂的主动参与者。如在教学中增加课堂的讨论环节，给学生提出疑问，发表自己见解的机会，改变传统的填鸭式教学方式，老师精讲，通过提出问题等方式启发学生独立思考，调动学生通过自己查阅资料学习的积极性。在教育理念上，倡导学生是学习的主人，鼓励学生通过探索获取知识，而不是依靠老师课堂上灌输。将实验作为学习的中心，增强理论和实践的联系。在考核方式上，传统的考核方式只注重学生的理论知识，使得学生的学习方式只有死记硬背知识点，导致与实践的脱节。因此我们应该打破这种单一的考核方式，在考核中加入实践的部分，使考核形式更加多元化，更能够体现学生的综合素质。同时在实验设备上，也要完善实验室设备，为学生的实验提供良好的设备基础，让学生能够有条件通过实物进行观察和学习。随着互联网技术的发展，网络教学也成为教学的重要方式之一。药用植物学的教学也应该充分利用多媒体技术，多媒体能够更直观的将图像展示出来，激发学生的注意力，将其作为传统教学的补充，提高课堂的趣味性。
3.总结
传统的药用植物学教学模式过度强调理论的学习，忽视了实践和野外实训等环节，导致了教学中理论和实践的脱节，因此需要优化药用植物学的教学模式。药用植物学教学的最终目的是帮助学习认识，了解和掌握中药知识，因此在教学中要注重教学的三位一体，有机结合，将教学整体联系起来，在理论学习后通过实验加强学生的认知，通过野外实训增强学生的野外技能，这样的结合让学生的学习不再是死记硬背，而是能够将知识融会贯通，对知识的理解更全面和立体。通过三位一体优化教学体系，使得药用植物学的教学质量得到提高，学生的综合素质增强，从而促进这一学科的整体进步。
【参考文献】
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[2]谈献和，王冰.药用植物学实验指导[M].北京：中国中医药出版社,2014.
论文作者:黄文华 方华睿 李秀英 陈文
论文发表刊物:《中国医学人文》2017年第9期
论文发表时间:2017/12/1
标签：植物学论文; 学生论文; 知识论文; 野外论文; 体系论文; 教学模式论文; 环节论文; 《中国医学人文》2017年第9期论文;