（广西医科大学第一附属医院 广西 南宁 530021）
【摘要】 目的：探讨主角式教学模式在肿瘤临床实习中应用。方法：选取我院2014年1月接收的肿瘤临床实习生120人作为研究对象，在实习生知情同意下由临床教师采取等距随机抽样法分为观察组和对照，对照组采用传统临床教学，观察组采用主角式教学。结果：两组肿瘤临床实习生的教学评分组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在肿瘤临床实习中采用主角式教学模式能够改善学生的教学评分，提高教学质量，具有临床推广及应用价值。
【关键词】主角式教学模式；肿瘤；实习
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）19-0344-02
主角式教学模式主要是强调以学生为教学主主体，在临床实习过程中学生以主角的身份参与到实际的临床工作过程中，从而在实践过程中学习相关知识体系，达到自我完善的效果[1]。与传统临床教学模式存在较大的差异。近几年随着我国医学教育的改革，在医学临床实习中也逐渐开始应用主角式教学的模式对学生进行教学。但是，对其教学效果和应用价值等研究的较少[2]。因此，本次研究中针对我院2014年1月接收的肿瘤临床实习生120人进行临床实习教学研究，现报道结果如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取我院2014年1月接收的肿瘤临床实习生120人作为研究对象，在实习生知情同意下由临床教师采取等距随机抽样法分为观察组和对照组。其中观察组60人，男35人，女25人，年龄21岁～29岁，平均年龄(24.56±3.17)岁，其中本科学历24人，研究生及以上学历36人。对照组60人，男32人，女28人，年龄22岁～28岁，平均年龄(23.54±2.15)岁，其中本科学历25人，研究生及以上学历35人。两组实习生性别、年龄、学历，一般基线资料差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
本次研究中对两组实习生在肿瘤临床实习过程中采用不同的教学方式对其进行教学，其中对照组采用传统临床教学，观察组采用主角式教学。
传统临床教学方法：在肿瘤临床实践教学过程中，由教师带领学生进行病床查房，在查房过程中由教师对问诊、查体、初步诊断、提出治疗原则等过程进行实际操作，实习生负责记录和学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践结束后采用实践报告的方式，对学生在实践教学中学到的知识进行汇总，从而帮助学生解决在实践教学中存在的相关问题。
主角式教学方法：首先，成立临床教学实践小组，主治医生根据教学大纲对学生的实践教学内容进行处理，制定肿瘤临床实践教学内容；其次，对学生进行主角式教学，根据学生的教学内容让学生直接进行病床管理，在实践过程中学生从患者的问诊、查体、初步诊断、提出治疗原则等过程，进行实际操作。在此过程中教学医师需要对学生的操作过程进行监督，结束后对学生实践过程中存在的相关问题进行总结。然后，根据临床教学实践小组的教师定期对教学成果进行总结和沟通，及时与学生进行沟通。帮助学生解决在实践过程中产生的困难。最后，根据学生主角式教学对教学内容等进行处理，及时改进学生在实践过程中的问题。
1.3 评价指标
本次研究中对两组实习生进行教学评分，该评价方式采用院内自制的教学评分表对学生进行评价，其中每项内容以百分制对其进行评分，最终采用计算机软件对其进行分数统计。其中包括自学能力、语言表达能力、医学敬业精神、人际沟通能力、实践能力、操作技术。
1.4 统计学处理
本次研究当中的所有数据均采用SPSS 17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，计量资料以（t）进行校验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
本次研究中对两组实习生的教学评分进行统计比较，其中对照组实习生自学能力（65.24±12.12）分、语言表达能力（61.02±2.14）分、医学敬业精神（69.56±2.36）分、人际沟通能力（69.52±9.24）分、实践能力（69.57±2.67）分、操作技术（67.54±2.36）分；观察组实习生自学能力（72.36±2.65）分、语言表达能力（80.01±1.23）分、医学敬业精神（79.56±2.36）分、人际沟通能力（82.59±2.64）分、实践能力（83.56±2.45）分、操作技术（86.59±2.69）分。将两组实习生的教学评分进行组间比较，观察组评分明显高于对照组，两组实习生教学评分组间比较差异具有统计学意义（P＜0.05）。
3.讨论
主角式教学是近几年教育改革过程中逐渐产生的一种教育方式。本次研究中对其实际应用效果和价值进行研究，研究结果显示，采用主角式教学在肿瘤实习中应用能够提高学生的教学评分，与传统临床实践教学相比，差异明显具有统计学意义（P＜0.05）。由此不难看出，在肿瘤临床实习中采用主角式教学模式能够改善学生的教学评分，提高教学质量，具有临床推广及应用价值。
此外，根据本次的研究对学生进行主角式教学模式应用的过程中我们总结出主角式教学模式具有以下几种优点：第一，能够提高学生的学习动机。在主角教学模式中学生为主体，参与到实际诊断过程中，使学生内心产生一种责任感，提高了主动学习的动机。第二，能够提高学生的表达能力和实践能力。在主角式教学中学生通过自主学习的方式对学生的内容进行了解，在实践过程中充分的与病人进行沟通，从而了解实际肿瘤临床上存在的问题，提高了学生的表达能力和实践能力[3]。
【参考文献】
[1]俞晶，杨宏英，向旭东.临床妇科肿瘤教学中主角式教学模式的探讨[J].昆明医科大学学报，2013，07（01）:150-152.
[2]王鸣明，邹丽芳，窦红菊等.PBL结合临床路径教学模式在血液肿瘤实习教学中的应用[J].上海交通大学学报(医学版)，2014，11（02）:1678-1682.
[3]王玉敏，王洪武，綦会霞等.CBL联合PBL模式在肿瘤内科临床实习教学中的应用[J].包头医学院学报，2014，06（03）:141- 142.
论文作者:曾智明
论文发表刊物:《医药前沿》2016年7月第19期
论文发表时间:2016/7/27
标签：肿瘤论文; 主角论文; 实习生论文; 式教学论文; 过程中论文; 学生论文; 评分论文; 《医药前沿》2016年7月第19期论文;