教师学习，“云”时代的悄然转身，本文主要内容关键词为：教师论文,时代论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
数年前，随着Internet的普及，国家实施“教育信息化建设工程”，建立在Web2.0网络模式下的“数字化校园”开始变革学校教育。而今，当云计算(Cloud Computing)与移动互联网把大量的IT资源、数据、应用作为服务提供给用户时，已使全球紧密结合为一个信息云体，引领智慧时代的开启。教育，更是在大数据、云计算的环境中不断发展，迈向以云教育方式育养智慧新人的时代。教师，作为教育的主导者、组织者、引领者，其自身的学习也在这云时代的变革中悄然转身。 一、云环境为“云学习”创造条件 教育在本质上是一种传播活动，传播媒介的每一次改变都会给教育带来深刻的影响。教师学习，也随着云计算技术的广泛应用而悄然改变，云环境的建构就为教师的“云学习”创造了必备条件。 (一)移动互联，让教师进入云学习网络 信息技术真正给教育带来革命性影响的不是独立(不联网)计算机进入校园，而是近十年来互联网进入了校园，互联网汇聚的海量教育信息，促使现代教师的教学行为、学习行为极大地依赖网络资源，现代教育变得几乎不能有一天离开网络。而如今，将移动通信和互联网二者结合起来的移动网络成为当今世界发展最快的业务。尤其是3G、4G、wifi技术及便携智能终端的普及，教师已经随时身处移动互联环境中，教育信息化的内涵和外延正在发生变化。 破除有线束缚，教育信息化走向移动化已成为一种不可阻挡的趋势。原本固定地点、固定设备、固定网络的教学、学习行为的分界壁垒被移动互联打破；而云计算“软件即服务”“平台即服务”的方式更促进了学校教育、家庭教育、社区教育与行政管理的信息融通；孤立信息、孤立资源被云存储、云分享所融合；通过移动互联与“云”，教师无论在校、在家、在外的任意地点、任意时间都可获取与分享信息资源、交流沟通。 可见，移动互联已让教师开始成为云教育网络中的一个信息分享节点，从垂直报送与获取，变成了横向协同与分享，开始让教师进入了“云学习”网络。 (二)智能终端，让教师拥有云学习设备 《2014年全球社交、数字和移动》报告显示，中国互联网网民比例为44％，达5.9亿人；中国社交媒体用户占总人口比例的42％，QQ空间活跃用户达6.23亿；中国手机设备持有量超12亿台，智能手机用户比例达47％，有51％的用户通过手机访问社交媒体。当前，除边远地区外，相当数量的中小学教师使用智能手机，拥有平板电脑的也不在少数。由于智能终端的“无线互联、智能感知、自然界面、触控交互”的特点，相比台式电脑，更能让教师进行无障碍、智能化的操作。一是教师不需要对设备付出“学习成本”就能操作；二是教师可全天候随身携带，创造了碎片时间价值；三是其丰富的传感器、语音和摄像头等功能，为教师提供了更多学习与创生资源的便利，教师能方便地将个人信息储存在智能终端里。这些都让便携智能终端取代PC成为教师个人工作、学习的信息中心。 而且，由于移动网络的建成与便携终端的普及，一种“Bring Your Own Device(BYOD自带设备)”行为，已经为发达地区学校的师生所自发推动，学校不用像以往斥巨资为教师在每个室场添置台式PC，BYOD能为学校实施1∶1电脑配备，节约大量的资金，因此可以转而增大对技术基础设施的投入；而且教师更喜欢用自己熟悉的设备，因为这些设备更符合自己使用习惯，携带更容易；另外，设备的维护基本也由教师自己完成，能减轻学校IT服务人员的工作量。 因此，智能终端让教师云学习拥有了利器。它的使用度更高，生成积累的学习资源更多，更好的移动性和便捷性让随时随地学习成为现实。 (三)在线教育，让教师融入云学习平台 对于教师来说，无论是工作还是学习，都是知识在传递与分享。传统方式的教师学习，或许是听一个精彩的报告，或许是读一部经典的名著，或许是学一门专业的课程，或许是参与一次全程研讨……但是也有人因为地域与时间的阻隔，很难接触到这些知识传递的渠道，他们无法获取很多信息，难以提升自身的学养。作为当代最伟大发明的互联网，因其与生俱来的开放、分享和互助的精神，能够跨越人们与知识之间的时空障碍，成为播撒知识种子的最佳土壤。所以百度文库、维基百科、中国知网等早已成为教师手中获取知识的利器。 而今，随着云计算技术的发展，美国、英国、新加坡、日本、澳大利亚、德国、印度等国家已经通过一些公共教育系统构建教育云平台，方便师生使用各种软件和服务，同时节省相关费用。在我国，尽管目前还没有比较权威的统计数据来说明我国已建成、正在建设或者正在规划的教育“云”到底有多少“朵”，但是教育云建设的风起云涌之势已经能被感知。当前开通的各种教育云平台已经为教师云学习提供了丰富的基本条件，教师可以不分专业、不分地域、不分学科、不分学段地在线学习，获取教育、专业领域的知识与资源。例如偏远山区的乡村教师，可以通过各种在线教育云平台，获得发达城市教师的优秀教案与视频；当QQ、微信、360、金山等公共云平台内都开始嵌入教育交流平台后，知识尽可能地被分享到了每一个需要的角落，助益于每一位有志于提升自我的教师，并吸引越来越多的教师加入到这支分享知识的队伍中来。 分享和开放的云教育在线平台，已让更多的人获得学习和分享知识的快乐，更帮助传承知识使命的教师，去促进人类文明延伸的事业。 二、云资源为“云学习”提供基础 教育是公共产品，教育事业是惠及全民的公益性事业。实现教育的公益化，其中最重要的一项就是教育信息资源的共享。然而，当前学校封闭式办学的传统，使教育信息资源共享性差、质量不高，教育信息资源库通用性差，形成一个个“资源孤岛”，从而造成很多资源处于闲置状态。 云计算技术能够让所有教育资源的信息数据存储在规模庞大的数据中心，数据中心有专门的团队运营管理。用户只要获得相应的使用权限，就可以随意使用各种教育信息资源，并可随时与任何人分享。因此，云计算时代的来临，提供了共享性、通用性、交互性、高质量的海量资源，为教师学习开启崭新篇章打下坚实基础。 (一)积极利用资源 新东方董事长俞敏洪曾经说过：接受最优秀的教育不必再到具体课堂，而是虚拟课堂，互联网发展会做到这一切。的确，依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，全球涌现了许多以云计算等信息技术建构起的开放、即时互动的教育平台，“掌上学堂”“移动学习”正成为一种时尚。继国外iTunes U、Coursera、edX、Udacity等云在线学习平台推出之后，国内淘宝同学、腾讯课堂、百度学堂、网易公开课、K12、梯子网等在线学习平台也已百花齐放，为教师云学习提供丰富的资源。 一些IT厂商与投资企业也瞄准教育创新发展的巨大潜力，建构了包含教师云学习项目的教育云平台。比如：2011年在上海张江科技园区横空出世的“云教育·叆”，自称是全球第一个专用于教育领域的云计算平台，其提供的“一站式”教育信息化平台，集教学、管理、学习、娱乐、交流于一体，为教师云学习提供了丰富的资源；福州的“阿拉丁云教育”，将多年积累的优秀教学方法和云教育平台相结合，教师可以访客的身份体验阿拉丁教育关于CCNA和CCNP的公开课，也可以注册成长期有效的账户，获得培训学习的第一手资料；“知好乐教育云”是在教育部基础教育课程教材发展中心“基于网络的双课堂教学应用试点示范”项目的支撑下，依托“知好乐”教育云搭建的个性化网络服务平台，充分发挥虚拟课堂与现实课堂整合的优势，通过资源共建共享、教师共同体建构(教研科研)等一系列操作实施，提升教师学习水平，满足学生的个性化教育需求。另外，国云科技教育云、龙芯教育云、华师京城教育云等很多教育云平台，都为教师云学习提供了丰富的资源，为教师云学习提供了可能，且更加便捷。 通常，教师学习是以学校组织为主。基于传统向现代学习方式转变，学校在组织教师学习时，可首先考虑充分利用现有教育云平台的丰富资源，共享群体知识；也可以选择网易公开课、可汗学院、TED等优秀网络公开课程作为教师拓展思维、创新理念的校本学习课程。 (二)自主创生资源 校本研修学习是如今体制化学校推动教育发展的主力因素之一。除了积极利用共享性知识，与时俱进，将传统校本化学习引入教育云平台，学校还需重视教师的校本资源积累与校本文化浸濡学习，将学校打造成一个有利于教师专业发展的校本化学习型组织。 1.利用教育云平台打造校本化的云资源课程库 学校每位教师的教学积淀，是非常宝贵的校本资源，需要“积累”，并呈现、学习这种“积累”。积累的“信息”能为知识的本体，“信息化”又能为知识的载体。所以学校应利用云教育平台，做好“积累——呈现——学习”的过程，打造校本化的云资源课程库，促进教师校本化云学习。 教育云服务提供商可以为学校快速开设信息化中心，建立学校自己的网站，并按需存储师生上传到平台的文件和数据。教师可根据管理员提供的账户登录到云教育桌面，根据管理员给予的权限设置空间。在这里，教师也可以开通自己的网站，拥有一个属于自己的在线办公空间。在这个云平台，教师一方面可以随时运用上面提供的丰富的教学资源、大量的教学工具和软件等，另一方面可以上传值得分享的教育教学资源，撰写分享博客等。资源共享范围可以自己设置，如设置为同学科、同年级、同校、同一地区学校甚至全国所有学校。当然，在云平台上，教师还可以进行沙龙，发起自己设置范围内的教师间的交流，共同讨论与分享。基于此，学校可积极引导与规范，有目的地打造校本化的云资源课程库，推送给每位教师自主学习。 新近三年涌现出来的在线课程开发模式——慕课(MOOC)，目前主要流行于大学教育与职业教育，但该平台也能为学校教师打造一个精品校本资源课程库，供学校教师进行比较专业的校本化学习。国内现有不少优秀中文慕课平台，学校也可以选择一个适合自己的平台，来建设校本化的精品资源课程库。这里推荐世界最大的在线课程资源平台Udemy.com，它支持我们的中文语言。学校可以从校本研修学习出发，在平台上创建在线精品课程，供全校进行系统性的校本化积累与学习。 2.利用录播系统打造校本化的云视频课程库 慕课平台比较适合做资源性的校本课程平台，而录播系统则更适合做视频性的课程平台。现行的录播系统能提供直播和点播两种方式，视频自动生成在云服务器上，所以每个教师既能在自己的电脑上收看课堂直播，也能在课后去网站点播。这就形成学校的精品课程视频资源库。 值得指出的是，录播系统多画面影像的记录，会带给教师再回顾、再学习、同学习、同提高的效果。尤其是为青年教师提供课后观摩自己上课录像的平台，促进其迅速成长。另外，像一些重要会议、讲座、研讨等，也能由录播系统实时录制，生成多画面的视频流文件，通过直播或点播，供所有会内与会外教师学习。 三、“云学习”成就“智慧教师” 师本学习是一种主要以教师自主学习为基础的教师专业发展模式，辅以学校总体规划引领，能更好地促进教师专业发展。师本学习不能仅仅囿于教育专业技能的学习，也不能局限于校本化的课程学习，提升教师内涵还需要百科知识的浸润与哲学文艺的熏陶等等。所以，学校应利用云技术引领教师师本学习，成就“智慧教师”。 (一)碎片化学习——成就终身学习的智慧教师 在移动互联时代，时间被碎片化。上班途中、工作间隙、睡前一小时，甚至上厕所时间都变得越来越重要。“口袋里的网络”广泛而深刻地影响着人们的工作、生活、学习。教师每天都有一定的“忙时”，也有一定的“闲时”，但一周各天“何时忙”、“何时闲”又不确定，这造就了教师非常多的“碎片时间”。云时代，人手一台智能手机以及微博、微信、空间等社交网络的普及，让碎片时间得到有效利用。学校可以有意识地加强引领，积极利用，对师本学习的内容进行分割，形成教研组、课题组、青蓝师徒、社团等圈子空间，彼此关注来分享学习内容。教师不用在同一地点来集中学习，增强了自我学习欲望，学习自由度更高；且可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容，针对性更强。学校还可引领骨干教师通过云分享式的碎片学习，对同组教师的疑难点进行逐点突破；学校导师可引导推荐一些专用的百科类APP和一些哲学文艺类APP或前沿信息、高质量学习资源等。碎片化学习，让教师永葆学习兴趣，成为终身学习者，在潜移默化中修养身心、博闻强识、升华内涵气质，成为智慧教师。 (二)“微门户”学习——成就共同成长的智慧教师 碎片学习吸收率虽高，但本身并不能单独构成完整的学习方案，如何既保证碎片化学习的兴趣，又结合学校有组织的学习，二者相互衬映，发挥最大的师本培训效果呢?其实学校可打造一个微门户，上传微课程视频，编辑系列性的微内容，既方便师本化的碎片学习，又引导系统性地“微学习”，促进共同成长。 在教育云平台开设网站的学校可以在教育云平台上方便地开设“网络教研”“教师传媒”之类的教师学习空间，打造教师校本学习“微门户”。其他学校可以通过weibo.com申请官方认证微博，也可以通过mp.weixin.qq.com申请微信公众号。官方微博使用比较简单，学校申请后即可发布内容，内容自动会推送到关注教师的微博上。而微信公众号有两种，服务号与订阅号。服务号每月能群发4条信息，教师微信上有消息提醒，且可免费申请自定义菜单，供教师互动点阅。订阅号可每天群发一条消息，直接放入订阅号文件夹当中。建议学校可以同时申请“服务号”和“订阅号”，满足对教师推送消息方式的需要。接下来，学校只需要组织上传相关的微课程视频与编辑微内容。 (三)云工作室学习——成就分享研修的智慧教师 研修学习是永葆教师生命循环、职业青春的方法。如今每一位教师在专业成长上都希望以此来夯实技能基础、缩短职业发展期、提供教学创新动力。以往研修学习基本采用传统培训与网络学习双管并举，只是很多情况下，大多数教师仍然感觉网络培训对学习提升有一定困难。因为一些支持研修学习的专题网页、PPT课件网、点播系统、备课系统等，基本仅支持单向性的获取，缺乏思想碰撞、互动提升；而基于BBS、Blog的交流又停留在某一问题下的单独评论，缺少信息的即时聚合与分享。基于这种Web2.0的网络研修，既缺少教师个体的主动性，又难聚合群体的参与性，这就很难支持教师持续在网络上学习的热度，很难更新知识学习结构。 云时代的今天，网络阅读与交互，开启了信息聚合与分享的“圈子空间”的云模式。以此建立的“云研修工作室”，强调信息的即时聚合与分享。在信息显示上，它不同于CMS文章系统、BBS论坛系统的标题列表显示，云工作室可将文章、图片、视频、文件资源等聚合显示；在参与度上，不同于CMS、BBS仅对某一个文帖的留言评论，云工作室以空间聚合的方式，把互相关注的人以圈子的方式聚合所有发布的信息及评论，强调“点赞”，尤其突出转发分享，瞬间让所有人脉相连的人同读并交流。 云研修工作室让教师个体、群体、专家彼此融合，共同研修，实现研修学习的多主体、跨时空、低成本、高效率，真实实现“以悦纳而成长，以分享而引领”，让教师成为分享研修学习成果的智慧教师。 (四)云资源学习，成就创生资源的智慧教师 教师是非常重视教学基本功的，如朗读、板书、绘画等，这些传统教学基本功是一位好教师必备的教学技能，是教师实现良好的课堂教学效果的素养保证。而如今小至一节课，大至一门科，教师对教科书的依赖度越来越低，进而以搜集各类信息资源，经过教学意愿整合进课程，将课程内容以更完美的形式呈现，以更灵动的方法让学生学习。在Web2.0时代，这种信息技术与学科教学整合的能力基本为搜索、下载，再做PPT来展示。 如今云时代的来临，资源已不只是下载与展示，而是借云平台强大的计算能力，教师直接在云平台的千万资源中按意愿选用，并可重组创生新资源，且能让学生、家长实时交互学习。于是教师新的技能素养应运而生，需要学习在云平台上，对海量信息资源的快速选用，并直接通过云技术创生新资源，云推送给学习者，如学生、家长、教师等。 这样的云资源平台已经屡见不鲜。例如现在的梯子网，整合了上千万单题及近千万份的课件资源，每一份课件资源都精确到了课本章节定位，每一道题目都拥有数十个相关数据属性，方便科学地管理教学与学习过程，已无需教师下载做PPT；且平台提供学生在线测评、作业、答疑等功能，让中小学教师实现一站式备课、出卷。这样的云平台，已打破原来信息资源的利用方式，不再需要老师学习复杂课件技能，而是学习云资源平台交互方式和重组创生的理念，成为一名资源创生型的智慧教师。 (五)云App学习，成就创新教学的智慧教师 自IBM倡导智慧教育(SMART教育)以来，各国纷纷推进自己的智慧教育战略。智慧教育是利用智能化技术构建智能化环境，让师生采用灵巧的教学方法，为学习者提供最适宜的个性化服务。尤其是苹果公司推出App应用这种模式来，App借云端的计算能力、借终端丰富的传感器的感知能力，成为一种智能化的应用软件。App在生活、行业应用中已大行其道，在教育领域更是催化SMART教育，教师们也已慢慢从PC的窗口软件学习演变为对智能App的学习，基于App的智能教学模式逐步为教师采纳，开始创新自己的教学方式。 例如在电影《哈利·波特》的霍格沃茨魔法学院中，小魔法师们上课学习的“书”都是“活”的，里面的文字、图像都是活动着、变化着的，一如真实的情景!这样的书让人好生羡慕!现实中，我们每个智能教育App，形式与效能其实一点不比小魔法师们的魔法书差。比如苹果公司iTunes U App，能让我们教师学习创建与发布多媒体课程，集成音频、视频、图像、PDF、作业、公告等，并与传感器智能交互，一个课程所有教材元素，在触感交互中，都将如魔法书般灵活呈现。iTunes U上汇聚了来自全球名校的各种智能多媒体课程，而学生通过iTunes U App即可学习这一部部的“魔法书”。 如今，苹果的App Store、谷歌的Google Play，微软的Win8Store上有成千上万的教育App，汇聚着全球顶尖的教育教学创意与设计，需要我们教师去学习、去体验、去选择、去应用它，将智能App与传统课程进行整合。如今的信息技术与课程整合，已经从以往的媒体化创新课程，演变成如今的智能化创新课程。云时代，教师应力争通过云App的学习使用，做一名创新教学的智慧教师。 我们的孩子生长在互联时代，与云学习天然接近，那个“只有你知道，学生不知道”的时代已经一去不复返了。教师的知识比不过百度和谷歌，当云时代、云教育来临，教师比学生更需要云学习!