摘 要：本文基于建构主义理论，重点研究如何将“绿幕技术”与高中英语阅读课堂活动相结合。研究发现：“绿幕技术”可运用于读前，读中，读后阶段的阅读课堂活动中。读前激活背景知识，激发学生阅读兴趣；读中丰富练习形式，提高阅读效率；读后创设真实情景，应用知识技能。本研究所提出的方法为高中英语阅读课堂活动设计开拓了新思路，也为教师教学提供了借鉴与参考，以期提高教师教学效率，提升学生英语阅读水平。
关键词：“绿幕技术” 高中英语课堂 阅读活动
一、引言
英语阅读是语言输入技能和输出技能的基础，因而阅读教学也是高中英语教师实施英语课堂教学的主要载体，在高中英语教学中处于非常重要的地位。然而，教师的阅读教学方式单一枯燥，学生的注意力难以集中，学习兴趣较低，自然学习效果也不尽如人意。如今，“绿幕技术”广泛应用于影视剧拍摄，演员在绿色的背景前表演，后期对影像处理时会把演员从背景里“抠出来”，置换到其它的场景里，由此轻松地打造真实情景。那么能否将“绿幕技术”引入英语课堂，为学生提供一个立体化、浸入式的知识传达体验呢？目前国内已有部分学者对于“绿幕技术”在微课制作中的应用进行研究，例如章磊（2017）、陈倬豪（2017）、王世鹏（2018）等，但是研究此方向的国内学者不多，而此类研究只停留在“绿幕技术”在微课制作中的应用。《普通高中英语课程标准（实验）》指出积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。故而，本文基于建构主义理论，强调学生作为知识的积极探求者和建构者，应该与真实的学习环境进行交互，以已有知识为基础，通过建构进行新知识的学习。研究以高中英语课程标准为指导，结合实际教学案例，探究如何将“绿幕技术”与高中英语课堂活动相结合、辅助高中英语阅读教学，旨在提高高中生英语阅读的能力。
二、“绿幕技术”在高中英语阅读中的运用
1.读前激活背景知识，激发阅读兴趣
以“Holidays and Festivals in the United Kingdom”一文为例，在备课中教师将情景设置为一名中国学生A到英国留学，他的英国朋友B向他介绍本国的节假日。教师先设计A和B之间的谈话，再将英国节假日的相关视频作为背景画面，然后将两个玩偶或者模型作为A和B，最后运用“绿幕”进行录制，上课当天则可播放该段视频作为读前背景知识的补充。教师自制视频，营造学习氛围，这样比口头表述更为生动活泼，更能唤起阅读兴趣，激活并补充学生的背景知识，加深学生对于阅读对象背景的了解，同时减缓学生的紧张感。此外，学生可在此环节写下阅读期待，并在读中进行验证，如此阅读需要激发了阅读兴趣，更产生了阅读意愿。
2.读中丰富练习形式，提高阅读效率
例如：在阅读“An Interview”一文时，可将“绿幕”融入到课堂活动中。课前，教师以采访间作为背景画面，将人偶A作为采访者（帕萨尼亚斯），运用“绿幕”录制记者提问，即为回答问题中“问题部分”。问题应由浅入深，从知识性问题展开，再到理解性问题收尾，这样不仅考察了学生对于文章的掌握程度，更可以了解学生作为主人公，对其所作所为的看法与见地，锻炼学生的批判性思维。在课上，学生先读文章大意，然后教师呈现“问题部分”，使他们产生阅读的需要，带着目的去读，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的意愿。随后学生以被采访者（李燕）的身份精读课文，充分了解自己作为被采访者（李燕）的详细情况，找到角色的感觉。最后，学生将人偶B作为被采访者（李燕），录制对于采访者（帕萨尼亚斯）提问的回答，即为回答问题中的“答案部分”。在形象生动的录制采访过程中，学生们“完成”了回答问题这一练习，他们不再是死板地进行操练，而是身临其境于特定的环境中。丰富的代入感帮助学生找到自我角色的定位，点燃活动的热情，增强参与的意愿。活动初始，不少学生会认为自己已对文章了如指掌，但当他们面对“记者”的提问时，不免感觉慌张，同时也意识到自己仍有许多未知，由此促进学生再阅读，再了解。在活动实施初期，教师可提供关键词以提示学生阅读重点。随着活动的推进，教师可逐渐放手，培养学生自主阅读的能力，经过多次操练，学生的阅读效率则可提高。
3.读后创设真实情景，应用知识技能
在阅读“A Student of African Wildlife”一文后，学生进行口头复述。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师设计多个角色以供学生从不同角度切入，包括主人公Jane Goodall，文中的we、大猩猩、Goodall的助手等等，学生可自由选择身份，准备相应台词。在此之前，教师提供复述的基本要素，包括时间、地点、人物等，另有一些转换词、连接词等帮助学生整合所需信息。学生以小组的形式参与活动，各有分工，在正式用“绿幕”录制时，学生选择与自己身份相符的背景画面，图片视频皆可。录制完成后，学生将视频传给教师，教师可邀请学生分享自己的作品，学生间也可自由分享。通过“绿幕”录制的视频可长久保存，教师可作为评判学生平时成绩的依据之一，也可在课后观看，找出学生的问题所在，对症下药，帮助学生弥补不足。该法也不仅仅用于口头复述活动，在角色扮演，辩论，小组展示等中皆可使用，关键在于其可为学生打造真实的语言交流情景。真实环境不仅能激起学生的参与兴趣和热情，更使课堂活动的意义得以凸显，英语学习的最终目的是语言交流，而交流无法脱离真实环境。
三、结语
本文以建构主义学习理论为指导，提出了将“绿幕技术”运用于高中英语阅读课堂活动的教学新思路，列举了该技术在阅读三阶段中的运用方法。读前激活背景知识，激发学生阅读兴趣；读中丰富课堂阅读练习形式，提高阅读效率；读后创设真实情景，运用读中所学的知识技能。“绿幕技术”的运用可打造真实的语言学习环境，丰富课堂活动形式，提高学生的参与度和注意力，提升课堂学习质量。当然，运用“绿幕技术”只是对于课堂活动起辅助作用，课堂的主角依旧是学生，教师只有将该技术合理地融入到课堂活动中，才能起到画龙点睛的效果。本文中的例子起到抛砖引玉的效果，为教师设计课堂活动提供些许建议。
目前，将“绿幕技术”在英语阅读课堂活动中广为推广依旧需要对教育有关部门、学校和教师提出更高的期望。第一，教育有关部门应对学校给予资金、培训人员和技术支持；第二，学校需购买设备，确保网络接入，聘请技术人员，进行后续管理；第三，教师应学习设备使用，重新考虑课程设计和课堂管理方式，在满足学生学习需要的同时监测学生的学习，以充分发挥“绿幕技术”的益处。
参考文献
[1]Goodman,K.S. Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist 6.4，(1967)，126-135.
[2]Piaget,J. To Understand is to Invent：The future of education[M].New York：Grossman Publishers,1973.
[3]Vygotsky,L.S. Thought and Language[M].Cambridge：MIT Press,1986.
[4]陈倬豪 影视绿幕技术在微课制作中的应用[J].大众文艺，2017，(10)，242。
[5]靳燕 高中英语同步阅读课程资源的开发与利用[J].基础外语教育，2018，(5)，101-106。
[6]普通高中课程标准实验教科书英语2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007。
[7]普通高中课程标准实验教科书英语4（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007。
[8]王世鹏 蓝箱抠像出镜技术在微课制作中的应用[J].技术应用，2018，(12)，73-74。
[9]徐永军 洪帆 杨奕彤 高中英语课堂内外一体化阅读教学研究[J].基础外语教育，2018，(4)，91-112。
[10]英语高中二年级第一学期试用本新世纪版[M].上海：上海外语教育出版社，2016。
[11]章磊 KEYLIGHT标准化抠像流程设计及在微课制作中的应用[J].教育现代化，2017，(19)，217-218。
[12]中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2017。
论文作者:朱一迪 原苏荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第372期
论文发表时间:2019/8/21
标签：学生论文; 课堂论文; 教师论文; 技术论文; 知识论文; 背景论文; 英语阅读论文; 《中小学教育》2019年第372期论文;