谈初中数学作业模式改革，本文主要内容关键词为：作业论文,初中数学论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：教育要坚持以人为本，坚持能力为重，要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能、学会动手动脑.要把减负落实到教育教学的各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间.真正的减轻中小学生课业负担，切实增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，为学生提供更多的学习选择机会和自由发展空间.课堂作业就是学生巩固所学知识和形成知识技能的一项经常性实践活动，它是培养学生参与实践、形成学习能力的重要手段.作业完成之后就面临着批改和讲评问题，而批改和讲评作业正是教师对学生这一实践活动的检查落实和评价的过程.过去在作业选题、批阅、讲评这一系列活动中常常是老师唱独角戏，学生只是被动的做题、订正；学生根本不在意作业中的“√”与“×”，无法发挥学生的兴趣和特长，作业效率不高，同时还丧失了让学生动手实践与自主探索和合作交流的机会.多次研读了《纲要》之后，我在深深思考，是否可以改变传统的数学作业模式，让学生参与到作业布置、作业批改与作业讲评这一系列实践活动过程中来，从而给学生提供更多的自主学习、小组合作与交流和同伴互助的机会和空间呢？开学初我在我校初一、初二、初三三个年级的部分班级开展了数学作业模式改革试点活动，结果出人意料，不但师生的参与热情高，兴趣浓，而且效果极佳，仅从学校的多次单元学习考查中就可看出，实验班级的成绩均高于非实验班级.为了总结经验，更好地开展好数学作业模式改革这项活动，结合我校部分教师在最近一两年的实践活动与体会，我将从以下三个方面对这一系列活动做一小结，与大家做一交流，希望通过大家的共同探讨和努力，使我们的数学作业模式改革更成功、效果更显著，使同学们和家长的负担减轻，同时使学生的学习能力、学习习惯和综合素质有一个更大的提升.
一、改革作业布置方式，变单一布置型为多元选择型
过去布置作业都是老师为学生精心选题，或课内或课外，很多情况下是一刀切，其效果往往是“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了，学生兴趣不高.为充分挖掘学生潜能，满足不同程度的学生的需求，发扬同学们合作交流、同伴互助的小组精神，我们采取了以下三种作业布置方法：
第一、提出目标和要求，由小组长布置作业
开学初，根据老师对学生的学习成绩和学习能力的了解，把学生分成几个组，基本上每6个人一组，按成绩均匀分开，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力从课本上或教学案上选出部分习题作为课堂和课后作业.（开始时，组长布置的作业要由数学老师作指导，同时小组长互相交流，尽量布置一样.）由于组长对本组学生的能力了解细致，因此作业布置就显得有的放矢，学生力所能及.通过实践证明，小组长经过培训，完全有能力选择作业题型和题量.经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，并且班级管理能力和协调能力也大大加强了，学生的综合素质得到了快速提升.
第二，教师提供多种菜单，学生自主选择
数学课上有些时段的作业，小组长是不好选择和布置的，这时则要有老师根据学情，恰当的分层次做出布置，作业可有基础类、提高类、实践类和拓展与探索类，学生会根据自己的实力和兴趣去完成“自己的作业”，既尊重学生的个体差异，又保护了各个层次的学生对学习的兴趣，较好地调动了学生的主观能动性和积极性.例如：我们前几天在学习完初三《等腰梯形的性质和判断》一节课后，课堂作业仅布置一题：已知：如图在等腰梯形ABCD中，AD//BC，∠C=60°，AD=10，AB=18.求BC的长.这是湖南省的一道中考试题，可有四种方法求解，见下图.做作业时可分三个层次要求，学困生用一种方法求解，中等生用两种方法求解，学优生用四种方法求解.这样做，既保证了所有学生的双基，又给学优生以更多的自由发展空间，学生乐此不疲.（本题可以从以下的四个角度着手求解（附四种方法的图形）.）
第三，围绕教学目标，学生自主设计作业
每到一个单元或一个章节学习完之后，学生非常有必要对自己所学的知识作一总结，同时也非常有必要检查一下自己对知识的掌握程度，这时一份自制自我检测小试卷，就起到了巨大的穿针引线作用，这也是我们每学完一单元的固定作业.一般这样的作业都布置在周末，使学生有足够的时间去查阅资料，去归纳总结、去精心的设计，星期一学生交上自己设计并完成的一份精美试卷，在小组和全班交流后，对作业设计和完成优秀的，给予表扬和奖励，学生的成就和喜悦之感是不言而喻的.实践证明，这种做法为学生提供了更大的发展空间，很多学生的特长都能得以展现，擅长美术、喜欢探究、乐于动手、爱好电脑的都有自己的用武之地和展示空间.学生无不对此欢呼雀跃！
第四，增加口试作业，提高表达能力
数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解，是全体学生的日常规范性作业，旨在培养学生规范的数学语言表达和逻辑思维能力.它常用于作业和练习测试卷的订正题，通过口述，使学生能真正感悟到“订正错题时要考虑产生错题的原因、知识的准确解读与应用，解题方法的选择”等诸多方面.它往往比错题集效果还要好.同时由于口试作业用时较少，因而它可以给更多的学生提供回答问题的机会，还可以锻炼同学们的演讲口才，也能提高同学们参与活动的信心，还锻炼了同学们的心理素质，是一种非常高效的作业方式.
二、改变作业批改方式，变全批全改为学生互批与自改
过去，在作业的批阅方式上，我们习惯了“全批全改”，认为只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教育信息，同时，作为教育管理者也把教师批改作业是否及时、认真作为评定教师工作优劣的一个重要依据，于是教师花费在作业批改上的时间是上课的很多倍，然而实际效果并不明显，大部分学生对老师批改作业的态度，是只看一个结果，然后一丢了之，根本不去深究错误的根源.学生处于一种被动的学习状态，做作业似乎只是为了完成老师交给的任务，长此以往，学生很难养成自主学习的好习惯.为了改变这种现状，我们变通了批阅作业的方法，把学生请进来，让他们参与批改，把批阅权归还学生，让学生实行互批和自改.具体的做法是：
第一、思想动员
学生对老师的传统作业批改方式早已经习惯了，为了让学生实行互批和自改，首先要让学生认识到互批和自改的好处，互批和自改就是让同学之间互相改作业，然后自己再纠正.这种方法能让学生自己参与到批改的工作中去，让自己或同学了解自己作业中的问题，既能及时释疑解惑，还可以对作业中的具体问题展开讨论，从而解除自己遇到的困惑，另外在小组合作中，还会出现一题多解、一题多变等智慧火花的进发，大大开拓了同学们的视野，学生从中受益更多，因此同学们非常愿意参加这项活动.
第二、小组培训
教师首先在班级里挑选出十几名成绩较好又较负责的同学担任小组长，然后把班上四人分成一组，先对小组长进行作业批改的常用批语和“√”与“×”等符号的使用进行培训，然后再做几次尝试性的训练，达标后，由小组长负责本小组学生作业的上交、批改及纠正工作，在批改作业过程中，如果遇到问题，大家一起讨论，解决不了的问题由小组长记录下来交给老师，由老师负责做个别指导或全班讲评，很快全班同学就接受了这种批改方式.实践证明，学生批改作业的认真程度，远远超过教师的想象.特别是初一年级的学生，他们会把学生的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看得非常仔细，特别是结果对而中间过程错误的题目，他们都能帮你找出来，这是老师远远做不到的.比如：学生计算时常出现书写3+-5和6×-3等不加括号、抄错题和丢掉平方指数不写以及计算题结果对而中间错误的现象，学生一定会给你指出来，并且还常伴有争论.这样做的效果非常好，过去我们学习有理数的混合运算时，很难有计算全对的，而最近对我校初一年级举行的一次计算题过关比赛进行了调查，得满分的学生高达百分之四十六，比以往任何一年的情况都好得多.
第三、鼓励学生写评语，作业实行得分制
心理学的实验表明，通过鼓励，人的积极性可以增加3倍～4倍，表现在学习上就有这样一个描绘性公式，学生学习成绩=能力×激励，因此，每学期我们都鼓励同学们在互批作业时，从鼓励、欣赏和提建议的角度多给同学们写些鼓励性的评语，特别是对学生中非同一般的新颖解法无论是否完全正确，都要热情鼓励这些可贵的火花，然后再用激励性的符号和语言加以评价，比如可用“A”表示优秀，用B表示有创新精神等.学生在作业的批阅过程中，曾写下过这样的评语：“你的解法太巧妙了，令人敬佩不已”；“你的书写太规范了，我很惭愧，今后我要认真书写”；“你的计算正确率太高了，令人羡慕”等.同时，为了激励同学们的作业热情，提高作业的正确率，我们还要求作业实行得分制，每次给作业都打出分值，这样学生的重视程度就更高了.通过学生作业的互评和自改活动，学生能从中取长补短，促进了相互了解与合作，共同提高了解题能力和水平.
第四、开展小组合作竞争
每学期在班级里都要举行两次以上作业批改的展评工作，以小组为单位，每一次选出全组作业做得正确率最高的、做得最整洁的、做得最规范的作为优秀作业展出，同时再选出作业批改中改得最认真的、评语下得最优美最准确的组作为作业批改优胜组给以展览，这一活动极大地调动了同学们的小组合作热情，增强了小组间的团队合作精神，可谓一举多得.
三、改变作业评讲方式，变老师评为学生评
传统的作业讲评常常是老师上课前或自习课把学生中的错题一一列举，然后逐一讲评，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏沉沉”，其结果往往是教师讲得累，学生学得很苦，其教学效果却很差，师生间还要相互埋怨.而实行作业互批自改之后，由于是学生参与了作业的批改，因而他对题目的解题思路和解题策略了如指掌，对错题的原因了解得更直接更深入，因而完全可以在两人或小组间展开讲评，有争论、有探讨，愈辩愈明，愈研愈透，无数个思维的火花往往在这里产生，无数个创新的思路在讲评中豁然生成，在讲评与交流中，学生的学习意识、认真程度得以提高，口才得以锻炼，心理素质得到加强，学生自己动手动脑动口，各项能力都得到了极大的锻炼与提升！
当然，实施学生作业模式改革后，并不意味着教师就可以放手不管了.由于初中学生的学习自觉性与自制力较差，所以采取改革后，教师还要定期对学生进行个别指导，不仅在学习内容上要给予点拨，还要在学习态度与学习兴趣上要加以引导.作业互批前，教师最好能检查一下学生的作业完成情况；互批后，作业簿在课后还要交给教师，教师再进行全面检查或者个别抽查.由于作业是经过学生互批过的，所以教师不必“全批全改”或“精批细改”，只需看学生作业中的错题，并对错题进行记录整理即可，以便于了解学生作业情况，为下节课和作业评讲做准备.
在实际的教学过程中，我们的作业批改及讲评方式也不是始终如一的.因为老师进行批改讲评有它的合理性，学生互批讲评也有它的优势，但两者都有一定的缺点和不足，都是不尽完美的，所以这两种方式应交替使用.我们认为如果教学内容较难则老师布置批改作业较合适，如果教学内容较容易，则学生互批更好.总之，在教学中为了提高学生的素质，培养学生的能力，大面积提高教学质量，我们应该从实际出发，科学地选择作业布置、作业批改与作业讲评的有效方式.
改革学生的数学作业模式，让学生参与到作业的布置、批改与讲评的三个环节中来，充分体现了数学要在“做”中学和学生是数学学习的主人的新的教学理念.活动过程中，教师能向学生提供充分地更多地从事数学活动的机会，学生通过这种参与，取代了教师“一言堂”的现象，培养了学生敢于发言、乐于思考、主动质疑、善于合作的良好的学习习惯.同时学生也过了一把“教师瘾”，学生有机会展示自己的特长与才华，增强了自我表现欲，消除了学习的畏惧心理，促进了学习的内在驱动力，变怕学为乐学、善学，大大提高了学习效率，促进了学生的全面快速发展.这样做使学生真正地成了数学学习的主人，从而也使学生真正地学会了自主学习，它定会让学生受益终生！