西昌市裕隆初级中学 舒强 四川 西昌 615000
【摘要】初中生物生活化教学不同于以往传统的教学方式，它积极地将理论应用于实际，注重培养学生的实践能力，关注学生的学习兴趣，鼓励学生应用所学知识积极解决问题，不再单纯去背诵书本上的理论知识，将生物学习与生活有机融为一体，实现生物学习生活化、多样化。本文笔者针对如何营造生活化的初中生物课堂教学这一问题进行了探讨。
【关键词】初中生物；课堂教学；生活化；能力
前言
初中生物生活化教学，包括教学内容的生活化，作业与练习的生活化，以及教学情境的生活化，使生物学习与生活有机地联系在一起，初中生物的知识丰富多彩，与生活紧密联系，生物教师在教学的过程中，要让学生切实地感觉到联系生活实际对生物学习的必要性以及重要性，使学生能够灵活运用生物知识科学地解决生活中的问题，真正将学习到的理论知识应用到现实生活中来，而不是死读书，同时生活化的生物教学可以有效调动课堂氛围，提高学生参与到学习中来的积极性与主动性，不断提高自身的综合素质，积极实现初中生物教学的生活化。具体来说如何营造生活化的初中生物课堂教学呢？现笔者就此问题谈几点自己的看法：
一、积极营造生活化教学情境
教育体制的不断改革，对初中生物教学提出了新的要求，创建生活化教学情境，是顺应时代发展的新的教学方式，它有效改善了过去教学方式中的问题，满足了生物教学的新要求。在开展生活化教学的过程中，可以采取小组合作的方式进行。而且有部分学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂教学情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。。例如，在讲解《生物的变异》一节时，教师可以采取营造教学情境的方式，列举生活中的事例，或者提出一系列问题，营造教学氛围，吸引学生的注意力，提高学习的主动性与积极性。生活中夫妻是双眼皮，但孩子却是单眼皮，这是为什么？学生根据自己所学的知识，小组之间展开分析讨论，教师从中指导，最后得出结论：孩子双眼皮的原因是因为变异，通过这种方式，将生活中的生物知识与生物教学有机结合在一起，既是学习的一方面，又是生活常识的有机补充。
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二、教学内容生活化
从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生活的感悟。当然，教师在开展生活化教学的同时，要以教学内容为准绳，从教学内容出发，理论联系实际，使教学活动能够有序地开展。例如，在讲解“酶的催化作用”时，教师可以将生活中的事情拿来举例，在用洗衣粉进行衣物清洗的时候，衣服上的污渍沾上洗衣粉，经过几下揉搓，污渍就不见了。洗衣粉中的什么物质在清洗衣物时发挥作用了呢？针对这个问题，让学生结合生活中的常识进行分析，或者是留到课后进行实验，最后得出结论：洗衣粉中的酶在衣物清洗时起到了去污渍的作用，这就是酶的催化作用的体现，通过生活中具体的实验，将生物课本中抽象的知识现象化，使学生在理解的同时，加深印象，增加生活经验。
三、练习和作业生活化
生物是一门最为贴近大自然的学科，因此生物课程的学习应该是绚丽多彩、生动的，因此，如果初中生物的课堂教学变得单调没有生机，那么就失去了生物教学的趣味性，学生也就会感到厌倦，进而逐渐失去对生物学习的兴趣。而课堂是学生学习的主要战场，作业也是学生不可忽视的环节，生物练习的生活化对初中生物生活化教学起到了重要作用。因此，课堂教学不仅要有一定的趣味性，在课后作业的布置上也要注重实效性，在作业内容上尽量选择贴近学生实际日常生活的实践内容，这样就可以让学生通过对作业问题的有效解决来掌握一些基本的生物应用问题，并且逐渐对生活有科学的理解和自己的个人认识，切身体体验生物在现实生活中的科学。所以，教师尽可能布置一些具有实用性的生活化的作业，不能一味地追求作业量的多少，而是要注重将作业与生活的实际联系起来。在研究环境对生物的影响过程中，侧重点就是将社会热点与生物知识相结合，学生在小组讨论的时候，要着重分析生活中的常见问题，尤其是社会尤为关注的环保问题。例如，汽车尾气的排放和水源地的污染问题。实现生物练习的生活化，学生不仅能将理论知识应用到现实生活中来，而且也能为以后的生物学习奠定良好的基础。教师可以给学生布置一项课外实践作业，调查范围主要是学生自己家附近的水源污染状况，探究其影响因素。这需要学生自己去展开调研，采访，搜集资料，甚至是取样品进行检测，将生物学习与其紧密联系在一起，并联系当时渤海湾污染问题，以及日本的核泄漏对生态的影响，从而交出一份具有实践意义的调查问卷。大量实践证明，生活化作业的布置最重要的是要让学生在现实生活中懂得学习，并在生活中得到发展，不再传统意义上单纯理论知识的学习，而是要加强对自身的理论知识的时间运用，充分发挥自身在学习中的主体地位和作用。
【参考文献】
[1]史蕾.初中生物课堂教学生活化的研究[J].中华少年，2017(32)
[2]安艳华.初中生物课堂教学生活化策略研究[J].科技创新导报，2017(04)
[3]张凯.教学与生活有机融合,打造初中生物高效课堂[J].读与写(教育教学刊)，2016(05)
论文作者:,舒强
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/10/24
标签：生活化论文; 生物论文; 作业论文; 学生论文; 课堂教学论文; 知识论文; 教师论文; 《现代中小学教育》2018年第4期论文;