高婷婷[1]2015年在《二语词汇搭配的附带习得实证研究》文中指出词汇学习是语言学习的重要组成部分,它的重要性长期以来受到外语研究者的重视。正如英国语言学家Wilkins (1972:111)所说,“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”近年来,许多研究者和教师逐渐意识到词汇和词汇习得的重要性,尤其是对词汇附带习得关注颇多,他们认为,广泛阅读是扩大阅读量的一条捷径。根据Laufer和HHulstijn (2001:1)提出的“投入量假设”,在阅读中词汇的附带习得与阅读任务有关,即阅读中任务量投入得越大,词汇附带习得的效果就越好,词汇的保持效果也相对越好。随着语料库语言学的发展,有关词汇搭配领域的研究范围逐渐增大,但是有关于词汇搭配附带习得的研究却较为少见。另外,以初中学生这一初级英语学习群体为实验对象的研究鲜有论述。本文旨在通过分析不同阅读任务对初级英语学习者词汇搭配附带习得的影响,以“投入量假设”为理论框架,拟回答以下几个问题：一、不同的阅读任务是否会对初级英语学习者的词汇搭配附带习得有不同的影响?二、如果初级学习者能够附带习得词汇搭配,那么在附带习得词汇搭配的过程中,高投入量的阅读任务是否比低投入量的阅读任务会对初级学习者附带习得词汇搭配产生不同效果?叁、阅读能力强的学习者是否比阅读能力弱的学习者在附带习得词汇搭配中习得效果好?整个研究是由两个实验构成,共持续了两个月时间。实验对象来自青岛市初中二年级的65名学生,受试者被随机分成两组,两个小组的受试分别接受两种不同的阅读任务。在完成阅读任务后,研究人员对受试者对于目标词汇搭配的习得情况进行即时词汇测试。即时词汇测试是让受试者写出目标词汇搭配的中文意思。实验结束一周后,对受试者进行延时词汇测试。一个月后,将受试按照阅读测试成绩重新分为阅读能力高和阅读能力低两组,两组受试接受相同的阅读任务,最后进行即时测试和延时测试。实验数据借助SPSS19.0进行分析,并得出以下结论：首先,初级英语学习者可以根据不同阅读任务附带习得词汇搭配；其次,相比投入量较低的阅读任务,投入量较高的阅读任务使初级学习者附带习得词汇搭配的习得效果好,叁个投入量因素在习得过程中起积极性作用；最后,在附带习得词汇搭配中,阅读能力高的学习者比阅读能力低的学习者表现好,习得的词汇搭配多。同时,通过对个别学生的调查,学习者认为词汇搭配出现的次数也会影响附带习得。本实验的理论意义在于部分验证了“投入量假设”理论在附带习得词汇搭配方面的运用；它的实践意义在于,在词汇搭配教学方面为教师提供了更为具体的方法,具体来说,在教学中,以附带习得为基础,教师应该根据不同需要设计不同的阅读任务帮助学习者附带学习词汇搭配。对于英语学习者来说,扩充词汇搭配,不应该仅仅依靠死记硬背的方式,广泛阅读是一条更有效地途径。
黄海燕[2]2003年在《论任务对无意词汇习得的影响：检验投入量假设》文中进行了进一步梳理论任务对无意词汇习得的影响：检验投入量假设
参考文献：
[1]. 二语词汇搭配的附带习得实证研究[D]. 高婷婷. 青岛科技大学. 2015
[2]. 论任务对无意词汇习得的影响：检验投入量假设[D]. 黄海燕. 广东外语外贸大学. 2003