卓越 青川县尚品幼儿园 628100
【摘要】尊重儿童的差异。注重孩子个性的发展。在今天已经成为儿童教育的主旋律。把自主还给幼儿，尊重幼儿的独立人格和自我意识、给予幼儿自由活动的空间、正视孩子问的差异，注重孩子个性的发展。捕捉幼儿在学习过程中的灵动与飞扬。促进幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。
【关键词】幼儿；尊重差异；发展个性
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-184-01
尊重幼儿的个体差异是教育的前提，对幼儿进行个性化教育是重要的手段，促进幼儿富有个性的发展是教育的出发点和归宿。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐发展的学习。那么，教学中怎样张扬幼儿个性，促进幼儿全面发展呢？
一、培养幼儿自主学习能力
所谓的“自主学习”就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在幼儿园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主而有个性地发展。教师在教育过程中应采取一些策略，引导幼儿自主学习，提高幼儿的自主学习能力。
1.创设适宜的环境，让幼儿学会自主选择
《幼儿园工作规程》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”自主选择是幼儿在一定环境中按自己的兴趣、需要、目的进行选择探索发现。教师必须创设让幼儿有机会选择、有条件选择的环境，来满足幼儿自主学习的需求。
首先，这种环境应是宽松的、平等的、自主的，让幼儿有机会选择。教师应摒弃传统的“师道尊严”观念，蹲下来站在孩子的角度，尊重、信任孩子，让孩子敢于按自己的意愿、需要来选择，而不是由成人来决定孩子做什么或不做什么，让孩子在“绝对权威”的教师面前循规蹈矩、消极顺从。当然，孩子也需要遵守必要的一日生活常规，在和谐、有序的环境中来进行选择学习，在班级区域活动中，让孩子根据自己的需要、兴趣选择喜欢去的区角进行活动，培养孩子们自主学习的能力。
其次，这种环境应是材料丰富、可选择性强的，让幼儿有条件来选择。教师应帮助幼儿准备充足的活动材料，并提供使用材料的机会。只有在这样的环境里，幼儿才能学会自主选择，自主选择给了幼儿自主学习的保证。孩子们在亲自完成的过程中，个性和能力将得以很大的发展与提高。
2.提供充分的机会，让幼儿学会自主探索
皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。因此，儿童的知识不是教师给予、直接接受，而是自己通过活动、改造经验来获得的。幼儿在自主操作、探索中，会自己发现问题、解决问题，体验成功，获得亲身经验，最终获得成功的喜悦是发自内心的，它将推动幼儿今后更加主动地参与操作。
幼儿发展存在个体差异，探索过程中可以鼓励幼儿同伴间互相帮助、合作，共同解决问题。如在折纸过程中，有的孩子不能独立完成较难的一些步骤，教师就可以及时引导他向同伴求助；通过直接的探索操作，幼儿在发现问题、解决问题的过程中会找到自己的学习方式，获得自己的知识经验，从而在自己的个性基础上得以发展。
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3.创造必要的条件，让幼儿学会自主表达
每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的方式表达和表现自己的感受和内心体验。学前心理学表明，幼儿晚期，在行动之前儿童已经能够完全用语言表述行动目标和计划。教师要创造必要的条件，让幼儿有话敢说，敢于表达，接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，“敢说先于正确”，允许幼儿用自己的方式表达自己的想法、感受，以满足幼儿自我表达与表现的需要。这样不仅让幼儿发展了语言和艺术表现力，也使幼儿的个性特点、想象力、创造力得以发展，产生成功感，提高自信心。
二、给予幼儿自由活动的空间
我们可以感叹，幼儿是有潜能的。他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治•福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予幼儿一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。我们是否真的很了解他们，理解他们的一举一动。尊重他们个性发展……儿时不也是总要避着大人的视线去做各种有趣的游戏吗？看着这些可爱的孩子，我们在想鹰与风筝的不同。我们的手中是否有根无形的线，总想将他们牢牢地掌握在手中，我们得越紧，孩子们就越想挣脱。假如真的是风筝，我们放手之时，就会无力地载下。如果是鹰，他们可能开始学飞时，会磕磕绊绊，而一旦羽翼丰满，他们就是那自由的鹰，就能展翅飞翔，有自己的蓝天，有自己的天地。
真正的教师应该是给予孩子们以充分的尊重、理解和信任。这样才能真正地读懂他们，才能真正走进他们的心里，才能在他们真正有了需要时，给予他们以支持，让他们有充分发挥的空间，才能促进他们个胜得到更大的发展。
三、引导幼儿富有个性地活动
《纲要》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”
在幼儿园组织的学习活动过程中，让幼儿的主体性得以充分的体现，教师是关键。这是因为，幼儿是在活动中学习的，幼儿的活动是自主支配还是受教师支配，影响着幼儿自主学习能力和个性的发展。
1.教师应是环境的创设者，给予幼儿宽松的、理解的、充满爱的与物质材料丰富的环境，应让幼儿自主选择、探索。
2.教师应是忠实的倾听者与观众，倾听幼儿的心声，欣赏他们的作品。
3.教师应是帮助者，在幼儿遇到困难时，给予一定的帮助。
4.教师还应是积极的鼓励者，鼓励不同层次的幼儿用自己的方式去学习，提高幼儿的主动性、自信心。而不是讽刺、挖苦、挫伤幼儿的学习积极性。
美国教育家杜威认为，教育即生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。因此，幼儿园整合活动教学应渗透于一日生活的各个环节。教师应大胆放手让孩子去做、去说、去想、去思考，让孩子真正成为生活的主人、学习的主人。尽管是孩子的自主学习，教师适时适度地引导，是不可缺少的。因此，教师在创设环境时，对策略的使用和把握，直接影响着孩子的自主学习与个性发展。所以，在工作中，教师还应该深入研究孩子，细致谨慎地创设可供孩子选择的环境，发展孩子的个性，促进孩子各方面能力的发展。
总之，尊重幼儿的个性，并不是一味的顺从孩子，而应该追求尊重与需求和谐统一。让每位幼儿获得发展，让每位幼儿体验成功，让每位幼儿健康快乐。
参考文献：
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论文作者:卓越
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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