一、作文修改应遵循学生为主体的原则
学生作文，教师修改，已是语文作文教学中长期以来默认的规则。一方面教师一丝不苟、兢兢业业地修改学生作文，教师的评语、各种各样的修改符号像蚂蚁一样布满在学生的作文本上；另一方面，“文章条理清楚，重点突出”、“文章写得不具体”等公式化的评语，让小学生看得如丈二的和尚——摸不着头脑。修改学生作文耗去了语文老师的很多时间（有人统计，老师在1小时内大约能修改10篇左右学生作文）。学生怕写作文，老师怕批改作文，已成了语文课上一种尴尬现象。教师花费了大部分时间修改作文，实际效果如何呢？部分学生确实能从老师的作文修改中受益匪浅、收获颇多，但不可否认，教师辛辛苦苦修改作文，效果恐怕只是老师的一厢情愿。部分学生只看到自己的作文评定结果，再也无心浏览老师那密密麻麻的评语；即使看了，有时也看不懂老师“公式化”的评语。
其实，对学生作文的修改也像其它教学内容一样，教师应是修改学生作文的组织者、合作者、引导者。要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励、引导学生自主写作，多种形式地参与修改作文。在修改教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生养成良好的学习习惯。学生作文的修改如果脱离了学生的参与，老师一味地埋头修改，是很难达到预期目的的，也会辜负教师的一片苦心。
二、修改学生作文，形式应不拘一格
因为学生的生活阅历深浅不一，对事物的感知程度不同，对语言运用的熟练程度不同，学生写出来的作文也是各有特色。审题不细、立意不新、选材不准、辞不达意、语句不顺、错字颇多、书写欠佳等毛病在学生作文中时常出现。我们祖国的语言文字博大精深，决定了我们修改作文时应从不同的角度、视野审视学生作文。
具体来讲要做到如下几点：
1.榜样修改法。教师可从学生的习作中精心挑选出佳作，让小作者声情并茂地在班上诵读，全班同学进行讨论，指出此篇作文好在哪里，哪里还需要补充、修改。可从立意、选材、语言描写等方面引导学生在小组内发表自己的观点，提出自己的修改意见。如有多媒体设备效果更佳，老师可以把此篇学生佳作通过实物投影仪展示出来。教师同时出示修改要求：是否符合题意，事例是否典型，描写是否具体，语句是否通顺，有无用错的词、字、标点。然后要求全班学生按照修改要求，分成若干小组对这篇学生佳作进行讨论、修改。小组内每位学生提出自己的修改意见，通过小组内的讨论、修改，达成小组修改意见。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师适时引导、点评各小组的作文修改意见，总结、归纳后形成学生修改意见。学生修改完成后，再让小作者谈谈大家讨论、修改自己习作后的感受，甚至是不同的修改意见。最后再让学生参照此篇佳作的修改要求和作文方法去修改自己的作文。学生通过参与作文修改，每个学生都有收获。学生作文的榜样修改方法让学生自觉主动地参与到作文修改中去，并将他人在作文中的立意、选材、语言描写等方面的优势逐渐内化为学生自己的写作能力。
2.合作修改法。当学生写完作文后，教师可提出具体的修改要求，要求学生同桌、好友或小组之间交流阅读，然后拿出笔相互修改。合作修改的另一种形式是师生相互合作，共同修改学生作文。具体做法：教师可以从不同层次（写作水平的层次）的学生中选出三篇代表不同层次的学生习作，教师既可以边朗诵学生习作边在课堂上口头修改学生习作；也可以在实物投影仪中，在学生面前执笔修改；还可以在选出的作文中，师生找出需要修改的地方，共同讨论修改意见。学生写完自己喜欢的动物后，要求同桌互相阅读对方的作文，拿出笔修改对方的习作。老师提出具体修改要求：有没有介绍清楚这种动物的外貌体态、生活习性和生存环境？有没有把人和动物之间发生的故事写得真实感人？并向对方解释要修改的原因或理由。
3.自我修改法。无论是何种修改形式，目的都是培养学生自我修改作文的能力和习惯，从而不断提高学生的写作水平。大部分学生认为，作文写完了，修改作文那是老师的事情。语文老师要经常潜移默化地帮助学生转变此种观念，给学生讲解古今中外作家修改文章的精妙之处。
无论是何种形式修改作文，目的都是指导学生从作文中寻找“牛奶”，不断挤掉“水分”。
三、修改学生作文，需要语文老师的接力赛
语文是实践性很强的课程，作为语文老师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，积累写作素材，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。让学生在修改作文过程中不断接触身边资源，不断给学生提供学习语文的实践机会，这对学生终身学习语文、提高语文文字运用能力会起到很大的作用。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
作为语文老师既要重视指导学生写作，又不能忽视指导学生修改作文。教师还要按课程标准各个学段的写作要求，每次指导完学生作文，提出具体的修改要求，在课堂上留下一定的时间、空间，让学生们养成修改作文的习惯。每次学生写完作文，提醒学生只有认真修改完作文，才是真正称得上完成作文。培养学生修改作文的习惯不是一蹴而就的，语文老师从学生一接触写作就要求学生写完作文后养成检查修改作文的习惯，从而激发学生的写作兴趣，体验修改作文的乐趣。
论文作者:池倩
论文发表刊物:《素质教育》2016年9月总第217期
论文发表时间:2016/11/28
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