陈启源 广西岑溪市梨木镇梨木中心小学 543200
【摘要】在语文教学中，课文与习作是不可分割的两部分，教材中精心挑选的课文都是优秀作品，不但是值得学生品读的好文，而且是学生习作的优秀范文，所以在语文教学中，我们可以好好地利用课文，借课文之本融入于习作之中。
【关键词】课文；习作；课文之本；习作指导
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-076-01
课文是习作的最好范文，是习作之本，是指导学生习作的最佳途径。在语文教学中，千万不要把课文教学与习作教学分割开来，不要只为了教课文而教课文，而是要把教课文与习作指导有机地结合在一起，只有这样，才能让学生学以致用，才能使学生学有所获，才能达到语文教学的最终目的。因此，我们在平时语文教学当中，就要好好地利用课文，用各类课文的不同写作手法灵活指导学生及时应用到习作上来。下面谈谈我在教学中如何借课文之本指导学生于习作之中的几点方法。
一、借课文题目，指导学生审题及拟题方法。
大家都知道，题目是文章的眼睛。常言道：“题好一半文”。一个好的题目能使文章增添异彩，闪闪发光，引人入胜。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。现在，能入选并作为教材使用的文章必定是优秀作品。我们在讲授新课时，首先要板书课题，然后让学生读题目，并要说说从题目中知道了什么，想想作者会写些什么，你会产生哪些疑问想通过学习课本来解决它。这些都是我们在教学中要教给学生的审题方法。比如：《长城》、《林海》、《五彩池》这些文章的题目都是按照具体的事物名称来命题；《小英雄雨来》、《凡卡》、《詹天佑》是以人物的主人公命题；《金色的鱼钩》和《伟大的友谊》这些题目是对文章中心思想的高度概括；而《为中华崛起而读书》既高度概括了中心思想又归纳了文章的主要内容，反映出少年周恩来的伟大救国抱负。在课文教学中，可以引导学生注意文题，让学生分析、思考题目，推测肯会写写什么内容，会表达怎样的中心，再启发指导学生在学课文时注意积累和拟题目的方法，把这些方法运用到习作中去。
二、借课文的开头结尾，指导学生首尾写法。
课文都是名家制作，开头和结尾都有其独到之处，我们要指导学生通过学课文，借鉴每编课文的写作特色作例子因势利导进行有效模仿，习作起来必将如鱼得水，融会贯通。比如《我的伯父鲁迅先生》这编课文是采用倒叙手法开头，最后首尾呼应。《花脸》的开头便是巧设悬念，结尾也是首尾呼应。《荷塘旧事》则采用开门见山的方式，点明故事发生的时间、地点等要素，结尾点明主题，画龙点睛。这些都是我们在教学中应点拨指导给学生于习作中的首尾写法。
三、借课文结构，指导学生谋篇布局的方法。
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文章的结构一般都是按“凤头——猪肚——豹尾”的写作手法去完成。在教学课文时，要根据每篇课文的不同，善于总结课文的结构方式，甚至段与段之间的构段方式，让学生了解作者思路，弄清作者是如何围绕中心一步一步地把文章写下来的，段与段之间又是如何联系衔接在一起的。只有理清了文章的脉络，文章的结构层次，才能使学生在学习别人文章写作的基础上，从感知到理解，最后把这些方法运用到自己的习作之中，才能具有谋篇布局的能力。例如《桂林山水》一课，其文章层次清晰，结构完整。全文是按总——分——总的结构顺序写的。首先总写桂林山水甲天下，然后写漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险之美，最后总结观赏“舟行碧波上，人在画中游”。作者在写漓江水与桂林山的细节，采用了基本相同的结构和句式，形成并列关系，变现出一种整齐的美，复沓的美，写法上很具特色。其次，文章首尾呼应，突出中心，使文章结构十分严谨。因此在教学此类课文时就应在教学中重点让学生体会文章的写作特点，分析文章的结构模式，以此让学生来掌握这种总分总且前后照应的写作方法。
四、借课文重点词句段，指导学生遣词造句和细节描写方法。
在语文教学中，每篇课文都有好词好句，有重难点句子和精彩片段，我们可以好好利用这些生动的词句做例子，让学生体会这些词句段的妙处，丰富他们的语言材料，写作就有了基础。同时，通过阅读扩充知识，形成正确的思想观点，获得遣词造句、布局谋篇的能力，才能使学生灵活运用从课文中汲取营养，写出较好的文章来。因此，教学中要注重引导学生分析欣赏课文中的重点词句，学会积累，学会运用，这样写起文章来才会得心应手，下笔如有神。在指导学生遣词造句的同时，我们还要注重文章里面的细节描写，这样写出来的文章才会生动，才会有血有肉吸引人。比如课文《鸟的天堂》，巴金注重了细节描写做到了动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达情感充沛细腻，是一篇培养学生遣词造句和细节描写能力提高的好文章。课文中，作者抓住了榕树的大，树叶的绿，树根的奇和生长茂盛的特点来写，惟妙惟肖，导出了大榕树充满蓬勃生机。如“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这些细节描写给我们留下了深刻的印象。
五、借课文特点，指导学生小练笔。
所谓小练笔就是依据课文作例子，有意思地指导学生仿写。仿写的范围很大，有句子的仿写，如常用的修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等，有陈述句、感叹句和祈使句的仿写；有语段的仿写，如并列式、总分式和过渡式的构段方式等；有全文的仿写，可以仿写范文的主意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法等。除了指导学生仿写之外，我们还要指导学生如何改写、扩写和续写等小练笔。既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，不断提高写作兴趣。如学了《金色的鱼钩》就要让学生进行改写（改变人称）；学了《示儿》之后，就要学生进行扩写（写成现代文）；学了《凡卡》之后，就要学生顺着故事的结尾进行续写《信寄出之后》。这样，习作与学文紧扣在一起，读写相结合，是提高学生写作水平的快捷通道，也是我们语文教学中最为有效的方法。
论文作者:陈启源
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
标签：课文论文; 习作论文; 文章论文; 指导学生论文; 学生论文; 遣词造句论文; 方法论文; 《中小学教育》2018年3月论文;