历届世界远程开放教育大会主题概览，本文主要内容关键词为：历届论文,大会论文,主题论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当各国远程开放教育机构面对世界挑战，研究确定自身发展战略目标时，人们不会忽视世界远程开放教育发展的大环境，每个国家的远程教育机构都将自己视为世界远程开放教育的基本组成部分，视为发展和推进全球远程开放教育的基础和基石。国际社会形成的远程教育研究氛围大大推进了区域远程教育的发展。
在共同回顾世界远程教育大会的过程中，通过分析大会主题，我们将更加清晰地看到远程教育的历史发展，并跟随着她的脚步，迈向一个个新的台阶。通过透视远程教育的过去，分析其现实发展，我们将会充满希望地跨向未来。
国际远程开放教育理事会成立于1938年，迄今为止，共召开了21届世界范围的国际性会议。
第一届远程教育国际会议是在加拿大学者J.W.Gibson倡导下，于1938年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。当时与会者仅有87人，其中57人是加拿大人，3人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。
1948年，在美国内布拉斯加州召开了第二届世界大会，此届会议围绕着9个议题展开了深入的讨论，议题包括：函授学校的教学人员；函授课程的制作；教学；教学方法与有效性；部队服役人员课程；成人教育的内涵；学生作业评估方法；图书馆、流动实验室等以及学校布告牌、辅助组织机构与宣传；与函授教育相关的指导；函授学校的组织和管理。参加此届会议的共有116人，99位是美国人，12位加拿大人，5人来自其他国家。
第三届会议是1950年在新西兰克赖斯特彻奇召开的，参会者79人。本届会议主要涉及的内容包括：函授小学教育；对残疾学生的函授教育方法；在语言、图书馆学和文科类所进行的小学后函授教育；在数学、理科和商业类所进行的小学后函授教育；函授技术教育；组织与管理；辅助性服务；课程制作；广播与函授教育；特殊领域的函授教育；发展与未来研究。在本届会议上，更深入地将函授教育引入到更加广泛的应用领域。
1953年，在美国宾夕法尼亚州立学院召开的第四届世界大会虽然没有明确大会的主题，但代表们参加会议的主要目的却十分明确，即“要让世界了解函授教育”。大会收集了31篇论文，第一次包含了以研究为基础的报告，其中包括《美国陆军院校结业率的调研报告》和澳大利亚提供的《影响南昆士兰大学校外学生考试成功因素的调查报告》。
1957年第五届世界大会地点又回到加拿大。这届世界大会第一次宣布了大会的主题“函授方法如何能够为满足教育的现代需求做出贡献”。大会将主题分为若干层面进行讨论，其中包括：基础教育；电视的使用；大学层面；统一数据的开发；函授技术教育；儿童学习函授教育教材的使用；中学函授教育；问题箱；有效的心理动机；课本选择的有效标准。
1962年在美国俄勒冈州召开了第六届世界大会，会议集中于对各国函授教育的了解以及建立伙伴关系的内容。三个分会分别讨论了函授教育的宣传与推广、学习的机器以及指导性的函授学习等。
第七届世界大会是在瑞典斯德哥尔摩召开的。这是欧洲国家第一次承担此类国际会议。此届会议的一个明显特征便是欧洲及北美政府以及世界组织开始关注远程教育的发展。大会第一次观测世界函授教育的总趋势，同时围绕着六个主题进行了讨论：函授教育新方法、新技术及其应用领域的探索；函授教育与正规学校的联系；函授教育的研究与实验；函授教育在发展中国家的运作；提高函授教育的资格与社会认定等。
1969年第八届会议在法国巴黎举办，联合国教科文组织正是从这时起，认定国际远程开放教育理事会为它的分支机构。大会以“函授教育未来展望”为主题，从不同视角集中论述了教育技术在函授教育中的应用；大学水准的校外学习；函授教学在技术教育与培训中的位置；非洲国家采用函授教育培训人力；联合国教科文组织活动中的函授教育等。
1972年在美国弗吉尼亚州召开了第九届世界大会。大会的主题是“在教育评估与革命之间——函授学习是失是得？”这届大会探讨的问题不仅与函授学习相关，同时也为全世界未来教育政策的形成奠定了基础。从某种意义上讲，体现了远程教育的一个新飞跃，因为正是从这时起远程教育的研究者开始真正锤炼远程教育的基础理论和基本原则。
1975年德国哈根远程教育大学远程教育研究所所长霍姆伯格担任了大会主席，他主持了在英国布莱顿召开的第十届世界大会，并将远程教育研究推向一个新阶段。大会主题围绕着“远程教育的系统”进行了分析。重点研讨了建立教育与管理子系统的目的、意义、特征、相互关系和成本效益。同时就如下四个方面开展讨论：远程教育系统；远程教育教学模式；远程教育与开放学习的趋势；学生支持服务、学生活动与双向交流。
1978年第十一届世界远程教育大会在印度新德里举行，这是远程教育国际会议第一次在发展中国家举办，有来自39个国家的157位代表参加。会议主题被确定为“函授教育：具有活力并呈现多样化发展目标”，对管理实践、教学方法、学生咨询和应用研究4个方面的问题进行探讨。
1982年的世界大会被视为是远程教育的一个大的转折，因为此时世界远程教育如同爆炸似地发展起来。在加拿大不列颠有来自55个国家的代表，会议人数达到450人。在此届世界大会期间，国际函授教育理事会正式更名为国际远程教育理事会。这届大会的主题是：“远程学习：世界展望”。当时正如丹尼尔爵士所形容的“远程教育正在世界范围形成一种主要的力量。”
1985年澳大利亚墨尔本主持了第十三届世界大会。这次大会的主题是“对学习进行灵活的设计”。会议涉及的内容非常丰富，其中包含了5个方面的讨论，主要围绕学习者、社会环境、系部分类、学习资源和组织机构等问题。
1988年的国际会议又回到了欧洲大陆。在世界远程开放教育理事会成立50周年的日子里，挪威政府显示出极大的热忱和慷慨，他们在奥斯陆为国际远程开放教育理事会建起了常设秘书处，并给予了资金投入，支持这一国际组织的进一步发展壮大。挪威会议的主题是“发展远程教育”。会议包含了12个主要议题，其中有：国家发展；特殊群体；远程教育经济学；媒体与通讯技术；合作与学分转换；学生支持与咨询；继续教育；研究；远程教育性别问题；管理与组织；远程教育是一种新发展的理念。对这些问题的探讨使我们进一步看到远程教育的成熟。
1990年在委内瑞拉的加斯召开了以“远程教育：发展与规模”为主题的第十五届世界范围的远程教育盛会。南美国家第一次承担了远程教育国际会议，这显示着南美远程教育的深入发展。同时也表明了国际社会开始关注发展中国家如何利用远程教育手段扩大教育规模的发展趋势。此届会议特别研讨了远程教育的策略问题，从学生需求的角度探讨远程教育的问题，对教育观念的转变产生巨大影响。
1992年泰国曼谷召开的第十六届远程教育世界大会的主题是“21世纪的远程教育”，它呼吁远程教育决策人对远程教育未来发展给予新的探索。此届会议不仅号召参会者思考新世纪将面临的问题，同时特别提出确立远程教育与传统高等教育所应享有的同等地位问题。
1995年在英国伯明翰召开了第十七届世界远程教育大会。这次世界大会将远程教育引入了更深入的理论探索：“一个世界，多种声音：开放远程学习的质量”。从平等机遇到远程教育规模的扩展乃至确立不同地域发展远程教育质量的标准，促使远程教育朝着更加规范与健康的方向迈进。远程教育跨越式的发展为世界高等教育大众化做出了贡献。
1997年在美国宾夕法尼亚州举办的第十八届世界大会为人们带来新的思考——“新学习环境：全球视角”。使我们开始考虑如何立足本土，放眼世界，将远程教育发展战略放在世界的大环境中，从本国不同的发展环境出发，确定适宜的发展战略目标。
1999年在奥地利维也纳召开了第十九届世界大会，这届大会引发了新的论争主题：“新教育前沿：网络世界的教与学”。会议集中于在新技术应用中普遍存在的问题，对于网络教育的进一步发展具有前瞻性的指导意义。特别是围绕着六个议题开展的全面讨论引发人们更多的思考。大会提出了如下问题：远程开放教育是促进发展的策略工具；新的学习环境对院校所产生的影响；全球化将带来的利益和局限；政策与策略发展的重要性；展现了教育与培训是如何为人们扫清障碍以及如何推销远程教育，占有教育市场。
2001年在德国杜塞尔多夫召开了第二十届世界大会，提出“学习的未来与为未来学习”的大会主题。与会者共同探索了在未来发展中，开放远程学习、虚拟培训和电子学习如何找到自身位置的问题。特别研究了如下问题：远程开放教育的政策与策略问题；远程开放教育教材的内容和学习者技能的提高；远程开放教育的教学方法和技术应用；远程开放教育的学习支持服务；远程开放教育的管理与后勤；远程开放教育的研究与评估，等等。大会议题注重理论研究与实践探索的紧密联系，为远程教育课题研究提出更高的标准。
2004年在香港召开的第二十一届世界大会所研讨的主题“网络世界中的终身学习”，进一步将远程教育与终身教育联系在一起，为我们展示了远程教育未来发展的广阔空间和美好前景。在观察网络化学习环境的过程中，大会探讨了如何在不同地区和国家采用多种形式满足各类学习者的需求，形成技术与人文环境的良好结合，从而提供全面的教育服务等诸多问题。
迄今为止，世界远程教育大会共举办了21届。这21届世界大会所汇集的群体和区域从不同的视角反映出世界远程教育发展的总画面。
由于各国远程教育发展不平衡，也由于各国经济发展、文化教育背景的不同，人们在思考中往往多站在本国的视角考虑自身的发展，在研究时也较多局限于对本国现存问题的探究。世界远程教育大会为各国远程教育研究者提供了一个论坛，同时也为研究人员提供了更为广泛的研究领域。