陕西省旬邑县底庙镇中心小学 万春恒
摘要：在现代小学语文教学中，传统的阅读教学模式不符合新课程推行要求，教师要从学生的发展角度出发，对阅读开展方式进行优化创新，寻求高效的教学途径，保证学生在小学阶段打好阅读基础。小学语文个性化阅读的使用是完善学生语文综合素养的重要方法之一，能培养学生的独立意识和创新能力，帮助他们跟上时代发展的步伐，全面提升核心竞争力。本文结合小学语文阅读教学现状，探究如何有效开展个性化阅读。
关键词：小学语文；个性化阅读教学；学生主体
阅读一直是小学语文的重要组成部分，阅读能力的提升意味着语文综合素养的优化，因此，教师不能只关注理论知识点的讲述，也要明确阅读教学开展的必要性，让阅读成为学生日常学习的一部分。小学是学生发展个性的重要阶段，教师在阅读教学中不能限制他们的个性发展，构建相对宽松的课堂氛围，使得学生能慢慢自主阅读阅读的潜在内涵，有效激发阅读兴趣，将个性化阅读教学效果最大化。
一、正确定位师生关系
在传统的小学语文阅读课堂中，错误的师生关系影响了教学的顺利开展，大部分教师认为小学阶段的学生受到年龄和生活阅历的限制，很难通过自身努力有效完成阅读任务，会过多地干涉学生阅读过程，导致个性化阅读教学开展的不顺利。因此，教师要正确定位师生关系，在个性化阅读教学中减少对学生限制，形成学生为主、教师为辅的关系，使得他们能主动融入阅读课堂，将个性通过多样化的阅读途径进行体现，一步步优化阅读技巧，为之后的语文综合能力培养打好基础。
教师在个性化阅读教学中要将学生视作课堂中主体，全面体现主体地位，同时必要的引导也是十分重要，将阅读变成师生交流，有效互动的过程，创建自由和谐的阅读氛围。教师在个性化阅读教学中是理论知识和技巧的讲述者，也是学生和阅读素材之间的沟通桥梁，要花费时间和精力去了解每个人的个性化发展需求，有针对地使用教学方案，鼓励他们发挥主观能动性，养成良好的阅读习惯，这也是小学语文阅读教学的本质要求。
例如在进行《黄果树听瀑》这篇课文的阅读教学时，我会通过学生主体地位的体现完成个性化培养。在教学的一开始，我会将之前从网上搜集的瀑布视频用投影向学生展示，并且将瀑布下落的声音放大，将他们的注意力通过视频吸引到课堂中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接着为了完成学生个性化培养，我会让学生结合视频内容自主阅读，写一段读后感，在自由的阅读课堂中，他们会主动发挥想象力，将个性融入读后感中，同时我也会给出一些指导，让他们更加高效地完成阅读任务，将学习效率提升一个档次。教师要构建正确的师生关系，保证学生在个性化阅读教学中的参与度。
二、引导学生产生阅读期待
阅读期待的本质含义是学生在正式阅读开始之前，结合自身生活经历、生活常识和语文基础等预想出文章描述场景，这体现了他们的兴趣所在和阅读水平，学生之间普遍存在的差异导致阅读期待也有所不同，不一致的阅读需求使得阅读积极性激发出现不一样的结果，这也是教师在个性化阅读教学中需要关注的点。因此，教师在小学语文阅读课堂中要引导学生产生符合自身兴趣培养需求的阅读期待，保证下阶段阅读教学开展的高效性，让他们更好地完成个性化阅读技巧优化。
阅读期待的引导需要循序渐进，这是教师了解学生差异的过程。教师不能始终保持作为师长的威严，而是应该走下讲台，和学生成为朋友，在深入交流时观察和记录学生的个性差异，作为教学方案调整的依据，这是成功完成学生阅读期待引导的保障。教师要充分利用现有的教学资源，拓展学生阅读期待引导途径，让他们能够自主选择符合兴趣的文章内容，模拟相应阅读场景，让学生阅读变得更加顺利。
例如在进行《夏洛的网》这本书的导读时，我会引导学生产生阅读期待完成个性化阅读能力培养。我会从这本书中挑选出几个精彩的场景描述，对应的内容也有所差异，一段是对景色的细节描述，一段是故事中的奇思妙想，学生在阅读这两段的过程中产生了不一样的阅读期待，一部分人是想要深入体悟文章的趣味场景，另一部分人则是被书籍的故事情节所吸引，在脑海中模拟了相应场景，我也趁热打铁，让学生带着对书籍的好奇进行深入阅读，进而提高个性化阅读教学效率。
三、开设课外阅读活动
在小学语文教学中，大部分教师认为学生个性化阅读能力的培养只需要通过课堂就能完成，不会引导学生利用课余时间完善阅读能力，实际中这样的教学观念是错误的，不利于学生个性化的发展。语文是源于生活的一门学科，而阅读则是学僧体悟社会、自然的过程，因此，阅读教学的课外拓展变得十分必要，教师要通过课外阅读活动的开展让学生意识到个性化阅读水平提升对生活实际的积极影响，使得他们主动在课外投入优秀书目的探究中，完成良好阅读习惯的培养。
教师在设计课外阅读活动方案时要充分考虑学生个性化发展需求，不能盲目布置阅读任务，导致学习效果不理想。教师在阶段性教学结束之后可以通过测验等方式了解学生阅读能力现状，针对每个人个性化阅读技巧中的不足之处，给出相应评价内容，使得他们在之后的课外阅读活动中能有方向地调整和转变阅读途径，同时学生的阅读思维在课外活动中也不会被限制，能充分发挥想象力，根据文章写出能体现自身个性的读后感，展示了课外阅读活动开展的作用。
结语：在小学语文课堂中，教师要正确认识个性化阅读教学的本质含义，让学生成为阅读主体，减少对他们想象力的发挥，保证每个人都能在小学阶段完成阅读水平的全面提升。个性化阅读教学的全面开展体现了现代教育改革的需求，对学生未来的发展有积极影响。
参考文献：
[1]刘明功. 小学语文个性化阅读教学策略探究[D]. 河北师范大学, 2017.
[2]蒋平. 小学语文个性化阅读教学的有效策略探究[J]. 文理导航旬刊, 2017(4).
论文作者:万春恒
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/29
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