（渠县板桥乡中心学校 渠县 635200）
在课堂教学中运用信息技术作为辅助教学手段，能够将静止的、抽象的知识变得生动、形象，能够以声音、图像等方式突破宏观、微观的局限，为学生呈现出鲜活的知识，从而极大地激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效率。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑。笔者以一个小学语文教师的视角，从五个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识与做法。
一、激发学习兴趣
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
比如《东方明珠》一课，课文介绍了香港的浅水湾、海洋剧场、铜锣湾以及香港的夜景。要学生了解香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。这对于地处内地的学生来说，是很难建立起学习联想的。于是我就借助网络教学的优势，通过多场景、多角度网络环境学习，让学生和老师一起网游有“东方明珠”美誉的香港，欣赏那里的美丽风光画面。音乐的响起，学生的兴致油然而生：繁华的街市、诱人的美食、迷人的景观，让学生对迷人的香港有了深刻的认识。信息技术打破了时空的限制，把学生带到了那美丽的香港，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？
二、拓展学生视野
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。
如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。 又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
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三、突破教学难点
学生在学习不同单元时，会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点，化解难点呢？计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。小学生的思维发展特点是形象思维占主导地位。为了克服小学生思维发展的缺点，缩短形象思维到抽象思维的过渡距离，笔者运用信息技术与小学语文教学的有机整合，优化了课堂教学，克服了教学难点问题，达到了“启其所感，导其所难”的目的。开发了学生的智能，提高了小学语文教学的实效性。
如教学《捞铁牛》一课，学生对怎样“把铁牛捞上岸”这个过程难于理解。我便设计电脑课件——“捞铁牛”：从船的准备——船上装沙子——绳子拴牛——减轻船重，利用浮力——用船拖牛——用杠杆原理拉上岸。把这整个过程都演示出来。学生一看了就明白。这样又直观、又快捷、又轻松就突破了课文中的难点，同时还能激发学生创新其他的捞铁牛的方法，培养学生的创新思维能力。
四、丰富教学资源
现行教科书由于媒介的局限性，提供的知识信息较少。语文教学如果只依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，远远不能满足学生的学习需求。语文是一门需要积累的学科，而信息技术与语文教学的有效整合就可以解决这些问题。信息技术具备非常大的网络优势，在网络中能找到比教材多得多的语文学习资源，它可以丰富语文教学的资源，充分地开发语文资源，有利于学生语文技能的形成。
如教学《向往奥运》一课，为了扩大学生的知识面，促进学生学习情感的发展。我为学生补充了以下内容：
（1）运动员资料，如瓦尔德内尔、刘国梁、邓亚平、玄静和、李宇、李小双、布勃卡、刘易斯、奥蒂、德弗斯等十多位中外著名的奥运会运动员们的图片和有关的文字材料；
（2）我国申奥成功的经程和近几届奥运会的开幕式，部分奥运会比赛的视频；
（3）作者肖复兴的介绍和部分经历；
（4）我国奥运健儿的获奖照片等。
以上内容都预先存放在电脑里面，上课时让学生有选择地欣赏、阅读。这些内容都是小学生十分感受兴趣的内容，为学生自主学习、探究学习提供了大量的知识，促进师生互动，对于学生全面、深入理解课文起到重要作用。
五、提高教学效率
利用信息技术，在语文教学中促进师生互动，生生互动，形成反馈快，知识迁移快的课学教学环境，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能发展。如：阅读文段分析，教师用扫描仪或汉字键盘输入甚至从网上下载的文字材料或练习事先储存好，当需要时就会很快把文字材料在屏幕中显示出来。学生也只要拷打键盘或看着屏幕便可以阅读或作答。学生的答案、问题也可以直接地在屏幕上显示出来方便了教生的交流互动和生生的交流互动。这种做法比起传统的教学操作省时省力，大大提高了四十分钟的内容含量。
总之，信息技术与小学语文课程的整合，拓展了教学内容，提供了多种信息呈现方式，激发了学生学习兴趣，突出了资源共享，实现了人机友好交互，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。
论文作者:邓朝中
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/20
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