关键词：初中语文；探究性阅读；教学策略
引言
初中阶段是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯的重要时期，在初中语文阅读教学中，将探究性阅读应用其中，可以拓宽学生的知识视野，培养学生的文学素养和人文情怀。
一、加强群文阅读，发挥学生主观能动性
（一）引导学生自主阅读
群文阅读是语文教学的重要形式，也是培养学生阅读能力和文学文化素养的重要途径。新课程理念下，语文教学改革不断推进，群文阅读是阅读教学改革的一种有效实施方式。新课标强调学生是学习的主体，教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。在群文阅读教学中一定要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自主阅读，鼓励学生独立思考，组织学生合作探究，让每一个学生积极行动起来，广泛阅读，积极思考，进而拓宽学生的阅读面，提高学生的理解能力。教师在发挥好主导作用的同时，要将更多的时间和空间留给学生，为学生设定相应的阅读目标，把握好阅读的进度，做好方法指导，制定合理的评价标准。学生在这些方法和标准的指导下自主阅读，这样既不干涉学生的阅读过程，也能够发挥学生的主观能动性，教师进行恰当的引导和组织，又能防止陷入混乱状态，让教师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，以此来保证阅读的实效性和高效率，从而打造群文阅读高效课堂。
（二）加强课外阅读
语文是一门兼具人文性和工具性的综合性学科，语文教学在教学内容和形式方面都具有一定的开放性、灵活性。培养学生的自觉审美意识和审美创造力，是语文新课改的一个重要目标。课外阅读在学生自觉审美和综合素养培养方面有着积极的作用。所以，在初中语文教学中，教师要本着开放原则，整合更多可用的素材，丰富课堂教学内容，增加课堂教学的深度与广度。还要树立生活化教学理念，将阅读教学置于生活这个大背景下，引导学生充分利用课外时间开展课外阅读，并给予学生以合理的引导，使学生感受阅读的魅力，提升语文核心素养。在教学《愚公移山》这一课时，教师可以“中国古代神话与民族精神”为议题，给学生推荐一些文言文，如《精卫填海》《女娲补天》《燧人取火》《仓颉造字》等，让学生开展课外阅读，并在阅读的基础上，概括、总结中国远古神话中所蕴含的民族精神（英勇抗争、自强不息、务实创新）。
二、重视名著阅读，提升语文阅读探究性
（一）融入信息技术
设置电子图书馆，馆内收集国内外文学名著，以新课标规定的文学名著为重点收录对象，教师根据教学内容以及学生学习具体情况，规定学生在一定时期内阅读完哪本名著，同时让学生在国内外名著品评网站上将自己对著名文章、书籍的阅读感受表达出来，与师生共同品鉴国内外名著的文化底蕴。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，还可要求学生在“雁过留声”网站专栏中将自己的阅读笔记与心得记录下来，写出自己对名著的观后感，教师以此来监督学生对名著的阅读数量以及阅读质量。由此可以看出，网络教室所发挥出来的作用远远超过现实图书馆、阅览室等。因此，在初中语文课堂教学实践中要充分运用信息技术来提高教学质量。
（2）重视鲇鱼效应
鲇鱼效应是指鲶鱼在搅动小鱼生存环境的同时，激活了小鱼的求生能力。班集体的名著阅读需要这样一条“鲇鱼”，激起其他同学的名著阅读兴趣。每个人的阅读喜好、习惯、速度等情况不同。对于篇幅较长的名著，许多同学阅读得较慢，复杂的创作背景以及作品所处的时代特征，成为学生“嫌弃”作品的一大因素。如：部编版九年级上册名著阅读是《水浒传》，班上许多女生表示阅读较慢，兴趣较低，完成阅读阻力大。然而男生却比较喜欢这些“好汉”，介绍起来滔滔不绝，这样的反差教师可以借机塑造阅读的榜样，即给阅读班集体找一条“鲇鱼”。阅读榜样的选定可以由班上同学选出，教师时常给予榜样引领的机会，如说说自己看到第几页了，看到什么情节了；教师在课堂上提供几分钟让他复述自己今天所阅读的内容，在训练提高学生的概括、复述能力的同时，也潜移默化地督促了其他同学阅读进度。这样学生的阅读兴趣将被调动起来，班级的阅读风气将更加活跃，名著阅读得到了推进。这条榜样式的“鲇鱼”值得嘉奖。
三、加强阅读推理，培养学生的发散思维和求异思维
阅读推理主要分三种模式：一是阐释推理，即通过文本阅读，推理并阐释出文中未直接交代的内容，达到深入理解文意的目的。二是串联推理，即通过阅读，串联文中琐碎的片段，形成整体意象。三是创造补充推理，即学生依据自身的知识及经验，对阅读文本进行补充、解释，从而创造出新的语义，达到融通、创作的层次。实施顺序为：（1）设疑激趣兴趣。是学生学习的动力。在阅读教学中，教师故意跳过一些文本内容或对内容的说明，抛出问题，故布疑阵，这就是设疑。设疑是激发兴趣的最佳方式。学生的兴趣一旦被激发，他们对文本的阅读之细致、之深入，往往能给教师带来意外的惊喜。（2）推理探究。推理探究是这一策略的主要环节。通过文本细读，教师要求学生在独立思考的基础上对之前留下的“空白”进行适当的推理探究，或串联，或阐释，或创造补充，在探究的过程中，如果学生偏离了探究的方向，教师应该及时纠正。推理探究过程中，教师还可适当补充问题，以达到深层次挖掘主旨的目的。（3）小组研讨总结。学生以小组为单位，共同探讨研究，分享自己的推理成果，彼此取长补短，并发挥集体的力量进行总结。教师此时应作适当的指导和补充。推理信息策略可以不必对探究的结论做唯一的设定，这对培养学生的发散思维和求异思维都是很有好处的。
结束语
初中语文阅读教学有助于提升学生的语文核心 素养，教师不仅要根据学生及时代的特点更新教学 手段，采用丰富多彩的教学形式，同时要把握学生的 阅读兴趣，进而激活课堂氛围。以上是本人结合自身 的教学实践探索总结的一些经验之谈，希望能起到 抛砖引玉的作用。
参考文献
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[2]李防华.初中语文阅读教学策略初探[N].发展导报,2017-11-14(B29).
[3]郑俭.刍议初中语文探究性阅读教学[J].课程教育研究,2017(18):60-61.
论文作者:厉娜,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/28
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