四川省广安市广安区东岳乡小学校 638014
摘要：新课改把培养学生的自主探究能力当成小学数学教学的主要目标，但是传统的教学方法过于被动与乏味，剥夺了学生探究数学知识的机会，难以提高学生的探究能力。而导学案是一种教学方法与工具，将其应用到小学数学教学中，可为学生提供自主探究的平台，有利于学生学习兴趣的激发及教学效果的提升。本文就小学数学教学中应用导学案的策略，进行了细致的探究。
关键词：小学数学 课堂教学 导学案 应用策略
导学案是以学案为载体的一种教学模式，其倡导教师积极对学生进行指导，及和学生进行频繁的交流与沟通，以便推动学生自主探究能力的快速发展。这就需要小学数学教师在日常教学中，主动将课堂规划给学生，充分发挥自身的课堂组织与引导者职能，最终在提高教学质量的同时还可显著提升学生的自主探究能力。那么，在小学数学教学中如何应用导学案，是教师需要研究的重点问题。
一、巧妙设计问题，彰显导学案价值
问题是小学数学教学中导学案发挥作用的主要载体，巧妙设计问题，可调动学生探究数学知识奥秘的积极性，可维持学生长时间的数学学习兴趣。因此，在小学数学教学中应用导学案时，教师应充分重视导学案中问题的设计。在实际的应用导学案组织教学活动的过程中，教师应做好以下几点：①确保所设计的问题具有较高的开放性与趣味性。小学生的特点决定他们对开放性与有趣的问题十分感兴趣，可激起他们更大的探究热情。因此，教师应以学生兴趣为切入点设计导学案中的问题。比如，在学习西师版小学数学教材中与《连加连减应用题》有关的内容时，教师就可用生活事件为学生创设问题情境：乐乐和爸爸到超市购物，乐乐喜欢一件55元的上衣，爸爸喜欢一条35元的皮带，结账时，爸爸钱包中有200元现金。那么，爸爸会如何付款呢？教学实践表明，教师在导学案中设计出的与学生生活密切相关的问题，可调动学生探究问题答案的积极性，以推动他们主动学习，能够有效预防传统的“爸爸付款后还有多少钱”这一问题形式给学生带来的思维禁锢，可引导学生从多元化视角分析与探究问题。②确保所设计的问题具有较高的层次性。小学生的认知规律是从易到难，难度过大的问题会挫伤学生的探究积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在设计导学案问题的时候，应始终遵循由浅入深、从易到难的循序渐进原则，只有这样才能使得学生在各种难度问题的依次引导下，更好地掌握教材内容。
二、做好细节设计，优化导学案质量
小学数学的诸多知识点都具有抽象性特点，再加上小学生思维水平有限，因此要想让他们借助导学案的引导自主掌握教材内容，还有一定难度。针对这一情况，就需要教师在设计每一节课的导学案时候，深度解析教材，充分关注教学重点与难点知识的相关细节问题，尽可能站在学生视角看待问题、分析问题，从而可以设计出更符合学生学习特点与需求的导学案细节，最终显著提高导学案的整体质量。只有这样才能使得学生更好地应用导学案进行自主探究，以推动学生自主探究效果的优化。比如，在学习西师版小学数学教材中与《探索规律》有关的内容时，教师设计导学案的过程中，应将教学重点放 在“探索”的过程上，而不是在“结果”上，努力为学生提供亲自参与“探索”的机会，使得他们都能在亲身体验活动的时候，自主发现与找出规律。否则，就会导致教学重点发生偏移，不利于学生对各种规律的特点有扎实把握，制约了学生自主学习与探究能力的提升。在实际教学中，教师可设计出如下的导学案：桌子上小球的颜色分别是红、红、绿、绿、紫、紫、白、白、红、红、绿、绿、紫、紫、白、白；积木的形状分别是圆形、方形、三角形、圆形、方形、三角形。请大家用仔细观察与动手摆一摆的方式，找出规律。学生借助亲身体验的方式，能准确地掌握规律。然后，教师就可根据具体情况引导学生进行延伸、拓展，鼓励学生正确运用规律。
三、恰当选择时机，引导学生自主探究
通常情况下，教师会套用一定的模板设计导学案，比如一般的导学案内容有预习、探究、拓展及检测等模块。因为模块众多，并且小学生贪玩，极易出现直接做题的情况，这就会使得学生对各个知识点都是浅尝辄止，未进行深入思考，不利于他们的扎实掌握及恰当运用，制约了导学案价值的充分发挥。在这种情况下，教师在日常教学中，应选择恰当时机，引导学生对教学重点与难点问题进行深入讨论，使得他们都能在自主探究中更好地掌握教材内容，以推动他们应用数学知识能力的提升。比如，在学习西师版小学数学教学中，为了让学生更好地理解“余数”、“总数”等概念，就需要教师运用导学案的时候，在恰当的时机为学生展示一些例题，并引导学生深入思考与比较，从而自主归纳出各个概念的具体意思，最终有更为精准与牢固的掌握。在实际教学中，教师在初步提出“余数”与“总数”之后，就可引导学生观看导学案上的题目“桌子上有18个桃子、3个盘子，要想把桃子平均装到盘子中，每盘几个？”当学生完成该题之后，教师应及时展示另一题目“桌子上有18个桃子，小明又拿来3个，把这些桃子平均装在3个盘子中，该怎么装？”“桌子上有18个桃子，吃掉6个后，将剩余的装到3个盘子 中，该怎么装？”使得学生在反复的比较中，加深对“余数”与“总数”概念的掌握程度。
总之，将导学案教学法应用到小学数学教学中，尊重了学生的主体地位，可推动学生自主探究能力的大幅提升，有助于教学效果的优化。
参考文献：
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[3]王彦壬. 小学数学应用导学案教学的实践研究[J]. 青少年日记(教育教学研究),2017,(10):17.
论文作者:罗军林,魏爱萍
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
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