E-Learning：教师培训的新途径，本文主要内容关键词为：新途径论文,教师培训论文,Learning论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
按照美国培训和发展协会的定义，“E-Learning”是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。它是一种更新型、更有效率的培训手段，直译为“电子化的学习”，指利用Internet技术来设计、执行、选择、管理、支持和扩展传统的学习，将整个学习过程和效果评估构架在Internet基础之上，因而它具有传统学习方式所无法比拟的巨大优势[1]。
广义上的“E-Learning”指一切采用电子技术手段实施的教育、培训、学习等活动；狭义上的“E-Learning”指在线学习或网络化学习，它为学员提供了一种可以通过网络进行学习（或接受培训）的全新的学习方式。我们通常提到的“E-Learning”是指狭义上的“E-Learning”[2]。
E-Learning不同于一般意义上的电子化培训，即不是利用光盘培训、简单文件下载学习、网络同步会议或课堂，更不是将传统的教师培训搬到网络上，它作为一种有效的培训手段，除了提供学习内容，还提供了相应的管理程序——学习管理系统。这一系统使培训的计划、实施、监控、考核等一系列过程都能够依靠电子化技术轻松实现，能够在一定程度上减轻培训工作在组织、管理上的压力，也有助于对培训内容的迅速更新。E-Learning区别于传统培训的最大特性就是互动，它以网络为基础，具有极大化的交互作用，以开放式的学习空间给学习者带来前所未有的学习体验，从而实现真正意义上的自主学习。
一、传统教师培训中存在的问题
1.培训目标和内容不合理
确立正确的培训目标和内容是教师培训的首要环节。当前，反映在培训目标和培训内容上的问题颇多：如在培训目标上，以固定的教材、固定的课程和固定的方式进行培训，而不顾学员的教育困惑和教学问题，导致培训目标见“物”不见“人”，这样的培训方式是学历培训的翻版，丢掉了重要的“教育问题意识”；在培训内容上，重理论知识输出，忽视实践性知识的双向建构，更无视中小学教师的主体需求[3]。
2.教师培训动力不足
在教师培训的动力上，外在动力超过内在动力。也就是说教师培训主要是为了获得各类证书或学分，进而为其职称晋升创造条件。而出现教师培训动力呈现外烁性的原因是培训内容与当前中小学课堂教学脱节，教师参加培训后所获得的新知识无法直接用于课堂教学实践，以致教师培训前后课堂教学质量提高不显著，挫伤了教师参加培训的积极性。
3.培训者队伍素质良莠不齐
教师培训机构存在的普遍问题是师资结构不合理，即没有一支理论和实践相结合的、适合继续教育的师资队伍。大学培训教师大多是高校从事本科、研究生教学的教师，很少有具备丰富工作经验、能使教育理论和实践很好结合的教师。因此，结合中小学教育实际，针对受训教师工作需要开展的教学活动比较少。一些地方性培训机构，甚至存在因人设课的现象。即便是国家教育主管部门十分关注的新课程培训，也存在层层照本宣科的通病，严重影响了培训质量[4]。
4.培训资源整合不够
我国教育系统内部设有教研室、教科所和电教中心，尽管这些部门在服务基础教育的同时，对中小学教育发展现状和中小学教师的真实需求有较为全面的了解，但由于教师培训是进修院校的任务，其与教研室、教科所和电教中心很难形成合力，使得各自的资源优势在教师培训上不能发挥作用。
5.培训泛滥
由于教师培训政出多头、培训市场利益趋动等因素，造成教师培训的过多过滥现象。笔者认为，当前中小学教师培训过滥现象主要反映在以下几个方面：一是地方人事部门利用晋级、晋职之际随意举办培训班，如公务员计算机培训、公务员行政法规培训等强令教师参加的培训；二是越来越多的社会团体或组织以各种形式举办教师培训活动，如学习交流、参观考察、教学研究等以继续教育的形式出现，令基层教师真伪难辨[5]；三是培训内容重复，同一内容全员培训要学、骨干教师培训要学、校长培训也要学，县级培训要学、市级培训和省级培训乃至国家级培训还要学。这不仅造成资源浪费，还挫伤了中小学教师参加培训的内在动力。
6.工读矛盾突出，教师心理负担过重
当前中小学教师课务负担和统考压力十分繁重，教师参加培训的工读矛盾突出。通常情况下，教师培训常常占用本来可以让教师调养身心的周末和假期，农村教师还要倍加路途的劳累，这种不顾及教师身体和心理接受程度的培训，使原本已疲惫不堪的教师愈加疲惫[6]。
7.培训缺乏自主性
传统的教师培训，过分强调教师是实现教育目标的工具，忽视了教师作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实，使教师培训成为制造“教书匠”的活动，压抑了教师的创造性、积极性和参与性。因此，对教师培训却仍然采用灌输式的教学方式，而不给他们提供参与的机会，一方面提倡鼓励学生主动创造的教育观念，另一方面对教师的培训又采取灌输的方式。
8.培训经费不足
培训经费是制约教师培训的瓶颈，以目前我国的情况来看，我国以世界教育公用经费的2％来支撑占世界人口23％的教育，由于教育经费缺口大和多年欠债的积累，使本来就为数很少的培训经费被挤占，使得教师参加培训的经费就落到自己的头上，谁参加培训谁出钱。这本身就挫伤了教师继续教育的积极性[7]。
二、网络培训E-Learning的优势
相对于传统的教师培训，E-Learning在学习的效率、投入和效果上都产生了巨大的变革，弥补了传统教师培训的不足。
1.E-Learning使用灵活、便捷，解决了工学矛盾
网络培训不是让学生转移，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式适应成人的特点，为学员节省了很多时间。Holmbeg(1995）指出，成人教育的关键是让学员自主决定学习的时间和地点，因为成人通常是有工作的[8]。对于网络培训，学员学习的课堂是移动的，教师可以不出家门接受优质培训，这样彻底解决了工读矛盾。
2.培训成本大大降低
由于网络具有资源共享的优势，通过网络课程的形式，教师不仅不需要交纳培训费用，还可以通过把优秀教师的课件放到网站上，让任何人在任何时间都可以根据自己的需要选择适合自己的学习内容，实现优秀教师授课过程的共享。特别是对于一些比较落后的地区，通过这种方式，可以开阔自己的视野。也就是说只要做好课程，就可以省去每年的培训费、资料费、路费、住宿费用等，缓解了培训经费的匮乏。
3.E-Learning集文本图像和声音于一体，提高了培训的有效性
学习材料的多样性和可读性、学习形式的互动性，是成人学习的特点之一。网络培训可以通过建立教师培训的有效平台，向教师提供集文本、图像和声音于一体的学习资源和学习环境。如资讯平台可以使参训教师了解最新的培训信息；教学课例研究平台可以使教师基于丰富的网络课例资源（包括教学案例、教案设计、教学课件等）开展教学课例研讨，参训教师通过自主探索或协作研究共享教学经验；教学视频可让教师运用数字化技术，对课堂教学实例进行分析和评价。还可以提供网络培训精品课程，让教师进行理论和实践的学习探究；而交流互动平台则可使教师通过网络论坛BBS、WebQuest问题研讨、博客、E-mail、MSN等方式对教育教学中的热点和难点问题进行专题探讨，交流培训感悟、教学心得以及开展对教学设计的合作学习等[9]。
4.学习方式灵活多样且个性化
在E-Learning的学习模式下，教师可以根据自己的实际需求进行自主选择，针对自己教学中遇到的问题进行学习。在学习过程中，教师随着问题的解决可增加学习的信心和兴趣，真正做到学而有用。
同时，网络学习可改变同一课题全员学习的学历教育模式，强调教师根据自己现有层次的个性化自主学习，增强其参加培训学习的动力。而且E-Leaning提供的平台，能将过去难于整合的多方力量整合起来，以在线指导、资源共享、专家学员互动的方式服务于中小学教师培训事业。
5.评价趋于过程评价
E-Learning培训的评价模式摒弃了传统的以考试为中心的做法，关注的是参训者的学习过程，注重过程对参训者发展的促进作用。通过LMS（Learning Management System）系统与LCMS（Learning Content Management System）进行管理。根据参训教师在网络化学习活动中的在线记录同步跟踪[1]，如参与发言和讨论的情况、解决问题的方法等。E-Learning评价关注的不仅是结果，更重要的是培训学习的整个过程，通过对参训教师学习情况的考察与跟踪，教师可以清楚地知道自己的技能与实际需求的差距，进而有目的地选择有针对性的学习课件，满足其个性化学习的需要。
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