英文绘本与PEP教材整合之策略，本文主要内容关键词为：英文论文,策略论文,教材论文,PEP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课前考量英文绘本的筛选策略
英文绘本能提高学生的课堂注意力，激发其学习英语的兴趣。那该如何选择适合的材料为教学所用呢？需要考虑的根本出发点就是学生。有人提出了这样的考量标准：是否符合学生的年龄和兴趣；是否营造了有利于学生运用语言的环境；故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等（刘峰，2009）。除此之外，以下几个方面也是相当重要的参数。
1.情节生动，插图丰富
绘本故事的情节是否生动有趣决定了学生兴趣的大小。如果情节单调乏味，容易使学生兴趣降低；反之，过于复杂多变也会让学生失去耐心。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认对比鲜明的事物。拥有丰富插图，尤其是图多字少的绘本就很适合初学英语的学生。图文相辅的绘本可以让学生在不能理解英文的时候，从具体的插图中猜测故事的演变，不需要借助母语的解释来理解。
2.可重复，可预测
好的英语故事材料往往具有可重复、可预测的词汇和句型。因为有重复性的语言结构，学生很容易根据故事情节去预测、表达和复述。例如由Eric Carle和Bill Martin，Jr.合作编写的绘本故事“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?”，笔者认为在教学低段有关颜色和动物的内容时就可以结合这个绘本。故事的部分文本如下：
Brown Bear,Brown Bear,
what do you see?
I see a red bird looking at me.
Red Bird,Red Bird,
what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
学生在阅读了上面的两组句子之后，马上就能猜测到下一句：Yellow Duck，Yellow Duck，what do you see?正确的预测结果让学生很兴奋，之后他们又跃跃欲试，想猜测鸭子的回答：I see a white cat looking at me.I see a black dog looking at me...学生们充分挖掘他们所有的英语单词来参与学习该绘本，动物与颜色类单词无疑成了他们的交际用语，所学新知自然潜移默化地被掌握了。
Eric Carle的另一本著名的绘本故事“The Very Hungry Caterpillar”中的内容也具有重复性的语言。笔者认为该故事比较适合高年级的学生在学习星期、食物甚至过去时的表达时运用。
3.好玩有趣，分层选择
小学生的特点就是爱玩好动，如果英语课堂上适当地引入一些能激发学生天性的教学内容，无疑能将课堂变成孩子们学习的乐园。所以在绘本的选择上，这一点也相当重要。有些英文绘本，一看书名就相当吸引人，如：“Don't Eat the Teacher!”“Mommy Doesn't Know My Name”“Chicka Chicka Boom Boom”等。贴近孩子心灵的绘本能紧紧抓住孩子阅读的心，他们觉得有趣好玩，这样让他们参与模仿就变得特别简单了。
分层选择，就是根据学生的年龄特点和学习英语的基础来选择适宜的绘本。三年级的学生刚刚开始学习英语，应选择一些内容简单、图片鲜艳，词句有押韵感的绘本；四、五年级的学生因为已经有了一定的英语学习的基础和经验，教师可以选择一些语言深度适当加深的绘本；而到了高年级，教师可以选择的范围会更大一些，故事的可读性应作为选择的主要标准之一。
二、课堂教学英文绘本的整合策略
选择适宜学生的绘本需要教师花费大量的时间，通过网络、图书馆、新华书店等各种渠道。这是一个艰难但又充满期待的过程，毕竟积累之后才有成功的可能。在收集到能应用于教学的绘本之后，教师需要合理地考虑以什么样的方式与PEP教材相结合，以便让教师教得有成就感，学生学得充满兴趣。
1.整合点的确定
教师在选择好适宜的英文绘本之后，需要根据绘本中出现的词句与PEP教材进行比较、归类、整合，找到最佳的切合点，应用到平时的教学之中。对课堂整合式的绘本教学，笔者主要考虑的整合点有以下两点：
一是绘本中出现的话题、词句与PEP教材衔接的适应度。
二是文化意识的渗透。新课标强调培养学生的文化知识、文化理解和跨文化交际的意识和能力，而原版的绘本故事给了师生一个绝佳的机会去倾听另一种声音，体验不同的异国文化。
2.PEP教材与绘本整合的举例
在把握整合点的基础上，教师需要多多浏览原版绘本与PEP教材，准确把握两者融合的可能性。在课堂上实施教学，一般是就某个话题，学生学习一段时间之后，有了一定的相关知识的储备，再引入精心选择的绘本，作为课堂阅读的拓展。
本文主要介绍笔者认为比较适宜整合的PEP教材的话题单元与英文绘本。（详见下表）
三、课外拓展英文绘本的互动策略
课外互动式绘本延伸可以被视为课堂绘本整合教学的拓展。毕竟英语的学习尤其是第二语言的学习，在课外是需要花大量的时间通过读、写、说等环节来操练的。在一节40分钟的课堂上，学生要将PEP教材内容和绘本都消化吸收，难度相当大。但在兴趣被激发的情况下，相信这个目标就能实现。具体的互动式绘本延伸活动包括：
1.绘本朗读
朗读课文对学习英语是非常重要的，几乎是一条必经之路。准确的朗读可以提高发音的准确性与语言的节奏感，可以说是培养语感的有效途径之一。学生在课堂上学完绘本故事之后，课外需要花大量的时间朗读、内化，以便进一步学习地道的语言并理解故事的内涵。与此同时，笔者认为还可以在朗读活动里，选择一些充满韵律、富有节奏感的英文绘本作为课堂的延伸补充。例如，笔者在教学PEP 4 Unit 4 It's warm today这个单元时，引入了绘本“Rain”中的句子：Rain，rain on the train.Rain，rain on the plain...Rain,rain… What a pain!又如，引入了“Brrrrr! Brown Bear”中的句子：Brown bear is cold! Brrrrr! Bring brown bear a big,warm hat...Bring brown bear a big，big hug.学生在课外朗读这些极富押韵感的句子时，不仅能激发学习兴趣，还能拓展课内知识，丰富自己的知识储备。
2.网络拓展
随着互联网的不断发展，人们已经逐渐改变了原先传统的工作和学习方式，而学生的学习方式也随之发生了变化。教师与学生的互动不仅仅只存在于课堂上，课堂外网络上的沟通方式也日益普及。对在课堂上要学习的绘本故事，教师可以提前通过班级QQ群公布，以便于学生预习与复习。在群里师生可以自由畅谈学习的感受或者讨论遇到的问题。教师还可以将一些英文绘本故事的网址提供给学生，让学生根据自己的爱好去浏览。如http://www.story-place.org.http://www.starfall.com就是两个很不错的英文卡通故事网站，里面有相当一部分原汁原味的原版英语故事。由此可见，网络的拓展让学习的天地变得更为广阔。
3.绘本表演
故事表演是儿童最喜欢的活动，平时的英语课堂角色扮演总是让孩子们跃跃欲试，更何况是用英语来表演生动有趣的故事。所以对绘本表演的环节，教师是必须要考虑进去的。课堂上时间有限，可以在课外选择合适的时间指导孩子们表演。尽管孩子们开始表演时会略显稚嫩，但是不妨将他们表演的过程拍摄下来，供他们观看比较。表演成功的体验会促使学生不断地去揣摩故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。