关键词：幼儿教师;农村幼儿教师;教师专业发展;农村幼儿教师专业发展
引言
教师是教育改革和教学实践的主体，其素质不仅影响着教育改革与教学实践的成效，而且直接影响着学生的身心发展。进入21世纪，时代对人才培养的质量提出了新的要求。国际社会纷纷提出21世纪核心素养，推动着近年来各国的教育教学改革。它强调不同于传统的针对碎片化知识的评估体系，注重对学生创新与合作意识以及更为复杂的思维方式及工作方式的培养。
1幼儿教师职业素养
新的法令《幼儿教育指导纲要》颁布，加速了教师职业素养的提升和改革。与此同时由于幼儿教师的教育对象特殊，一定程度上决定了和其他类型的职业素养含义大有不同。幼儿教师职业素养是一个教师在他的整个职业生涯中，经过专业的训练和不断的学习，逐渐学会的专业知识与技能，并运用在实际的教育实践当中，从而不断提升自己的职业素养，成为一名合格的幼儿教师。这就是一个新手通过不断地学习实践成长，为具备专业知识、专业技能、良好品德的成熟幼儿教师。社会经济不断发展，教育事业随之蓬勃发展，人们对教育的要求越来越高，都想让孩子接受一个良好的教育，幼儿职业职业素养被更多的人关注。幼儿教师是知识的传播者、智慧的启迪者。幼儿的健康成长完全靠一支优秀的教师来守护，教师的职业素养尤为重要！
2农村幼儿教师专业发展的内涵
幼儿教师专业发展包括其知识、能力和理念三个方面的发展。农村幼儿教师专业发展是指在农村地区幼儿园工作的幼儿教师的专业发展，其发展既遵循一般幼儿教师专业发展的规律，同时也表现出农村地区特定背景所带来的影响和制约的特征。幼儿教师专业发展对教师个体素质提升、学前教育质量改进、学前儿童的全面和谐发展，以及我国学前教育和教师教育改革推动都有不可代替的重要价值。大力推进幼儿教师的专业发展已经成为各国研究者的共识，世界各国也都纷纷采取各种举措，从颁布幼儿教师专业标准、建立幼儿教师专业标准认证体系、改革幼儿教师教育模式、颁布学前教育质量评价标准等各个方面推动本国幼儿教师专业发展。至今，我国幼儿教师队伍规模迅速扩大、质量不断提升，幼儿教师专业发展已经取得了显著成就，但是也面临发展不均衡的问题。特别是在农村地区，幼儿教师专业发展建设表现出诸多难题，显现出外部保障和内在动力的双重缺乏的双重困境。
3农村幼儿教师专业发展面临的困境
3.1教师发展意识薄弱，自我成长空间受限
在教师专业发展过程中，教师专业知识技能得到提升，但在“互联网＋”新时代下，不能简单地认为线性知识和技能的积累就是教师专业发展，教师专业发展应该是教师个人的整体性发展。这种整体性发展包含自我发展的意识，即教师不只是传道授业解惑者，同时也会在传道授业解惑中自我反思、成长，产生面向自我的思考。随着信息技术应用领域的不断拓展，幼儿教师普遍以多媒体媒介作为教育活动开展的辅助工具。但是，很多教师是带着焦虑感学习技能，他们不知道如何顺应大趋势，完成好教育活动目标的任务，而是无意识地将自我发展与工作的自我相隔离，形成隐形停滞的状态，难以将技术机会与教育应用相结合。最主要的原因是幼儿教师对自身工作的认同度不高，工作的意义没有得到价值体现，对自我终身成长学习的目标暂定为做好工作，完成每阶段的教学任务。这种发展本质上是静止的、消极的，不利于幼儿教师更好地投入幼儿教育事业，不能将自身的成长与工作经验有机结合，致使在大数据、信息流的环境下自我设限，自我成长空间没有充分与存在环境相结合，自我发展没有充分展现生命之美的力量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.2家园对话空间断链，合作机制效能不足
传统的家园合作主要以幼儿园、教师为主力，包揽家园互动的开展、组织与实施，家长只是以“应邀者”的身份被动加入，双方的对话停留在“你说我做”的层面上。随着时代发展，教师与家长都处在被信息化环境之中，家园互动从线下交流转变为以线上交流为主的互动模式。媒介具有跨越时空、及时便捷等特点，家长接收到大量信息，如各种班级主题活动安排、育儿知识、问卷调查等，一时间应接不暇。教师也在信息化环境下为家长输送知识、工作事宜等信息。教师在网络平台上看似与家长进行了交流，实质上只是静态地传播消息，双方长期处于“潜水”的状态，教师没有引申话题，家长没有积极反馈，对话交流成为表面形式。真正的空间对话是互动的，是以幼儿发展为主题，双方以平等的身份就幼儿的发展状况及困惑进行探讨的过程。但实际情况却是幼儿在园后，家园的交流大多数依赖于平台的存在，幼儿园及教师缺乏有针对性的想法与建议，“家”“园”没有发挥彼此的效力，从而降低了家园合作机制效能的质量。
4农村幼儿教师专业发展困境的出路
4.1完善政策，落实幼儿教师的身份和待遇
明确农村幼儿教师的身份地位和待遇，必须从制度层面着手。首先，政府应出台相关政策，明确政策对农村幼儿教师的身份和待遇规定。特别是农村民办园幼儿教师的身份，应保障其作为专业教师的地位。在农村地区大力普及公办学前教育和普惠性幼儿园，扩大幼儿教师编制，为农村民办幼儿教师身份明细化提供契机。同时，也要采取具体措施，改变当前幼儿教师工资过低的现状，制订幼儿教师工资待遇最低标准，加大政府农村学前教育的投入。在保障幼儿教师基本工资的前提下，力图对幼儿教师的各种津贴，如工作津贴、交通津贴、住房补贴、医疗补贴等给予制度化保障。再次，政府应确保有关农村幼儿教师工资和福利待遇的法规政策得到贯彻落实，防止政策在执行过程中出现的偏差，造成农村幼儿教师合法权益无法保障等的现象的发生。
4.2教学中的目标导向性是重心
提倡在教学中，通过幼儿的能动活动实现幼儿素质的发展。她们都认同“当前幼儿园以游戏为基本活动，要让孩子学会自主学习。以幼儿原有的生活经验为基础，激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的认知冲突”。同时也指出“每个环节的设计要有指向性，孩子完成了任务就能突破这个环节的重点。而不能只是活动设计很有趣、孩子也很开心，但却不明确目标是什么，能促进孩子哪些方面的发展”。因此，她们强调教学各个环节中的目标导向性。
结语
由于每个教师的教育对象都是幼儿，话题也都是围绕每个教师的活动内容和经验进行交流探讨，将关爱幼儿植根于工作活动中展开，为教师专业知识的增长、教师共同体的发展提供了以个体社会行为为基础的对话共享，从而形成教师队伍专业发展的强大动力。
参考文献
［1］［9］邬志辉，秦玉友著．中国农村教育发展报告2016版［M］．北京:北京师范大学出版社，2017:364．
［2］薛二勇．提高我国教师待遇的政策分析［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2014(04):11－22．
［3］胡重庆，赵赟洁，周健华．实践共同体影响教师专业发展的有效机制探究［J］．教育学术月刊，2012(05):65－67，109．
［4］严仲连，李蓉香． 农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略［M］．［长春］东北师范大学报( 哲学社会科学版) ，2016( 06) : 219 －223．
论文作者:丁伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：幼儿教师论文; 教师论文; 专业论文; 农村论文; 幼儿论文; 素养论文; 自我论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;