段永江[1]2016年在《函数图像在高中物理教学实践中的应用研究》文中研究说明纵观整个高中物理中的教学内容,物理规律、公式其实并不多,然而对于多数学生来说,物理是一门较难的学科,使学生产生困难感觉的原因主要是物理是一门逻辑性较强的学科,有他独有的逻辑体系,物理规律之间的逻辑关系较难理解,对学生的抽象思维能力要求较高,所以如果学生只掌握了物理规律而没有理解其内在联系,那么在分析物理过程、物理现象时就容易出错,而物理枯燥无味的定理定律等文字、抽象的公式,又很难使学生产生兴趣。在一些知识点的理解上,学生可能会感觉比较困难,而函数图像正好具有将抽象知识直观化、具体化的特点,相比枯燥的定理、定律等文字,抽象、看似简单的物理公式,函数图像能直观、形象地反映物理公式、物理规律,能更加生动直观地体现物理过程,因此在教学过程中合理运用函数图像,不仅能让学生理解、掌握物理知识变的简单,还能使学生的思维更发散,使学生的解题能力得到提高,从而促进学生全面发展。本文通过理论研究、实证调查和教学实验,论述了在高中物理教学过程中函数图像的作用和价值,还分析了高中物理教学中,应用函数图像的现状及存在的问题,并提出了若干策略,旨在通过实践研究为师生在高中物理教学活动提供一些有价值的参考,基于此,本文研究的主要内容如下：第一部分,介绍本研究的背景,结合课程改革的目标及高考试题对函数图像的考察论证了在高中物理教学中函数图像的重要性。第二部分,对高中物理学中的常用函数图形进行了分类梳理,研究了函数图像的作用及意义,分析了函数图像对学生能力的考查点。第三部分,在问卷调查得到的数据的基础上分析了函数图像在高中物理教学中的应用现状。第四部分,试图提出一些函数图像有效教学中的策略。第五部分,通过教学实践研究函数图像法教学的效果。第六部分,对本研究进行了简要的总结,指出了存在的问题和将要努力的方向。
李平[2]2016年在《高校自主招生考试物理试题分析》文中指出为深化高校招生录取制度改革,促进教育创新和素质教育的全面展开,我国逐步开展了高校自主招生制度改革试点。2001年江苏省开始自主招生试点。经过多年的发展,参加自主招生的高校不断增加,自主招生的制度日趋完善。截止2010年底,京都联盟、北约联盟、华约联盟和卓越联盟四大联盟初具规模,“自主招生联考”的建立与扩大一度成为教育界乃至全社会关注的焦点,当今高中优秀学生迫切需要了解和学习自主招生物理试题,研究自主招生物理试题更有利于一线物理教师指导高中优秀学生进行科学有效的复习、备考。笔者通过研读相关文献,发现前人主要注重对自主招生内涵、改革特点、改革趋势和方向的研究,很少有针对自主招生物理学科的题型研究,也没有专门针对物理自主招生考试解题思维方法、解题策略的研究。本文先对中国的教育改革以及自主招生的现状进行梳理,再对高考物理知识点以及常用物理思维方法进行统计,最后着重对2010年——2014年三大联盟自主招生物理试卷从试题的题量、题型、知识板块、思维方法以及知识点的广度和深度等维度进行数据的整理与分析,制成相应的统计表与比例图,从中发现自主招生考试呈现如下特征:1.从题型上来说,三大联盟出现明显的区别,北约未出实验题,华约未出填空题,卓越题型较为完备。2.从知识板块来看,三大联盟均注重机械运动、电和磁相关知识的考察,现代物理知识比重加大。3.从知识广度、深度维度来看,三大联盟试卷题量少,但知识广度大深度高。有极个别知识点涉及竞赛物理知识,但深度在逐年降低,到2014年,几乎贴近高考水平。4.从考察物理思维角度看,最明显特征是极其注重物理图像的考察。根据统计结果,笔者提出对自主招生物理的备考策略和建议,以期为高中尖子生和一线教师提供帮助。笔者认为学生应更多的学会用大学物理、竞赛物理的思维来解答自主招生试题,用巧妙的数学方法来解物理题,保持平和的心态,揪题眼,有条不紊的答题。
张一帆[3]2016年在《上海郊区初三物理学习障碍的成因与对策研究》文中进行了进一步梳理作为一线教师,在这几年的教学实践中有成功也有失败,也不乏一些所思所想,特别是连续带两届初三毕业班之中发现了学生在初二和初三短短两年间无论是对物理学习的热情、还是物理学业成绩都出现了明显下滑的现象。而不少学生对物理学习的兴趣与物理学习内容以及物理学习成绩又是息息相关,相互影响恶性循环,慢慢就对物理学习产生了力不从心的感觉,进而逐渐变成了在物理学习上存在障碍的学生了。这种对物理学习茫然无措和逐渐放弃的情况,也会严重影响其后续的学习和发展。深究其背后的成因,及时找到有效的改善对策,就不仅需要在教法和学法上要不断优化,更需要学校家庭各方面都通力协作。本论文从教学实际出发,关注和研究的主体就是针对那些在初三物理学习上遇到障碍的学生。本论文共分为五章。首先在第一章引言中,简单介绍了萌发本课题研究的由来,而后简要说明了本课题提出的背景,以及研究的目的和意义,并对相关问题的国内外研究现状做了汇总,最后以一张类似流程图的形式简明扼要地展示了研究的思路和主要方法。第二章对本文所研究的初三物理学习障碍进行了界定,并简述了后续研究的理论基础,主要有认知主义学习理论,有意义学习理论、建构主义理论和归因理论。第三章是开展本文研究的基石,笔者进行了大量的调查,对初二和初三物理学习情况的数据进行汇总分析得到了前测结果。第四章则是对改善初三物理学习障碍的具体策略,首先对学法教法上加以改进,采用概念图的自我搭建和“小步走”的教学策略,然后多维度改善外在因素,记录和整理了大量的教学实践案例,主要包括形成家校和师生之间的良性互动,帮助学生心理的疏导与建设,使之“亲其师,信其道”;合理分配各门学科之间的时间与学习内容,不顾此失彼。且及时对各改进措施进行后测调查工作,以便分析效果时时调整,最终将试验组和比照组的前后成绩进行对比,证明所实施策略的有效性。最后,在第五章中,对同行以及学生给出了自己的一些想法和建议,并指出了本课题研究中还存在的不足,以及对后续研究做出了展望。
严雪琴[4]2010年在《新课标下高中物理与相关学科内容的衔接与整合》文中指出新世纪初始,世界各国纷纷将视线重新投向物理,正视物理在人类发展进程中所起的作用,重视培养学生的物理素养。国内正值新课改实施阶段,本次高中新课程标准首次提出“学习领域”这一概念,将彼此关系比较紧密的学科归于同一领域,力求打破学科壁垒森严的现状,加强学科间的联系。本文从国际背景出发,联系新课程理念,剖析了物理与相关学科整合的必要性和可行性。在对高中实际教学情况调查的基础上,对课标和教材编制、教学过程等提出了一些建议。本文主要就江苏新课程实施过程中所使用的教材、教师的教学过程以及学生对物理新课程的一些看法作了调查。将数学和化学教材中与物理有关的知识点进行梳理,找出了学科间内容的衔接处或脱节点;通过对教师、学生的问卷调查及访谈,了解了科目知识点的教学时间及内容的教学情况,并结合实际教学给出建议。虽然目前在高中实施物理与相关学科的整合还有一定难度,但为了学生能够更好地学习知识、理解知识,将来能有更好地发展,进行知识间的整合是非常必要的。
郝喜庆[5]2009年在《基于统计的数据处理与理论之间的桥梁》文中进行了进一步梳理物理学归根结蒂是一门实验科学,是描述自然界最本质规律的科学。然而实验数据的堆砌不是我们对于自然规律的认识。从牛顿时代开始,物理学家通过运用了当时最先进的数学工具对实验现象归纳,整理和深化,提炼出具有普遍性的规律。今天我们仍在遵循这一过程,根据观测到的实验现象“猜到”物理定律。由于它的规律性和普遍性,它可以解释和预言其它物理现象。当然这不是全部过程。这些整理出来的规律还必须进一步得到实验的检验。当运用到解释自然现象时,如果理论预言和测量数据一致,说明理论的合理性,反之则说明得到的理论或者不对,或者有局限性需要推广和修正。这是一个不断重复的复杂过程,在这个过程中最关键的一个环节是建立实验数据与理论间的桥梁。例如,第谷—开普勒—牛顿关于万有引力的研究就是从纯粹观测数据到总结出规律,最后提炼出牛顿引力定律的漫长过程,其中任何一个环节都是必不可少的。然而在三个世纪之前,那时所涉及的物理不是很复杂,需要高度专业的知识也较少,这个中间环节也许还比较简单。然而随着科学的飞速发展,人类积累的知识越来越多,分工越来越细,学科也越来越复杂,一个人很难兼顾理论与实验,不论理论还是实验都需要越来越专越来越多的专业知识。理论越来越艰深,需要的数学工具越来越多。相应的,实验技术的发展也越来越迅速,微观物理随机的本性又使得粒子物理的实验都需要大统计量,数据分析技术也越来越专业,实验仪器越来越复杂,越来越昂贵,甚至到了单个国家难以承受的程度。物理学的复杂化使得理论和实验的分工越来越鲜明,已经很少有人能真正兼顾理论和实验。出现了理论物理学家不理解实验文章的关键和细节,不知道如何做做数据的统计分析,误差分析,背景检验和去除,这对判断理论与实验的符合程度是非常不利的。而且提出的模型往往没有考虑实验背景,也给实验家设计实验设置了困难。而实验的物理学家又看不懂理论物理学家提出的含有艰深数学知识的物理图像,不知道应该测量什么样的信号,不知道如何安排相应的实验来检验它。理论和实验之间似乎存在了一道鸿沟。这个时候就需要有这样一些人,他们既懂基本理论,又懂实验数据的处理方法,并致力于为理论物理学家和实验物理学家之间架设一个通道:对实验数据的分析的准确性和对理论模型的正确性、局限性做出判断,并且确定理论模型参数,提出疑难问题;另一个方向是从理论模型的出发,对测量指标的选定,包括背景的全面分析等等,让实验物理学家真正设计构造一个完整的实验。本论文的内容就是从这两个方向出发在理论和实验之间建立一座基于统计的桥梁。在这个思想的指引下,我们在本论文中做了三个工作:1,系统地研究了在无粲稀有B衰变中湮灭图的贡献,这在以前的所有相应理论研究中都是认为很小而忽略不计的。通过研究B~+→K~+(?)~0和B~0→K~0(?)~0的分支比的实验数据我们发现,湮灭图的贡献不能是零。并且,我们还发现,非零的湮灭图在B~+→π~+K~0,K~+(?)~0的CP不对称比率中起了很关键的作用。在这个工作中我们还对新物理贡献提出了限制。2,第一次通过最小x~2数据处理方法对跃迁ψ(ns)→ψ(ms)+ππ和γ(ns)→γ(ms)+ππ的QCD多极展开的势模型方法的参数做了拟合,从实验数据中提取出了尽可能多的理论信息。通过研究,我们确定了关于b和c的hybrid态的势模型参数,这在以前是通过假定某个态是hybrid来确定的。从而保证了理论计算的可靠性。同时我们对η_b的质量做出预测。我们发现,夸克胶子混合态的基态在实验中并没有对应的观测态,这可能暗示我们夸克胶子混合态总是和正常的夸克反夸克对总是混合在一起。3,研究了在高能物理实验中Bell不等式的检验。我们首先第一次利用蒙特卡洛随机实验模拟方法模拟级联衰变J/ψ→γη_c→∧(?)→pπ~-(?)π~+的衰变产物两个π的动量方向的夹角,找出了要在传统量子力学和LHVT理论中做出明显区分所需要数据量的大小,然后仔细讨论了这种方法的优缺点;然后提出了在高能物理中满足爱因斯坦非定域条件的直接严格检验Bell不等式的一个新的建议,并仔细讨论了这种方法的优点以及它目前面临的困难。
李静[6]2013年在《初中物理“简单机械和功”部分的教学策略研究与实践》文中研究指明“简单机械和功”部分是初中物理教学的重要内容，作为初中阶段物理学科必须要掌握的知识部分，其内容约占中考的10%-15%。“简单机械和功”的重要性体现在它是从机械运动和力的部分过渡到机械能部分的一章。其中功和能量是两个密切联系的物理量，也是物理学中最重要也是最抽象的概念之一，机械能是最常见的能量形式，机械能的教学在中学物理中占有重要的地位。本文在建构主义、“从做中学”以及最近发展区理论的指导下，对初中物理“简单机械和功”部分进行了研究。通过对简单机械和功的知识梳理，新旧课程标准对比以及中考目标的研究，分析出本章教学的重点和难点；通过对学生的前概念以及学习困难的调查问卷，了解学生学习物理的心理以及正确的前概念对本章内容的正迁移作用；通过问卷调查研究，了解学生学习简单机械和功的学习现状以及教师的教学现状，分析并总结出现问题的主要原因。在上述研究的基础上，对“简单机械和功”的教学提出了教学策略，并采用本文提出的教学策略进行教学实验，研究表明该教学策略有效，期望能对一线初中物理教师的教学和教参的编写提供一些参考。
黄娜[7]2013年在《高中物理教学中人文精神教育的现状研究》文中研究指明全日制普通高中物理新课程标准体现了新课程改革的理念，其课程总目标和课程具体目标，尤其是情感、态度与价值观目标，为高中物理教学中人文精神教育提出了明确而又意义深远的要求。高中生正处于心理转型期，是对学生进行人文精神教育的最佳时机，必要的人文精神教育不仅可以提高其人文素养，而且对其正确的人生观、价值观和世界观的形成有着很大的作用。文章首先分析了人文精神教育的研究背景和研究意义，在理论分析部分，重新审视了人文精神教育的理论价值，并对近年来国内外相关的研究进行了文献综述；其次，界定了人文精神及其相关的概念和彼此之间的关系，论证了高中物理教学中蕴含的人文精神教育范畴；然后探讨了在高中物理教学中培养人文精神的理论依据，并从素质教育、全日制普通高中物理新课程标准中蕴含的教育理念、现行中学物理教学现状以及中学生心理特点四个方面分析了在高中物理教学中培养人文精神的必要性。结合理论分析和已有的研究成果，基于对人文精神教育的理解，设计了高中生人文精神教育现状调查问卷和高中物理教师调查问卷，通过对不同学校的学生和老师进行问卷调查，得到了比较客观、丰富的调查结果：通过分析学生问卷发现，学生人文精神教育状况不容乐观，大部分学生的科学精神和爱国主义精神可嘉，但学习的功利化思想比较严重、对自己的认识不足，缺乏自信、与他人的交流和团结协作精神以及对社会生活的关注有待进一步加强，同时学生的价值观和人生观也亟需培养；通过分析教师问卷发现，教师对人文精神内涵的理解还不到位，对人文精神教育有利于提高学生的整体素质的认识欠缺，不能在教学中充分挖掘蕴含人文精神教育的素材，对物理与社会生活的联系不够关注，对学生缺乏一定的责任心，因而在物理教学中不能做到全面渗透人文精神。根据调查结果显示的人文精神教育状况，文章从学校方面提出了在高中物理教学中培养人文精神的建议，并设计了部分教学案例进行实践教学，通过教学后回访，我们发现效果不是很明显，但这也从侧面反映了人文精神教育是一个长期的过程，需要全社会的共同努力。
任凡[8]2017年在《“循环—差异”教学在初中物理中的实践研究》文中研究指明随着城市化进程的推进、社会的发展,生活水平的提高,人们日益追求高品质的教育服务,势必造成大量学生涌向城区优质学校。种种原因导致广大乡村学校,面临着缺少优质生源、缺少师资的现状,自然教学质量也不会很高。如何提升教育质量、减缓学生的流失,守住乡村教育这片热土,成为广大薄弱的乡村学校最为迫切解决的问题。淮安市淮安区教育局响应国家新课程的理念,提出“循环-差异”的教学面向基础教学,以循环学习、差异发展为特征,打造高效课堂。我们本着提升学校教学质量的目的,结合乡村学校实际情况,以初中物理课程为对象长期坚持开展“循环-差异”教学在初中物理教学中的实践研究。我们从研究的背景、意义、现状及问题入手,系统的学习了“循环-差异”教学的内容,开展物理课堂教学实验。本文通过文献研究、教学实验、个案研究、问卷调查及访谈、成绩对照等研究方法,遵循“循环-差异”教学的理念,结合我校的实际情况,对实验教学的效果进行认真的评价和总结。全文共分为五章,第一章绪论,主要研究课题的背景、意义、研究现状、研究方法等。第二章,主要介绍“循环-差异”的理论基础、相关模型、学生分组和课堂流程。第三章主要从“循环-差异”在初中物理中的教学行为要求、课堂管理、学案编制等方面进行论述。第四章从教学实践出发,通过问卷、访谈、区级物理统测为样本,对“循环-差异”物理课堂教学的实践过程展开调查与分析。第五章对教学实践进行总结与反思。从实验班与对照班的历次区物理统测进行分析,表明在乡村薄弱学校持之以恒的实施“循环-差异”教学可以增强学习的自主学习能力,较明显地提升学生的成绩,值得我们继续的深入研究、完善与推广。
陈惠敏[9]2006年在《中学物理科学探究的理论和实践》文中指出纵观建国后的十余份物理教学大纲，可以看到中学物理的培养目标朝着强调知识应用，突出培养能力，形成科学态度等方向发展。尤其是近年来在反思接受式学习“短平快”优势的同时，也发现了它由于忽视“知识形成的过程”所带来的负面影响。因此，我国当前的课程改革强调了学习方式的转变，指出科学探究应从培养学生的知识和技能出发，重视学生过程和方法的经历，达到对学生情感、态度、价值观的最终培养。将科学探究引入当前中学物理教学的实际当中，有助于为正在进行的物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。本文拟在建构主义心理学、人文主义心理学、科学教育理论指导下，从哲学基础和心理学基础，结合当前我国科学教育改革现状，论述了在中学物理教学中培养学生科学探究能力的必要性和可行性。论文主要运用了问卷调查、专家访谈和理论分析等方法进行研究，并通过教育实践对该问题进行了初步的探讨。 本论文由五部分组成。第一部分介绍了科学探究的时代背景、课题的意义，并阐述了国内外在该领域的研究现状。第二部分进行了概念的界定，分析了科学探究与研究性学习、发现学习的关系，并从哲学基础和心理学基础系统的论述了本论文的理论基础。第三部分对科学探究的要素进行了研究，并给出了具体的教学案例加以说明。第四部分从传统教学评价的弊端入手，系统的分析了发展性评价的形式和在教学中的应用，并探讨了科学探究的教学原则。第五部分根据青岛市12所中学利用物理学具进行科学探究的实践经验的总结，给出了课堂科学探究的具体模式，并针对课堂探究的不足，提出了在家庭中如何进行科学探究，及教师如何组织课外兴趣小组拓展学生的科学探究能力，并对实践的结果进行了分析和讨论。
李培福[10]2015年在《最小味破缺双Higgs模型中B_s介子混合研究》文中认为粒子物理的标准模型是目前为止描述基本粒子及其强、弱和电磁相互作用最成功的理论。自从2013年Higgs粒子被确定以后,标准模型所包含的粒子已经全部被找到,这也验证了标准模型的正确性。但是标准模型还有一些问题至今没有得到合理的解释,这表明标准模型理论还不是一个终极的理论,它只是在低能标下的一个有效理论,在高能标下会有一个更基本的理论出现,这激发了人们对新物理的探索。对超出标准模型理论的探索研究有很多,其中双Higgs模型是在标准模型基础上对Higgs机制部分最简单的理论扩充。在最小味破缺方案下,双Higgs模型中第二个Higgs二重态可以是色单态或者色八重态,并以此把双Higgs模型分为两种:type-III模型和type-C模型。在两种模型下,由于受到CKM矩阵的控制,不会产生过大的味改变中性流,同时还提供了一些新的物理过程。B物理是粒子物理中十分重要的一部分。得益于BaBar和Belle两所高亮度B介子工厂和Tevatron Run II多年来成功的运行,为B介子物理研究提供了丰富的实验数据。随着LHCb实验的深入开展,B介子物理将对新物理的探索起到十分重要的作用。本文将在00ssBB?介子混合系统中,对type-III模型和type-C模型下新物理的贡献和效应进行了详细的计算和研究。首先我们回顾了标准模型的基础知识,然后着重介绍了本文所要研究的两种最小味破缺方案下的双Higgs模型的基本理论框架,并详细计算了两种模型在00ssBB?介子混合过程中W?能标下带来的新算符和相应威尔森系数的单圈解析结果,从而得到了该体系的哈密顿。接着利用sB介子混合的最新实验数据对两种模型的系数参数进行限制。从允许的系数参数空间,我们可以看到两种模型的不同,可以用来区分两种模型。最后,对本文的研究做出了总结与展望。
参考文献：
[1]. 函数图像在高中物理教学实践中的应用研究[D]. 段永江. 华中师范大学. 2016
[2]. 高校自主招生考试物理试题分析[D]. 李平. 云南师范大学. 2016
[3]. 上海郊区初三物理学习障碍的成因与对策研究[D]. 张一帆. 上海师范大学. 2016
[4]. 新课标下高中物理与相关学科内容的衔接与整合[D]. 严雪琴. 苏州大学. 2010
[5]. 基于统计的数据处理与理论之间的桥梁[D]. 郝喜庆. 南开大学. 2009
[6]. 初中物理“简单机械和功”部分的教学策略研究与实践[D]. 李静. 苏州大学. 2013
[7]. 高中物理教学中人文精神教育的现状研究[D]. 黄娜. 河南大学. 2013
[8]. “循环—差异”教学在初中物理中的实践研究[D]. 任凡. 江苏师范大学. 2017
[9]. 中学物理科学探究的理论和实践[D]. 陈惠敏. 山东师范大学. 2006
[10]. 最小味破缺双Higgs模型中B_s介子混合研究[D]. 李培福. 河南师范大学. 2015
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