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摘要：在本文中，将以行动研究方式的应用对基于ICF-CY个别化教育计划实践的个案进行一定的研究。
关键词：ICF-CY个别化教育；计划实践；个案；
1 引言
在特殊教育中，IEP是根据儿童需求对其制定的特殊教育服务计划，即为教师实际教学工作的开展指明了方向，不仅是教师在该阶段教学活动设计、安排的依据，同时也是开展儿童教学评价的依据。而就目前来说，在实际IEP实践当中，也存在着一定的问题，并没有对IEP的功能进行充分发挥。对此，在本研究中，将以个案研究方式对特殊教育儿童进行评估，以探寻科学的教学方式。
2 研究方法与对象
2.1 研究对象
在本研究中，以两名来自特殊教育学校的学生研究对象。其中，H为女性，今年7岁，具有中度自闭症，在接受早期干预之后具有了基本的生活自理能力以及识字能力，但在生活当中缺少主动性，在情绪调节方面存在着一定的困难。Y为男性，今年7岁，因神经系统结节在智力发展方面存在一定的迟滞情况，虽然也具有一定的自理以及育人沟通能力，但经常表现出注意力不足以及动作定位不协调的情况，
2.2 研究工具
在本研究中，使用的ICF-CY检核表是由多个医学康复、心理学以及特殊教育学领域专家经过对儿童生活情况观察形成的功能代码系统。而根据两个研究对象不同发展状况，专家组也为他们筛选出了具有个别化特征的ICF-CY检核表，具有较高的信度。
2.3 研究设计
在本研究中，主要使用了行动研究的方式，即按照三个对象进行研究：第一，准备阶段，通过实地观察、量表评估以及访谈方式的应用对目标信息进行收集；第二，执行阶段。在该阶段主要有两个部分，一是通过Delphi方式对ICF-CY代码进行筛选，对适合儿童的功能检核表进行制定。而是通过检核表直接对儿童进行评估，通过ICF-CY的环境因素对环境当中的可操作因子进行考察，并在此基础上对IEP进行制定，并开展相关的干预以及教学工作；第三，总结阶段。进行儿童功能测量，并做好儿童发展状态的分析与整理。教学方法方面，在以集体方式授课时，教师保持原有的方式教学，不需要进行过多的调整。个别化方面，则需要在经过调整后选择。同时，也将在每个周末来到儿童家中家访，向家长进行相关方式的示范，作为家长，在家中则能够联系IEP目标实现儿童的训练。
2.4 数据收集
对于收集的数据，其包括有：第一，环境因子变化，即由研究者根据ICF-CY评分标准进行前后评估；第二，通过时间取样方式对两个研究对象的功能行为数据进行收集，在对目标行为做好明确的基础上通过观察方式的应用对相关行为的时间段进行确定以及收集。之后，做好观察记录表的制定，通过视频、现场两者观察相结合的方式实现目标行为的记录与观察；第三，两者检核表中功能变化，可以通过ICF-CY的前后测试获得。
3 结果与分析
3.1 环境因子变化
根据ICF-CY因素评分标准，因子“0”表示不存在障碍，“1”-“4”分别表示轻、中、重以及完全障碍。“+1”-“+4”分别表示轻、中、大量以及完全促进因子。经过ICF-CY执行前后数据分析可以了解到，在实施前后，儿童环境因子具有了较为显著的变化特征，之前具有阻碍特征的因子实现了向促进因子的转变，而之前的促进因子在经过相关资源以及方式的引导利用之后，则表现出了更大的促进作用。
3.2 整体功能变化
3.2.1 H功能变化
根据评分标准，当分数越高时，即表明其功能迟滞情况较为明显、障碍程度越大。对此，在本研究中，当代码平均分越高时，则表明该儿童在功能上具有较差的表现。经过测量以及数据分析可以了解到，研究目标H后测结果代码平均分同前测相比较低，即在对IEP执行之后，其在功能方面获得了积极的发展。之后，使用SPSS软件对测量结果进行检验，发现执行效果较为显著。
3.2.2 Y功能变化
对于对象Y来说，其在功能发展方面处于中重度范围，在进行干预处理之后，同处理之前相比变化幅度相对较小，依然具有较多的功能处在中重度范围当中。根据医生判断，Y脑中的结节情况将随着其身体素质的变化而发生变化，并因此对其各方面功能产生一定的影响。对此，仅仅从功能结果方面进行对比，则可以了解到其进步相对较小。而在使用SPSS软件对执行前后的功能情况检验后了解到，通过IEP的执行对其功能发展也具有较为积极的促进作用。
4 目标拟定方向
为了能够获得更好的效果，可以在今后工作开展中从下述方向进行目标拟定：第一，保证教学目标同ICF-CY的功能相匹配，如功能d1403表示学生对认知字词的技能进行获得，该功能内容不仅是对所表示功能的描述，且能够对其获得的活动方式济宁呈现，而在现今培治学校中，认识拼音、认读常用汉字、仿写拼音字母、仿写简单汉字等活动的开展也能够对该功能相匹配；第二，判定在该功能下，这部分目标是否能够进入到IEP当中，如果能够进入，则需要判定需要将其列入到短期目标当中还是长期目标当中。如果其在检核表中初评得分在3以下，则可以将其作为长期目标列入到IEP当中，而如果能够列入短期目标，则需要在长期目标的基础上对其进行细化处理，保证观察、评估以及操作工作的科学开展。从上述分析可以了解到，在实际对目标进行选择时，需要对以下规则做好遵循：第一，要尽量避免将ICF-CY评分在3以上的功能目标选择到IEP当中；第二，将评分在2-3之间同功能有关的目标列入到IEP目标当中，之后再联系工作分析方式将其划分为小的步骤目标，并将下级目标列入到IEP短期目标当中。
5 结束语
在上文中，我们以个案的方式对基于ICF-CY个别化教育计划实践进行了一定的研究，并提出了未来工作方向。
参考文献：
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[2]邓猛，郭玲.西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展的启示[J].中国特殊教育.2010（06）：145-146.
[3]柯琲，雷江华.个案研究与单一被试实验研究的应用比较[J].绥化学院学报.2015（01）：77-78.
通讯作者：李恩耀（1975-），男，河南信阳人，博士学历，副主任医师，郑州大学第五附属医院，从事小儿神经系统康复研究
论文作者:殷舰艇,李恩耀（通讯作者）
论文发表刊物:《健康世界》2016年第16期
论文发表时间:2016/9/28
标签：功能论文; 目标论文; 方式论文; 因子论文; 检核论文; 儿童论文; 特殊教育论文; 《健康世界》2016年第16期论文;