随着教育改革的不断深入，培养学生的语言实际表达能力、提高写作水平已成为语文教学的重要任务。然而传统的由教师全批全改的批改方式，却严重地制约着作文教学：一方面由于受时间的限制，教师全批全改多是走马观花，往往不能面面俱到，真正掌握学生作文中出现的问题；另一方面教师费心批改收效甚微。久而久之，这种批改成为一种应付领导检查，应付学生作文的形式，挫伤了部分学生的作文积极性。所以，这种传统的批改方式已经不能适应“教师为主导，学生为主体”的教学原则。怎样批改作文才能体现“教师为主导，学生为主体”的原则，才能既减轻教师的批改负担又精批每一篇作文，还能让学生再次加深对本次作文要领的领悟和掌握，成为每个语文教师苦苦思索的问题。
经过近三年的研究与实践，我们创新的“点、线、面”作文批改法已有效地解决了这一系列问题。此法总体上分为四步，具有极大的可操作性。
一、做好批改准备，明确批改项目
1.确定批改组长，划分批改小组。语文教师接过一级新生后，开始的三次作文需全批全改，估计出每个学生的作文水平，然后结合上任教师提供的有关信息确定出批改组长，再根据作文水平高低搭配的原则，四人一组制定出作文批改小组表，张贴于教室内，要求上批改课时各小组自动集中到指定位置。
2.确定作文规格，明确批改项目。为了便于批改和张贴，要求学生一律使用三百字稿纸作文，作文第一页抄明批改项目，主要包括批改口号、时间、批阅者姓名和评分标准，从第二页起开始作文。评分标准由教师根据作文的常规要求和每次作文不同的训练重点而定，而且侧重于训练重点。作文指导课上，教师点拨、学生讨论之后，教师就把本次作文的批改项目明确地列在黑板上，让学生抄在第一页上。
例如:作《又是细雨蒙蒙时》这篇作文时,文章的训练重点是:(1)不低于600字的记叙文；(2)发生在自己身上或身边的真实故事；(3)适当运用描写和抒情。
根据以上训练重点确定的批改项目为：(1)批改口号:虚心学习别人长处,真诚指出他人不足。(2)批改时间（ ）。(3)批阅者姓名（ ）。(4)评分标准:①是否为600字记叙文得0-10分,非记叙文文体全文不得分,实得分为( )；[注:“实得分为( )以下每条评分项目后都有,皆省略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆]②是否为真实故事得0-20分；③是否适当运用描写和抒情得0-20分；④中心是否正确、明确得0-15分,如不正确全文不得分；⑤语句是否简洁、通顺得0-10分；⑥字迹是否正确清楚得0-10分；⑦如有其他突出优点,批阅者注明优点并奖励10-15分。(5)本次作文共计得分( )。
二、教师点到为止，做出批改样品
作文上交后，教师应尽快精心批改出全班人数的四分之一份，平均每小组一份。批改要涉及到不同水平层次的作文，以便全面了解本次作文的情况，同时也使批改样品具有切实有效的典范性和指导性。教师把批好的作文及其填写好的批改项目夹在教室宣传栏内，使每一位参阅者对样品作文的得失分原因一目了然。
三、组长形成主线，率先进行批改
刚开始，学生不可能人人都具备批改能力，但小组长的作文水平较高，领悟和把握要求的能力较强，参看批改样品后，便可具备批改能力。因此，批改样品公布后，要求学生尤其是组长在课余时间认真揣摩学习，等到上批改课时，教师把未批的作文平均分到每个小组，由组长仿照样品进行批改。组员可先讨论组长未批的作文，待组长批出后，组员再揣摩学习组长的批改技巧，并可参照教师的批改样品对组长批改的不当之处进行置疑。教师则巡回解答组长批阅中难以确定的问题。
四、学生全面展开，培养批改能力
当组长批阅几次后，组员在观摩学习中也基本具备了批改能力。这时作文批改课上，就由组员参照教师的批改样品进行批改，作文水平稍高些的同学可独立批改，稍差些的可二人讨论批改。组长不再进行批改，而是随时解答组员批改过程中出现的疑难问题，指导本组进行批改。组长解答不出的问题由教师解答。组员批完后，交由组长检查，不合理处组长当面指明，并修改打分情况。
“点、线、面”作文批改法全方位地提高了学生再次领悟能力,提高了学生的写作水平,收到了意想不到的效果。
1.减轻了教师的负担，突出了学生的主体地位，实现了精批精改。教师每次仅批十多份，极大地减轻了批改负担；从组长到学生全面参与批改，突出了学生的主体原则；教师、组长、组员相互监督，及时纠正，最大程度上避免了批改失误，这样就使每一篇作文都得以精心批改，每一个打分都物有所值。
2.激发了学生的再次领悟能力，促进了作文水平的提高。“虚心学习别人的长处，真诚指出他人的不足”的口号，使每一位批阅者时时刻牢记批改的意义：既是为了学习他人，又是为了帮助他人。批阅者留名则培养了学生的责任心。学生批改时，生怕批改不当让别人不满或耻笑，因此特别用心听教师的作文指导，特别用心领悟批改项目，在为批改打基础的同时，不自觉地提高了自己写作前领悟和把握文题的能力，而且作文时刻意遵循批改项目，力求最大程度的减少失分。学生在认真参看教师的批改样品后，学习批改的同时，先对自己的作文在心中进行了合理评价，明确了优缺点，实现了对本次作文要求的重新领悟把握，在批改他人的文章时，把这种领悟又上升到另一个更高的层次，无需笔修与重作，心中的文章已非常完美。批改的过程就是提高作文水平的过程，长此以往的取长补短，在不知不觉良性循环中，学生的作文水平有了明显提高。
论文作者:刘丽
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/20
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