一、丰富记录内容
从幼儿的兴趣出，根据幼儿谈话的内容确定记录内容，这不是区域观察记录的全部。教师要结合幼儿的兴趣，同时把变化明显、易于观察、有东西可记录的记录内容投放到区域中。
例如，“好玩的管子——珠子漏下来”，活动前的谈话孩子们觉得到这个游戏没有什么可记录的。但在实际的活动中，不同漏斗的珠子漏到不同位置的框里，孩子们设计了变化多样的管道通道。于是教师就为这个内容设计里记录表，因为是孩子思考多、可以记录的内容多，所以孩子们不但没有排斥记录，反而会把自己的记录表与同伴做一个介绍、或是比较谁的路线设计更合适。
二、丰富记录形式
在以往的活动中，我们的记录都是以表格上的记录的为主，为更好地提高幼儿的参与兴趣，我们拓展了多样的记录形式。
●图片呈现
有些内容用图画的方式表现会比较难或者费时，我们就考虑提供相应图片，让幼儿直接随取随贴就可。
例如：“小动物捉迷藏”，幼儿通过磁铁将藏在不同洞中的动物吸出来，并根据找到的动物记录在表格中。中班幼儿会画的动物没多少，如果让幼儿画，对于幼儿来说肯定难度太大。于是我们就提供相应的动物图片，幼儿只要根据操作结果选择对应的图片进行粘贴。不但降低了难度，而且还省时。
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●照片呈现
一些比较复杂的内容，用图画或是其他形式较难呈现时，我们会考虑用照片的形式记录。这样的记录形式，既能将幼儿的探究发现加以保留，又便于幼儿进一步的观察与比较。例如，科探区中的小制作，一般呈现的就是最后的作品，幼儿较难展现制作的过程。利用照片，可以将每一步的操作记录下来，具体还原。
●符号表征
对于很难用图画表示的内容，我们会使用符号进行表征。符号记录简单，却又能还原真实的想法，对于幼儿来说是非常不错的一种记录形式。
例如，“快乐蹦蹦床”，让幼儿拉动不同的皮筋，观察拉动哪条皮筋会让上面的小动物跳下来，从而感受不同皮筋的弹性。我们设计让幼儿直接用“√”符号进行记录，一目了然。又如， “水果的沉浮”，幼儿观察水中水果的沉浮现象，并将水果沉浮的结果加以记录，我们让幼儿用“↑”“↓”符号表示，简单直观。
●标记记录
有的内容我们会采用标记的形式记录，直观形象、操作简单。如，记录哪个斜坡上的滚动块，幼儿通过贴贴纸的方式进行猜想与验证。又如，在观察小葱和大蒜的生长时，我们提供有刻度的标尺，幼儿在标尺上划线做标记，可以具体记录每个时段小葱和大蒜的生长变化。
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●音频录制
有的孩子能说但不会记录的，我们就会使用音频记录的形式。将幼儿的发现用语音的形式录制下来，在集体面前播放，幼儿适当解释补充，使得每位幼儿都有机会把自己的发现与同伴分享。
●视频拍摄
一些小实验的变化过程较难记录，表述起来也有一定困难，可以用视频的形式记录。例如，“瓶子里的蜡烛”，将点燃的蜡烛罩在瓶子里，发现蜡烛的火逐渐变小直至熄灭。这样的一个过程，用视频记录，能完整呈现蜡烛的变化过程，给孩子一个全面的认识。
三、丰富记录空间
受以往经验的影响，孩子们有一定的思维定势，提出的记录都是局限于一张记录表格。老师充分利用教室的空间，将柜面、墙面、材料箱面等等都作为记录的空间。孩子们置身于区域中，抬头低头、视线所及之处都能看到各种各样的记录。孩子们记录的空间大了，范围广了，受到的感染与学习也多了。在这样的一个环境中，记录不再是强加的要求，而是一种自然的行为。
四.丰富激励方式
适宜的刺激能激发一定的动能，合理的激励能取得事半功倍的效果。于是我们尝试了运用多种孩子喜欢的外在刺激物或方法，提高幼儿参与记录的主动性。
（1）和朋友竞赛
幼儿好竞争、好挑战，于是我们就结合记录，开展和朋友之间竞赛。
例如：“我和春天有个约会”主题活动，我们会在自然角中落实科探区的内容。小葱和大蒜就成了我们好友竞赛的内容，好朋友各种植小葱或是大蒜，比比谁的植物长得快。每到区域时间，不用老师提醒，两个好朋友就趴在花盆前面，又是比较又是在自制标尺上数刻度，并做好相应的记录。总是可以听到孩子在说，“你看你看，我的蒜长了一个格子”“今天我的葱和你的蒜长一样高了”……
孩子们在与朋友的良性竞争中，不但观察记录的主动性提高了，而且照顾植物的责任感也有了较大的增强。
（2）记录签到有礼
我们在科探区的需要记录内容设置了签到表，完成记录后孩子们在签到表中签到。每周我们会对孩子在科探区中的记录情况做一个汇总与评价，并对坚持记录的孩子予以小贴纸、小礼物的奖励。如此一来，一些懒于记录的孩子们也积极起来了，区域记录主动性向前迈了一大步。
（3）问题留言有奖
问题留言墙有别于普通的观察记录，是孩子们在观察、记录过程中碰到的问题呈现。我们积极鼓励孩子发现问题，通过自己的方式记录并加以展现。对于提问题的孩子，我们也会给予一定的奖励。于是班级中就涌现出一些，特别喜欢提问、记录问题、展现问题的孩子。
（4）分享共愉悦
让幼儿将自己的记录结果与同伴进行分享交流，对于幼儿来说有着非常重要的意义。一方面，幼儿在以小组或集体形式的分享中，感受成果被接纳、被学习的成功感。另一方面，交流过程，幼儿会主动与同伴的记录进行比较，比较过程是幼儿再学习的过程，幼儿发现自己在观察记录中的问题，对于下一次的记录有一定的铺垫作用。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞编，《3——6岁儿童学习与发展指南》解读〔M〕人民教育出版社 2013.3
[2] 张俊 等著， 《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》〔M〕 教育科学出版社 2015.12
论文作者:陆丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/3/31
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