摘要：新课程标准明确提出了面向21世纪的新理念。教师传统的教育观被打破，突出了以学生发展为本的思想，开始关注学生的学习状况，关注学生的发展。但是，改革中也出现了新问题。实验教材是由问题情境开始的，情境教学取代了口算的位置，教学中使得教师通常考虑最多的是如何创造情境。口算教学也日渐成为一线数学教师难以把握。也是当今课改下最突出的问题。
关键词：口算能力 学生发展为本
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0023-01
由于口算题越来越侧重对学生的基础知识和数学思维的考察，因而学生要想做好口算题就需要以基础知识为基石，掌握一定的计算规律和逻辑思维能力。本文主要探究了小学数学口算题的教学方法，希望能对小学生口算能力的提升起到一定的助推作用。
一、当前阻碍小学数学口算教学的弊端分析
1.学生只知结果，而不知过程。
“算法多样化”是而今数学教学中比较时髦的理念。因此，在口算教学中不少教师为了突出这一点，在学生说出一两种算法之后，总是会带有强迫的口吻追问学生是否有不同的算法。至于有没有道理可言，毫无顾忌。其实，这样的一味地“逼”问学生，不仅会让学生感到无趣，还会导致学生为了“配合”老师而胡编乱造地说出一个所谓的答案，没有口算技巧可言。学生的口算只是停留在知道得数上，至于是怎样的算理，学生几乎是全然不知。
2.练习过于单调，而没有练习的实效。
在实际教学中，不少教师对于口算的教学比较的随性，总是认为口算教学简单，只要学生会算出正确结果就行了。因此，在组织学生练习时，常常是比较的随便，多数教师选择在黑板上抄一些口算题，然后让学生口答得数，要么就是让学生指着数上的口算题进行“开头车”回答，或是让学生先在书上完成再指名交流得数。试想，这样的练习，学生会感兴趣吗？会有实效吗？
3.过度偏向于问题的解决，而忽略了口算的练习。
翻开数学教材，我们会发现，口算教学都融入在相应的实际情境问题中。在教学时，有些老师主次颠倒，课堂上把多数的时间放在剖析实际问题，而对于口算的计算技巧却是轻描淡写，只要学生说出得数即可。学生在口算错误时，教师将其归纳为学生的粗心大意。其实不然，学生的口算能力是需要培训，需要练习的。
二、创设口算教学情境，刺激学生口算热情
在小学课堂中，要想提升教学和学习效率，必须激发学生的学习兴趣。由于小学生活泼好动，而小学数学课堂，很多时候都是与数字等数学符号打交道，因而在学习过程中，他们很难集中注意力，提起对抽象、枯燥的数学计算的兴趣。再加上由于小学生在学习态度和学习方法上尚有欠缺，因而教师需要给予相应引导，通过适当的教学策略激发学生对数学口算的兴趣，提升口算课堂的教学效率。
教学实践证明，调动学生的兴趣是提升学生学习效率的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生好奇心较重，针对此，教师可以在小学数学口算教学中创设问题情境，使用情境教学，以提高学生的学习效率。比如，要通过口算得出数学算式“100-15×3-10×5”的答案，如果单纯地让学生直接去计算，可能很多学生都不愿意算。这种情况下，教师就可以创设问题情境，设现有班费100 元，需要购买清洁工具，其中扫把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，问100元的班费够吗？够的话还剩多少？通过这种方式，学生的好奇心顷刻之间就会被调动起来，很快就会算出算式的答案。
三、加强口算训练力度，实现阶梯式教学
在数学课中，虽然我们不倡导题海战术，但是适当地做题练习和训练却也是非常必要的。教育教学实践也已经证明，一定量的口算练习和训练可以帮助学生提升口算能力。为此在教学的过程中，教师一定要结合口算教学的内容和学生的实际情况，做好分层教学，正确把握口算教学的梯度，强化学生的口算训练，最大限度地提升学生的口算速度和口算准确率。比如，对于乘除法欠缺的学生，教师可以专门设置一些关于乘除法的口算题，并且相对减少加减法的训练量，这样既能减轻学生的负担，又能使学生的学习成绩获得较快的提升。另外在口算训练的过程中，还要引导学生树立良好的口算习惯，比如认真观察、耐心应对、仔细检查等。只有这样，才能避免不必要的错误。小学生由于习惯、爱好的不同，差异也是非常明显的，所以在教学的过程中教师一定要了解学情，掌握每一个学生的状况，以做到有教无类，因材施教，这样才能从整体上提升口算教学的质量，促进每一位学生的发展。
四、强化小学数学口算教学的措施
1.重视口算算理教学，让学生能知其所以然。
口算教学看似简单，其实不然。在教学中，我们不能只满足于学生能准确地说出得数，也不能默许学生用笔算代替口算来计算。我们在鼓励学生进行多样化口算的同时，要优化学生所想出来的计算方法，给学生讲清楚计算的思路，教给他们口算的基本方法，这样才能让学生明白得数是从何而来，才能举一反三。例如：在教学“7加几”的时候，我出示了“7+5”以后，让学生先自由发挥，然后交流各自的算法。在交流中发现：有的学生是用数数的方法算出7+5=12；有的学生用画小棒的方法找到了答案；还有一部分学生是将5拆成3和2，将“7+5”变成“7+3+2=12”。我借机让学生比较哪种方法比较简单，顺势向学生介绍了“7+3+2=12”其实就是数学上的“凑十”法。再通过电脑的演示，教师口述算理，让学生明白了在口算7加几时，可以先将7凑成10，再用10加几就等于十几。这样一来，学生不仅能正确地口算，还明白了其中的算理，为后面学习8加几、9加几打下基础。
2.设计多样练习，让口算取得实效。
小学低年级的学生对于口算学习，总是感觉比较的枯燥无趣。他们在新学一种计算技巧时还基本能认真听讲，一到练习，不少学生就显得无精打采。因此，在课堂教学中，我们要尽量避免机械、单一的练习形式；要从激发学生学习兴趣的角度出发，设计出灵活多样，符合儿童心理特征的练习，采用多样化的练习形式进行口算训练。比如：针对低年级儿童好胜心较强的特点，在口算练习时我们可以设计夺红旗活动；针对他们酷爱游戏的特点，将口算练习设计在相应的游戏中，开火车、帮小动物找家、帮信鸽送信等都是小学低年级学生比较感兴趣的游戏，我们可以让学生一边玩游戏一边完成口算练习。采用多种形式进行口算练习，学生就不会感到无趣。
总结
总之，小学低年级学生口算能力的高低，很大程度上取决于口算方法是否熟练课堂教学由教与学共同组成，而学生的学是主体，所以课堂教学需要充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们对于口算的信心，使他们树立良好的口算习惯这样才能夯实学生的基础，提升学生的整体水平。
论文作者:翁俊飞,刘洪信
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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