云南工业技师学院 云南 曲靖 655000
摘 要：本篇论文主要探究了中职学生文化课程较为薄弱、思想散漫、自制力差、生活习惯不良好等问题。在这种环境下，作为班主任应从自身做起，为学生做好示范作用，真正做到将学生放到主体位置，综合运用针对性较强、适合不同学生的不同情感教育模式，从而提升中职学生的综合素质。
关键词：中职班主任 情感教育 运用艺术
中职班主任作为班级管理的负责人，同时也是培育学生思维方式的关键作用。现如今，中职学生的现状具备文化知识较为薄弱、思想散漫、自制力较差等现状。所以，必须提升班主任的日常行为，推进学生的综合素质水平提高。在平时的工作中，情感教育是通过班主任的日常行为影响学生的生活习惯的教育手段，这样教育不仅能够培育学生的社会情感，还能够提升自身的情绪自制力，让学生在未来的生活中用更加积极的态度面对遇到的困难，最终塑造成较为积极的心理状态和人格修养。我国推行的对学校班主任工作的相关政策提出，必须运用积极的情感方式教育学生的人格养成。所以，中职班主任就必须主动寻求对学生造成情感影响的艺术行为，以此提升学生的综合素质以及学校的工作效率。
一、中职班主任工作中情感教育的重要意义
情感是人在日常生活中周围所接触到的人或事能否满足内心需求而形成的情感要求，学校中的情感教育就是指教师通过日常行为影响学生，通过培养学生的日常行为和自身情感，逐渐养成学生的情绪，自制能力，推荐学生对日常生活和社会事件等因素造成的积极的情绪变化。这一概念的提出是根据我国推行的有关学生情感养成的一系列指导方针而展开的，其主要目标就是为了培育学生的个人情感以及人生态度，通过教师的市场营销，形成学生独具特色的人格，促进学生综合成长。
同时，情感教育也是班主任日常管理的重要手段之一，他有利于推进师生之间的关系，是日常管理行为更加具体化、科学化。例如，学生在进入学校之后，就会脱离家庭和亲人的掌控，因此这种情况下就极容易产生孤独、焦虑等一些负面心理问题。在这种情况下，如果班主任在日常生活中能够及时与学生进行内心的沟通和谈话，就能够推进与学生之间的距离，让学生能够尽快适应学校的新生活。除此之外，开展情感教育还有利于推进学生的心理健康发展。提升学生的个人素质、培育学生思维情感、指引学生营造科学的价值观。中职学生的年龄正是青春叛逆时期，因此其思维变换较快、缺少一定的社会经验、思维方式较为简单，在受到不良现象的影响后，容易偏离轨道，形成恶劣的生活习惯。因此，开展学生的情感教育课程，能够帮助教师掌握学生的心理状况，将其精力投入到学习当中。例如，将注意力放在网络平台中的学生，教师在经过与学生深入的探讨之后，将网络中的利弊对学生进行系统的说明，通过这种方式使学生将注意力回归到学习当中，摆脱不良生活习惯。
二、中职班主任工作的现实困境
中职教育主要针对中等专业学校、技工、职业中学、短期职业培训等一系列机构，是国内职业技术工种的主要来源，为我国培育了较多的职业技术专业人员。我国进入21世纪以来，中级职业教育机构也有了飞跃的进步，招生数量与普通高中院校相比，远远超过了普通学校的高中生数量。但是，尽管国内的中级职业教育获得了如此庞大的成就，但在社会中还存在着较大一部分团体对中职业教育存在着部分偏见，许多学生放弃就读职业院校，职业院校也只能招收到文化基础知识、学习自主能力较差、成绩不理想的学生，这种状况也为中级职业院校的管理工作造成一定的困难。
1.生源质量较差。
但随着国内教育普及的一系列发展，成绩较为良好的学生，能够在初中结束后顺利进入下一阶段的学习，但是进入中等职业院校的学生几乎普遍是文化课较差、学习自主能力较差、成绩不理想的学生。所以，中等职业院校的学生对于自身未来的前途规划较为迷茫，不能激起足够的学习兴趣。在求学过程中学到了许多社会中的不良习惯，接触到了这个年龄段不应该感染的一系列恶习，作为学校中的班主任，必须提高警惕，着重培养学生的情感教育。除此之外，中等职业院校的学生年龄较小，心理素质不成熟，自我意识较为突出，希望受到教师的关注以及肯定。但是，因为文化课成绩较为薄弱，日常生活以及自制力较差，因此经常被教师和家庭忽视，这也造成了大部分中等职业院校的学生讨厌学习，认为是学校和家长逼迫造成的。与此同时，大部分中等职业院校的学生心理素质养成不足，还处于初级不成熟的阶段，因此会表现出责任心较差、思想意识较为薄弱的特点。
2.社会环境复杂。
在现代化飞速发展的今天，多种多样的生活习惯和多元化的社会影响，不断地嵌入到学校当中，为学校中的学生树立了许多错误的示范，使得心理状态并不成熟的学生在接触到这些不良风气后，养成了较为恶劣的生活习惯。在这种环境下，大部分中等职业院校的学生，由于没有一定的思维信念和判断力，造成了道德素质下降、不求上进的状况。每日沉浸在游戏、上网、恋爱、吸烟等不良生活习惯之中。甚至一些学生每日消极、不能明确未来的人生目标，并不了解生活存在的意义。
3.家长重视不够。
现如今，随着我国就业难度的提升，中等职业院校的学生毕业之后，在社会中不能形成较强的竞争能力，因此大部分学生在毕业之后面临着失业的情况。所以，大部分家长并没有将注意力放在中等职业院校中，而是将其当作养育孩子的场所，并不希望学生能够在学校学到任何专业知识，只要学生身体健康即可，这种情况也为中等职业院校的教师带来了较大的管理困难。
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三、中职班主任工作中的情感艺术运用
1.树立以学生为本的教育观念。
中等职业院校的学生文化素质教育薄弱、自制能力较差、自我意识较强，更需要教师的关注和肯定。所以，班主任应该站在培育健康学生心理素质的角度出发，培养学生的社会情感以及心理健康，通过鼓励的方式面对班级中的学生用教师的真情实感影响学生的情绪，在这种状态下，学生就会学会尊重和理解。例如，在学习过程中，大部分中等职业院校学生对未来的人生道路较为迷茫，并不理解现在所学习的知识，对未来人生具有怎样的帮助，在这种状态下教师更应该站在亲人的角度，为学生规划未来的生活方向，让学生有前进的目标，辅助学生塑造坚强的内心和明确的标准。
2.以培养健全人格为教育目标。
教育的最高目标是培育学生健全的人格、推进人的全面发展，中等职业院校的教育目标也是建立在此基础上的。虽然大部分中等职业院校的学生文化知识较为薄弱、学习自己能力较差，甚至沉迷于网络、社会不良风气之中，但是学生内心渴望受到教师的肯定和关注，希望受到家庭的关爱。所以，作为中等职业院校的班主任，更应该树立培育学生健全人格发展的工作标准，用自己的爱心面对每一名学生，根据每一名学生的自身特点，制定科学的培育计划，帮助学生改掉不良习惯，发挥自身优势，解决学生面对的一系列成长问题，帮助其树立生活的信心，使学生能够用健康的心态自由成长。与此同时，班主任应抓住多方面的资源，培育学生的内心，责任感和社会情感控制能力，让学生树立积极的思维情绪。
3.采用个性化的教育方法。
（1）严爱优等生。
中等职业院校中的优等生大部分情况是因为家庭因素而不能就读到普通中学的，这些学生普遍存在着思想素质较高，自尊心和上进心较强，成绩优秀等特征。在学校能够帮助同学、尊敬师长，大部分是班级管理的领军人物。但是，这部分学生大部分都存在着优越感较强的情况，在自身所具备的优势条件下，容易造成自满的心理状态。对于这部分优等生的培育工作，作为中等职业院校的班主任更应该严格地对待这部分学生，将严与爱相融合，必须平等地对待每一位学生，作为班级中的优等生自身也存在着一定的缺点，在这种情况下就是不能通过学习成绩而忽视其身上存在的缺点，最终导致学生不良习惯的养成。必须做到严格要求优等生，引领其参与到各种竞赛之中，提升学生的思想认识和人生追求，让学生站在更高的起点，努力走向更远的成功，让优等生在毕业之后能够继续得到专业知识的培养。
（2）真爱中等生。
中等生作为中等职业院校班级中的中间存在者，往往容易受到教师的忽略，但是极具较为平稳的内心状况，既没有优等生优越的心理状态，也不具备后进生休息的心理状态，他们内心希望得到教师的关注和肯定，但是又由于性格因素不能过多地表现自己。面对班级中的这部分学生，教师应该依据每一位学生的自身特点，科学的规划管理策略，给予这部分学生心理上的肯定和支持，尤其是在实训课程中多给这部分学生发展和表现的机会，提高学生的自信。除此之外，一旦发现这部分学生的思维情感中出现了不良因素，必须及时给予其科学的正确的指导，以免进入到后进生的范围中。
（3）宽爱后进生。
中等职业院校中后进生数量较为庞大，这部分学生普遍存在着文化基础知识较为薄弱、学习自制力较差、自我意识较为强烈，同时存在着自卑感和孤独感以及反叛心理较强烈的情况，在生活中更容易受到老师和家庭的忽视。因此对于后进生的班级管理，教师应尊重每一位学生的生长状态，用平等的心对待每一位学生，用真情实感影响学生的生活状态，为其营造正确的人生观和价值观。例如，不应该利用批评、讽刺等语气对待班级中的后进生，这样极容易使后进生产生强烈的愧疚感。除此之外，中等职业院校的班主任应根据班级中的真实状况，为后进生设计具有针对性的培育计划，培养学生的优点，使其形成多种多样的，在不同方面突出发展的教育方式。例如，在授课过程中，采用一系列现代化形式向学生展示真实的工作场景，让每一位学生都能深刻了解每一个步骤的详细解释。但是需要注意的是，班主任不能为后进生提供过高的成绩目标，因为后进生的自制能力较为薄弱，在短期内不能将身上的不良习惯进行改进，因此会出现言行不一的状况。所以，作为中等职业院校的班主任应该耐心地等待后进生的每一次进步。
（4）关爱留守生。
留守学生是最近一段时间出现的新型学生组织，这部分学生的家长长时间不能陪伴在学生左右，因此学生缺少足够的关怀和家庭的教育，更容易造成心理上的缺陷和情感的流失。因此作为班主任在管理这部分学生时，应该根据学生的真实状况，了解其内心的情感变化，及时与这部分学生进行内心的交流，给予其科学的心理，指导和帮助，使其拥有快乐的生活环境，避免出现寂寞和孤独的情绪状态。
四、结语
情感艺术作为教师培育学生的关键方法，在解决学生的成长问题、班级管理等环节中都有着举足轻重的作用。所以，班主任更应该进一步研究在管理过程中情感艺术的使用方式，从而提升工作效率，推荐学生的综合素质成长。
参考文献
[1]赵艳丽 中职班主任工作中的情感运用艺术[J].产业与科技论坛，2015，14，（8）。
[2]黄天青 中职班主任管理中的情感艺术探讨[J].读书文摘，2016，（6）。
[3]王原珍 杨文莉 中职班主任管理中的情感艺术探讨[J].考试与评价，2017，（9）。
论文作者:魏春香
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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