加强行为量化评价 促进化学实验教学，本文主要内容关键词为：实验教学论文,评价论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以实验为基础是中学化学教学的基本特征，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学的目标具有特殊作用（郑长龙等编著.《化学实验教学新视野》.北京：高等教育出版社， 2003）。新课程改革不仅增加了化学实验的量，而且在质的方面也提出了更高的要求。然而，在化学实验教学中，学生并不都能积极、认真地投入到实验中，而且时常还有违规违纪的行为发生，达不到实验教学的高效率、高质量。针对这些情况，我们借鉴有关经验（赵奎刚.生物分组实验的量化管理初探.《实验教学与仪器》.2004 [1]），制定了“行为量化评价标准”，并且将其应用于化学实验教学管理。实践证明，这是行之有效的管理方法。所谓行为量化评价，就是把对学生的各项行为要求具体化，并赋予一定的分值，成为可测的量化项目，评价结果既是个人“档案袋评价法”的一部分，也是学校对班级进行评价的依据之一。
一、行为量化评价的原则
进行行为量化评价应该遵循以下几个基本原则：合理性原则、交互性原则和发展性原则。
1.合理性原则
所谓合理性原则，指对学生的行为评价要做到适度、公平，各项评价指标适合于学生年龄和心理特征，是学生可接受的。各项评价指标应该明确可测，便于执行。
2.交互性原则
学生是评价的主体，不仅仅是被评价者，也是评价者。在评价中，既要求教师对学生做出合理评价，也要允许并鼓励学生对教师进行评价；既有学生的自我评价（自评），也有小组评价（组评）和教师评价（师评）。
3.发展性原则
评价不是目的，只是实施有效管理和促进学习的一种手段，要加强形成性评价，评价应该对学生的行为具有指导作用，能够促进学生的发展。
二、行为量化评价的标准
“行为量化评价标准”是进行行为评价的基本依据。我们制定的行为评价标准分为行为习惯、实验预习、实验操作、实验报告和交流合作5个一级指标，下设22个二级指标，每个指标均赋予一定的分值，并且制定具体的评分标准。
1.行为习惯（40分）
(1)不迟到，不早退；
(2)按照座次入座，不随意离开实验台；
(3)保持安静，不高声喧哗；
(4)爱护公物，损坏东西要登记；
(5)注意安全，不乱动仪器和试剂，不乱动水、电及其他安全设施；
(6)讲究卫生，不乱倒废水废液，不乱丢固体废弃物（都应放入指定容器）；
(7)保持化学实验仪器干净和实验台整洁。
评分标准：每违反一次扣1分，直至扣完40分。
2.实验预习（20分，每项5分）
(1)按时完成预习报告或者实验设计方案；
(2)明确实验要求，能够说出实验目的；
(3)能够说出主要实验仪器和化学试剂；
(4)能够说出主要实验方法、原理和步骤。
评分标准：
第1项：预习报告整洁（1分）、实验目的（1分）、实验仪器和试剂（1分）、实验步骤（1分）、提出预期目标或假设（1分）。
第2、3、4项：得分＝5分×正确率，其中正确率＝答对的数目÷每项的总数。
3.实验操作（40分，每项10分）
(1)正确选用仪器和化学试剂；
(2)正确进行化学实验基本操作；
(3)认真、仔细观察、及时、如实记录实验现象和实验数据；
(4)合理使用化学药品而不浪费。
评分标准：第1、2项按照“10分×正确率”评分，第3项按照每一处不符合实验事实扣2分的标准评分，而对于第4项，通常是经过师生商讨后对有关学生扣分。
4.实验报告（20分，每项5分）
(1)能够独立书写实验报告，按时完成和上交实验报告；
(2)实验报告规范、整洁；
(3)结论正确，解释合理（或者能够分析错误与失败原因）；
(4)语言表达简明，能够正确使用图、表格和化学用语。
5.交流合作（此项为附加分）
(1)不能虚心接受他人批评且态度恶劣（每次扣5分，从前四个一级指标的总分中扣除）；
(2)能够对自己在实验活动中的行为进行反思和评价（每次加2分）；
(3)能够与他人探讨和交流，能诚恳地对同学、老师提出建议（每次加2分）；
(4)能够在实验中发现新问题，能够提出猜想或者假设（每次加5分）。
三、行为量化评价的实施
为了保证行为量化评价能够在化学实验教学中顺利实施，我们采取了下列措施：
1.组织学生学习和讨论评价标准
学习评价标准一般是安排在高一新生入学之后，第一次学生分组实验之前进行。组织学生对每一项评价指标、评分标准以及在实际中如何操作进行学习和讨论，鼓励学生讨论对评价标准的认识，讨论学校制定这个评价标准的意义和目的，讨论如何使自己在实验活动中有出色的表现。
2.检查学生对评价标准的认识情况
在学习和讨论了“行为量化评价标准”之后，我们通常还会进行测试，一方面是为了促使学生能够认真学习评价标准；另一方面是为了使学生加深对评价标准的认识、理解和支持。
测试题一般包括判断题、选择题和论述题。例如：
(1)判断下列做法是否符合规章制度
A.在实验时随意走动和谈笑
B.把损坏的仪器悄悄地放入垃圾箱
C.把有毒废物倒进水槽再冲入下水道
D.看到同学违反纪律不提醒他（她）
E.实验结束后，没有关水龙头就离开实验室
(2)选择你认为正确的选项
A.发现自己的实验数据与他人的相差很大，就进行了改动
B.实验前不需要预习，不需要设计实验方案
C.当有同学请求帮助时，能够提供帮助
D.由于时间很紧，实验结束后不洗涤仪器
(3)论述题：简要谈谈你今后在化学实验中的做法。
3.行为量化评价在实验中的实施
教师根据学生在实验活动中的具体表现，在“行为量化评价表”记上适当的分数并归入档案（个人），班级分数上交学校，作为学校对班级进行评价的依据之一。
当然，由于每个班级的学生人数过多，一般达到50人，教师不可能对每个学生的每一项指标都进行现场评分，因此，要针对具体情况进行评分，评分方式采取自评、组评和师评相结合。例如，对于“行为习惯”和“实验操作”这两项，采用较多的方法是教师对学生不符合行为量化评价标准的行为进行扣分，并及时进行记录；对于“实验预习”，教师往往采用随机抽查的方法进行评分；“附加分”和“实验报告”在自评基础上，再经过教师和小组或学生本人商讨后决定。
在实施过程中，教师应该尽量进行现场评价和反馈。扣分或加分都不是目的，而是为了加强对学生行为的指导和促进其发展。对不良行为的评价，教师要选择时机引导、鼓励学生进行反思，以利于学生改正不良行为习惯；教师对学生既要进行量化评价，也要进行质性评价，要更多地对学生进行肯定性的评价，肯定学生的成功和进步，以评价促学习、以评价促发展；教师要多鼓励学生参与评价，鼓励学生自我评价和互相评价，鼓励学生评价教师，鼓励学生质疑和创新，鼓励学生提意见和建议。
四、行为量化评价的效果
1.保证了化学实验教学的顺利实施
由于学生的自我控制（自律）能力较差，在学生分组实验中，经常会有违规违纪行为发生，严重时会导致课堂管理失控。“行为量化评价标准”明确规定了哪些行为是被禁止的，哪些是应该做的，哪些是鼓励学生做的，使得学生在实验活动中该做什么、不该做什么都有据可依；也由于“行为量化评价标准”引入了学生之间的相互评价，并且把个体的表现与班级集体荣誉相结合，使个体的地为受到班级集体的监督和评价，促进了学生间的交流与合作，促进了学生自我控制能力的提高，促进了学生逐渐由“他律”向“自律”的转化，有效地降低了实验课堂的组织管理难度，保证了化学实验教学的顺利实施。
2.提高了化学实验教学的效率和质量
实施了“行为量化评价标准”之后，学生基本上都能够在实验前进行预习或进行实验方案设计；进入实验室后，目的明确，知道需要使用哪些仪器或化学药品，能够说出实验操作步骤；在实验中，能够积极、仔细地观察，能够认真、正确地操作，能够及时、如实地进行实验记录，能够比较准确、客观地描述实验现象。
实施了“行为量化评价标准”之后，课堂纪律明显好转，学生的违规违纪现象极少发生，这样，教师就有更多的时间指导学生进行实验，有更多的时间与学生一起讨论、分析和解决实际问题，提高了化学实验教学的效率和质量。
3.促进了师生观念的转变
行为量化评价的方法促进了教师观念的转变。在行为量化评价中，教师和学生都是评价者，也都是被评价者，教师评价学生，学生也能够评价教师。这就要求教师放下师道尊严，尊重学生人格，尊重学生的意见和建议，把学生放在学习的主体地位，并且积极认真地参与到学生的学习中，与学生一起探究，引导学生进行积极主动地建构，而不是仅仅向学生灌输知识。
行为量化评价的方法也促进了学生观念的转变，使学生逐渐养成了实事求是的科学态度和科学探索精神。增设“附加分”有利于鼓励学生提出意见和建议，鼓励学生大胆质疑、实践和创新，增强了学生平等参与的意识。获得附加分，使学生从实验学习中获得了成就感，培养了学生的创新思维意识和能力，促进了学生的自主学习。