田彦芹
山东省安丘市第二中学
摘要：本文主要分析化学课堂教学问题情境的特征与类型，围绕着高中生生学习需要，总结设置问题情境的原则，以及开展问题情境教学的有效性方法，着力构建完善的化学课堂教学体系，提高化学教学的整体质量。
关键词：化学；问题情境；设置策略
化学是实践性较强的学科，高中化学教学应当设置直观性和实践性较强的问题，这样才能促进学生主动思考，达到促进学生主动学习化学知识目标。
1.高中化学问题情境的特点
1.1基本特点
问题情境是课堂教学的基础环境，问题是学生获得知识和改变认知的出发点，教师应当基于学生的能力与认知水平设置难易适当的课堂教学问题。首先，问题情境应当有诱发性，能够促进学生主动的思考化学问题。其次，问题情境应当有直观性，有助于在学生熟悉的知识现象中提炼问题。第三，问题情境还要有衔接性，以便于学生深入的学习化学知识。
1.2主要分类
首先，疑惑性情境是化学问题情境的主要表现形式。例如，Al(OH)3与Al2O3、MaOH是否有相同的性质，然后让学生分析沉淀溶解的方法有哪些，再给学生提供不同的化学反应条件，促进学生对上述问题进行分析。其次，教师还可以给学生呈现矛盾性的问题情境，例如学生知识水能灭火不能生火，由此让学生做滴水生火试验，促进学生深刻认知化学问题。第三，教师还可以给学生呈现真实直观的问题情境，促进学生进行深刻的讨论，由此达到在真实背景下促进学生思考目标。
2.创设化学问题情境的原则
2.1启发性原则
教师创设化学问题情境的目标在于促进学生思考，引导学生自主找出解决化学问题的办法，这样才能提高学生应用化学知识能力，鼓励学生在情境中解决化学问题，引导学生的主动学习化学知识。化学问题的情境设置应当有一定的悬念，应当在学生现有知识的基础上进行问题设置，鼓励学生通过自主探究找出解决问题的方法。问题的设置应当有助于学生运用已有知识，同时给学生提供解决问题结过，达到引导学生有效探索目标。
2.2开放性原则
化学学科问题情境的创设应当有开放性，教师应当鼓励学生进行丰富的想象与扩展，强调学生自主动手思考解决问题，注重明确化学问题的目标，给学生提供多种可以解决问题的途径，促进学生进行广泛的思考。开放性的问题情境有助于学生多方向进行探究，可以激发学生的自主学习兴趣，真正实现了以学生为中心的教学，有助于培养学生的化学发散思维，同时可以给学生提供更多的知识点，达到鼓励学生自主探究的目标。例如，教师围绕着金属冶炼提供视频资源，让学生仔细的观察小型冶炼厂对环境造成的污染，然后让学生从化学角度提出一系列治理污染的方法，促进学生以冶炼厂老板、政府官员角度进行分析。
2.3层次性原则
化学问题情境的创设应当遵循层次性的原则，注重按照由易到难和由简到繁琐的顺序进行问题情境的创设，这样才能促进学生深刻的分析化学问题，引导学生逐步的深入认知化学规律，并且实现化学问题的深度有效衔接。教师应当引导学生对化学问题与知识结构进行深度的思考，鼓励学生形成深刻独立思维意识，促进学生在化学问题中优化自己的学习思路，这样才能帮助学生认识教材，形成学生对化学问题的系统认知结构。例如，在氯气的实验室制法教学时，可以围绕氯气的反应原理，氯气制备的试验装置，如何去除杂质等等进行循序渐进的教学。
3.问题情境创设的有效策略
3.1融入生活问题情境
高中化学教学中创设问题情境需要融入日常生活中的问题。教师应当把教材中的问题与日常生活进行紧密联系，以日常生活为切入点创设化学课堂问题情境。这样才能鼓励学生自主探究，引导学生在实事求是的态度中深刻的理解化学知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在高中化学《氮和磷》的教学时，教师可以把生活中的"鬼火"现象呈现在课堂，然后创设问题情境，为学生播放有关鬼火的视频，让学生观察鬼火产生的原因与具体的环境，以及客观仔细的观察鬼火的颜色，在此基础上提出鬼火是随着什么改变的，以及引导学生分析鬼火的化学反应，教师再适时向学生渗透人体元素的构成知识，促进学生深刻的理解磷有关的化学知识。教师还可以进行生物学科有关骨骼的相关知识，达到培养学生分析能力目标。生活中处处有化学，教师应当培养学生的自主探究与发现意识，引导学生在经历的生活现象中分析化学现象，在真实情境中调动学生感受化学问题，达到提高化学问题体验和分析教学有效性的目标。
3.2讲述化学历史故事
趣味性的化学历史知识可以给学生构建更为直观的化学学习载体。促进学生积极投入到化学学习，激发学生的化学学习主动意识和兴趣，还要在高中化学知识教学的基础上渗透化学历史故事，在一系列化学家改造自然和探知未知世界的故事中培养学生化学兴趣，促进学生加深对化学知识的理解。首先，教师应当巧妙的设置化学问题情境，进一步拓展学生学习的视野。例如，在讲解氯及其化合物时渗透有关化学武器的历史资料，围绕着化学武器登上历史舞台的背景，促进学生对氯产生浓厚的兴趣，进一步引导学生探寻氯为什么会使人中毒，并且提高学生的人文素养，促进学生正确的认识氯的作用与危害等。教师还可以围绕着化学元素周期表等讲述一些化学历史故事，进一步在丰富性、形象性、生动性的化学故事中感染学生，促进学生主动学习化学知识。
3.3传递社会热点事件
当前社会一些热点事件会广泛的引起学生关注，尤其是有关化学有关的闲事件都可以用于作为化学教学问题情境设置的素材。教师可以把热点新闻事件融入到化学课堂教学，促进学生在热点事件中主动的探究化学现象。例如，雾霾现象是当前社会普遍关注的现象，教师可以向学生传递有关雾霾的知识，然后引导学生探究有效消除雾霾的方法。教师还可以围绕着污染物排放、大气酸雨、以及人工降雨方式促进学生理解背后的化学原理，并且促进学生对雾霾的主要成分二氧化硫、氮氧化物等进行学习，这样可以更深刻的加深学生对化学知识的印象。
3.4运用验证性的实验
实验是高中化学教学的重要手段。当前高中化学教学主要以演示性的实验为主，教师应当在化学实验中融入探究性的问题，消除学生对固定思维模式和经验的影响，引导学生投入到创新性的实验情境问题当中，达到构建良好的问题环境，促进学生主动实验，从而提高化学教学的整体质量。例如，在研究氟化氢问题量，可以给学生呈现无色透明冒淡黄色烟的液体视频，指明若吸入它有致命危险。但是氢氟酸是中强度的酸，有些学生会想当然的认为其有高腐蚀性。教师可以在此基础上提问氢氟酸能不能与金属粉末共同混运，由此让学生想办法进行验证。教师可以鼓励学生自己设计实验方案，引导学生自由的在实验课选择器材，从而激发学生好奇心，引导学生更为深刻有效的掌握化学知识。例如，在原电池实验教学时，教师不直接给出原电池的装置，让学生自己组装，让学生进行自主观察，促进学生更好的认识锌片与铜片不同的实验效果，由此促进学生分析实验结果，达到促进学生探究目标。
3.5运用媒体信息技术
现代高中化学教学处在信息化的环境下，把信息技术融入高中化学课堂问题情境的创设，有助于提高问题情境的直观性，促进学生提高学习化学的兴趣。教师可以用信息技术提高课堂的直观性，注重以直观的方式呈现教学信息，从而拓展问题情境的信息容量，促进学生了解较为复杂的化学知识。例如，讲解分子、原子与电子微粒运动特征时，可以借助多媒体呈现相关内容，然后引导学生形象化的物质微粒的运动进行抽象的分析，这样不仅有助于克服教学的难点，而且可以激发学生的想象空间，促进学生在多重感官下更深入直观的研究化学方面的问题。
结论：高中化学课程中的问题情境创设应当提高化学问题的直观性和生动性，注重构建完善的课堂教学氛围，促进学生主动投入到化学问题研究，以实践性、直观性、创新性的方式促进学生主动投入到化学学习当中。
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山东省安丘市第二中学北校区，13869640187,李老师
论文作者:田彦芹
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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