美国社区学院课程设置特点及其基本理念，本文主要内容关键词为：美国论文,课程设置论文,理念论文,学院论文,社区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G648.6文献标识码：A文章编号：1003-7667(2004)03-0068-05
因其课程设置丰富多样，办学灵活多变，学生开放入学，学费低廉，美国社区学院获得了巨大发展，成为美国高等教育结构中的重要组成部分，被人称为美国高等教育的“沃尔玛（Wal-Mart，世界第三大连锁超市）”。[1]但与沃尔玛出售的各种琳琅满目的实物性商品不同，美国社区学院出售的“商品”却是各种各样的课程，正是这些课程成为社区学院这个“沃尔玛”超市顺利运作的核心。本文拟选择四所有代表性的美国社区学院：迈阿密—戴德社区学院、中密执根社区学院、德拉维尔社区学院和杰斐逊社区学院，就其课程设置特点进行探讨，然后在更深层次上就课程设置的理念进行分析，以期对我国高等职业教育的课程改革提供参考。
为便于叙述，本文先对四所社区学院作一简介：
迈阿密—戴德社区学院(Miami-Dade Community College:M-DCC)，成立于1959年，1960年正式招生。它位于风景宜人的南佛罗里达，是一个有6个校区的二年制公立社区学院，还有许多校外教育中心。它被认为是全美最大和最好的社区学院之一，由七人组成的董事会和一位校长管理，每年的经费预算超过6亿美元。开设了超过150个副学士学位专业和多个非学位课程，2003年6月已更名为“迈阿密—戴德学院”。[2]
中密执根社区学院(Mid-Michigan Community college:MMCC)，位于密执根州中部，是个多校区的公立社区学院，成立于1965年。[3]
德拉维尔社区学院(Delaware Technical Community College:DTCC)，位于德拉维尔州，成立于1966年，是一所州立的公立社区学院。目前有四个校区。[4]
杰斐逊社区学院(Jefferson Community College)，位于纽约州杰斐逊县的水城，占地90英亩，是一个规模很小的社区学院。于1961年受特许，1969年经美国中部各州协会认证，是纽约州立大学(SUNY)系统成员之一。[5]
一、美国社区学院课程设置特点分析
（一）与多种功能、多种培养目标相适应，美国社区学院开设了多种不同的副学士学位课程
美国社区学院一般开设以下三种副学士学位课程：文科、理科和应用科学副学士学位课程，有的还设商学副学士学位等各专业领域的课程。文、理科副学士学位课程与一般大学前两年课程相同，学生毕业后可升入大学的三年级，以满足想上正式大学学生的需求。这两类课程体系中，一般而言，普通教育课程，如写作、数学、物理、人文学科、社会科学、行为科学等课程的份量至少占总课程的25%以上，有的还有普通教育课程的选修课，加起来比重就更大。专业基础课和专业课是其主体，一般占50%以上，有的占75%。应用科学副学士学位课程则偏重于应用，毕业后多数学生直接就业。
具体到某一个专业的课程体系里，主要有几类课程：一部分是核心课程，一部分为非核心课程，如一些技术课程、辅助课程。也将课程按其功能分，如杰斐逊社区学院的办公室技术—行政助理专业的课程计划则将课程分为商业核心课程、办公室技术核心课程、行政助理核心课程和普通教育课程等。还有的将课程划分为主干课程和非主干课程。
表1对迈阿密—戴德社区学院(MDCC)的经济学（文科副学士学位Associate in Arts:AA)专业[6]、中密执根社区学院(MMCC)的小企业管理（商业副学士学位Associate in Business:AB)专业[7]、德拉维尔社区学院(DTCC)的机械工程技术（应用科学副学士学位Associate in Applied Science:AAS）专业[8]、杰斐逊社区学院(JCC)的办公室技术—行政助理（应用科学副学士学位，AAS）专业[9]等四个副学士学位专业学位课程计划进行比较，从中可以得出以下几点结论：
表1 美国社区学院副学士学位课程设置比较
注：*表示须持有高中毕业文凭。
1、四所社区学院的副学士学位课程结构中，职业教育课程比例最大的为杰斐逊社区学院，中密执根社区学院次之，迈阿密—戴德社区学院最小。而普通教育课程比例则正好相反：比例最大者为迈阿密—戴德社区学院，中密执根社区学院次之，杰斐逊社区学院最小。
2、选修课比例最大的为迈阿密—戴德社区学院的转学课程（这是因为转学性课程与大学的本科教育模式相似，而美国的本科教育是以选修课和学分制为传统的，其选修比例自然大）。其次为杰斐逊社区学院，其限选课与自由选修课之和超过总课程的50%。而其他两校的选修比例则较小，均小于10%。
3、四所社区学院都非常重视计算机技能，均开设了专门的计算机课程，杰斐逊社区学院的计算机课程还是专业课。
4、四所院校的课程负荷不尽相同，以迈阿密－戴德的文科副学士学位的转学课程负荷最重，开设了29门课程，总学分为92学分。当然并非所有课程学生都必须选修。负荷最小的为中密执根的商业副学士学位课程，开设21门课，总学分为65学分，其他两所院校较为接近，开设课程从22到23门，70学分左右。
（二）为满足立即就业的需求，社区学院还开设各种非学位课程
这些非学位课程包括：1、授予证书的课程。学习时间为2年，毕业后获得证书，可在本社区或社会上就业，属于职业教育的性质。这类课程满足了部分学生在短期内希望掌握一门技术以便就业的需求。2、继续教育课程。招收对象的年龄跨度很大，多数是有几年工作经验的在职员工，所学的知识用以提高、更新自己的知识，以求将来有所发展。美国社区学院还招收退休人员以及少数民族学生，开设相应课程，以满足他们的需要。还有其他类型的课程。有的社区学院的课程以是否获得学分而分为学分课程和非学分课程。学分课程是获得学位和证书的凭证，还可用于转学用，有的大学可承认社区学院所修学分。非学分课程则主要满足个人兴趣爱好和专业提高方面的要求。
以迈阿密—戴德社区学院开设的非学位课程为例，主要有：(1)“计算机编程”等学院学分证书(College Credit Certificate)课程23个；(2)“商业计算机编程”等职业学分证书(Vocational Credit Certificate)课程37个；(3)“执业飞行教导员”高级技术证书(Advanced Technical Certificate)课程1个；(4)“急救技师”应用技术文凭－学分(Applied Technology Diploma-Credit)课程1个，“病历抄写”应用技术文凭－职业(Applied Technology Diploma-Vocational)等课程2个；以及多个社区教育非学分(Community Education Non-Credit)等课程计划（具体的课程计划请参见该院网站）。
这四类课程计划是直接针对岗位或岗位群来设计的，因此普通教育课程比例为0，职业教育课程比例为100%。不设选修课程。由于非学位课程多为针对岗位或岗位群设置，因而注重实践环节，其结业标准不仅有学分上的要求，还有实际接触时间的要求，如职业学分课程和应用技术文凭－职业课程均规定1200小时的实践接触时间；高级技术证书课程的入学条件中也规定必须具有一定的实践经验。
（三）转学性课程强调综合素质，宽厚基础
转学性课程体系中包含写作、交流、人文学科、社会科学、数学和科学、艺术、人际关系、岗位文化等普通教育课程，而且课程份量较大，一般都在25%以上，这样有利于学生打下扎实的基础，培养学生的综合素质，也便于转入注重通识教育的四年制大学里继续学习。
社区学院转学性课程通常不强调“专”，而是强调“宽”。培养其毕业生具有较强的适应能力和较宽的知识面，这样才能在竞争激烈、瞬息万变的市场需求中具有较大的择业自由与机会。
（四）应用性副学士学位课程及非学位课程强调职业性和应用性
应用科学、商业副学士学位以及各种非学位课程则更强调职业性，一般是按照职业岗位（或岗位群）要求来设置课程，毕业后直接到一定岗位上就业。如小企业管理（商业副学士学位）专业开设的课程大都应用性较强，并且针对一定的岗位来设，职业性强，职业性课程所占比例为总课时的63.1%。毕业生可在行政办公室经理、行政助理、执行秘书、同声打字员和类似的职位中就业。
（五）不同程度地开设选修课
比例大者达50%以上，小者不到10%。这跟我们通常认为美国社区学院选修课是其主体的普遍观念不一致。实际上，这取决于各个学校的具体情况和条件。经济学专业(AA)的选修范围就大，因为该学院与佛罗里达州立大学系统的其中10所大学有转学、承认学分的口头协议。学生的转学目标各异，选修的课程自然不同，选修跨度大。办公室技术—行政助理专业的选修比例也较大，原因在于导师意见在学生选课中具有重要参考价值，这可避免学生盲目选课，从而保证教学质量。此外，该校对学生所修总学分要求弹性较大，也给学生自由选课提供了较大空间。而其他两校的选修课比例则较小，主要在人文课程中才提供选修机会，专业课选修机会则极少。另外，迈阿密—戴德社区学院的所有非学位课程均未设选修课，全为必修。可见，不同学校的选修课情况大有不同，即使同一学校不同专业的选修规定也不尽相同。
（六）开设课程中文科课程比例略高于非文科课程
据美国社区学院研究中心(the Center for the Study of Community college:CSCC)1998年对164所社区学院的研究表明：[10]美国社区学院总体而言，54%的课程为大学文科课程（Liberal arts，包括人文学科、数学、科学、社会科学、美术和表演艺术），其余46%为非文科课程(Non-liberal arts)。具体包括：1、普通教育要求：半数以上学院对普通教育要求作了规定；2、跨学科研究：跨学科课程占总课程的1%，在文科课程中占2%；3、荣誉课程：164所被调查的社区学院中，36%开设了荣誉课程；4、作为第二语言的英语：开设作为第二语言的英语的学院提高了15%，表明它在社区学院课程中的地位正在加强；5、跨文化教育：1998年开设民族研究课的学院数提高到26%，而1975年为15%，1991年为9%；6、远程教育：128所社区学院(78%)开设了至少1门远程教育课，多则67门不等。各校平均数为20门。这种方式通常用于开设社会科学课程（即经济学、历史、心理学、社会学和政治学）居多，而开设生物学和外语等课程极少。
二、美国社区学院课程改革的理念
（一）课程国际化
美国社区学院的课程设置虽然主要立足于社区经济及社会需要，相当数量的毕业生将直接服务于社区的各行各业，但随着与外界联系的加强，全球经济一体化趋势的加速，移民、难民和传统的国际学生等新型学生的涌入，使小小的社区学院也成为国际经济、社会发展网络的一个结点，因此社区学院课程的国际化趋势既具有极大可能又非常必要。课程国际化对美国社区学院来说还是一种相对较新的现象。20世纪60、70年代的社区学院校园普遍对国际化还很陌生。然而，到了80年代，联邦和私人基金相继投资社区学院开发商业、英语、人文学科、社会科学等课程的国际化。目前，有些社区学院开发了显性的或隐性的国际化课程。由于课程国际化的重要意义，许多社区学院始终对其保持着巨大热情。目前，美国社区学院课程国际化主要出现了四种模式：[11]
1.第一种模式，强调学科本身就具有国际的特性，因此，已经而且很容易国际化。这些学科包括：地理、人类学、区域研究等课程。对于后者，非西方的教学内容有助于拓宽西方文明的视野，也是对区域中心（如亚洲历史）、比较学科（如比较宗教）、历史、有时还包括文学课的补充。如1993年，加州国际教育大学联盟(CCIE)（其中加州57%的社区学院是其成员）的年度报告显示，2所社区学院开设了国际化的世界史／西方文明史课，19%开设了非欧洲史的一些具体科目，16%开设了非欧洲的人文学科。
2.第二种模式，许多支持学术和职业的国际化的外语课程在不断增加。其中外语课的选课学生数与国外学习课程的学生数之间呈现正相关。20所CCIE学院支持这一模式。
3.第三种也是最为普遍的模式，强调商业课程的国际化。50所CCIE学院开设了国际商业课，9所开设了国际商务的证书／文科副学士学位课程。
4.最后即在整个普通教育课程中引入国际化主题。这主要出现在传统的一些国际化科目：英语、人文学科、政治学、社会学以及一些不太被认为适用于国际化的科目，如：农业、数学、护理、物理科学、秘书学和职业的、专业的、技术学科。这种模式的程度最难。CCIE成员中17所开设了民族研究课，12所开设了跨文化交流和关系课，11所开设了多元文化研究。
（二）多元文化主义
多元文化课程的目的是“容纳和尊重我们的多元人口中的不同的文化渊源”。多元文化课程的学习目标包括欣赏当代美国的知识传统，理解在民族认同形成过程中种族、文化和民族所起的作用，评估关于个人和社会相互关系的不同观点，探索学生自己的文化渊源，以及发展一种通过他们的文化表达方式来识别和比较不同文化的能力。开设一门能反映不同人口经历的课程也有助于维护传统上缺少发言权的学生人口，尤其在少数民族学生占46%的社区学院，从未显得如此重要。
迈阿密—戴德社区学院有22%的学生为非西班牙裔的黑人，65%为西班牙裔，还有2%是其他民族的学生。在这样一个多元种族、多元文化的校园，形成相互理解、欣赏不同文化的校园环境是学生管理的重要任务。基于此，学院在文科副学士学位的专业中普遍开设了一门涉及多元文化的课程《非洲—美国史》，还有两门《世界文明史》，这些课程都有助于形成多元文化的气氛。
随着复性社会的不断发展，移民、跨境学习的人数不断增加，多元文化课程将显得更为重要，这将是社区学院课程变化的重要方面。据上面提到的社区学院课程趋势的调查显示，1991年只有9%的社区学院规定开设种族研究等多元文化教育的课程，但1998年这一比例提高到了26%。
（三）质量意识
由于美国社区学院实行开放式入学，学生学习基础参差不齐，学习程度各不相同，毕业生在社会上的竞争能力不强，甚至曾一度遭到社会的批评。提高质量成为社区学院在21世纪生存和发展的关键。各社区学院都采取多种措施提高教育质量。如提高入学要求，让学生预先参加入学测试，通过考试者直接进入正式课程的学习，未能达标者参加相关的补习班，然后再进入正常的学习阶段。在教师的教学方面，要求教师更有效地与学生进行交流，教师要忠诚社区学院和学生。建立优秀教师席位制，给予优秀教师以很高的荣誉，并将教学效果作为教师提升、加薪的依据。在学生的学习方面，除了学位课程和职业课程以外，注重设立所有学生共同学习的课程，它包括学习历史的观念，对社会机构的认识，对有关科学技术的认识，对视觉艺术和表演艺术的欣赏力，对非西方文化的认识和学习，从而能够使学生超出自己狭窄的兴趣范围，开阔视野，把自己的生活放在历史和社会的背景之下，并准备承担他们社会的和公民的义务。同时，要求学生把学习当动词而不是当名词，使学习的过程成为不仅是记忆的过程，而且成为以学生而不是以老师为主要动力的发现的过程。