引言
在义务教育阶段各项教学活动需要以全体学生为主体，随着新课改进程逐步加快，在初中语文教学中要对学生基本的语文素养进行培育。语言素养是学生在语文学习中要具备的基本素质与能力。从教学实践活动中能得出，语言积累对提升学生语文素养具有不可替代的作用。
1、当前初中语文语言积累现状简述
近年来我国义务教育改革发展力度逐步扩大，大多数初中语文教师为了能有效适应教学改革目标，优化传统教学方法，但是语文教学成效仍不尽人意。不少学生在学习中缺乏良好的语言表达能力。他们虽然课外阅读量较大，但是语言积累较少，不利于提升语文素养。部分教师过分重视成绩，重语文训练，轻语言积累，不重视语文学科的一些教学特点和规律。在教学实践中要以语言积累为重要突破口，基于当前语言积累现状整合各项问题，提出创新型语言教学对策，为学生今后学习发展奠定基础，提升语文教学规范性与科学性[1]。
2、初中语文核心素养基本内涵
在初中语文核心素养培育中不仅要重视培养学生写作能力、阅读能力、口语表达能力等，还要对学生思想品德以及审美情趣进行培育，帮助学生养成健全人格，促进学生全面发展。在初中语言核心素养中主要有语言能力、情感态度、价值观念、审美情趣、文化底蕴。在语言能力培育中，主要有听说读写能力、语言表达能力、字面表达能力。在教学中要让学生能更清晰表达自身情感，掌握语言核心内容。初中语文教材所选内容都是经典作品，其中包含着丰富的情感、思想哲理等，通过教育能帮助学生建立正确的人生观、价值观，有助于学生核心价值观的形成。在审美情趣培育中，主要有批判、创新、审美感知、鉴赏、想象力等方面内容，教师要在教学中通过各类真善美素材帮助学生感知美。我国传统文化博大精深，在语文教材中蕴含着丰富的文化资源，对提升学生语文核心素养具有重要促进作用，能强化学生底蕴，积累更多语言知识[2]。
3、提升初中生语文素养的策略研究
3.1积累外部语言，夯实文字基础
3.1.1读悟是积累的基础
目前大多数学生阅读都是"雁过无痕"，主要是由于课堂教学中实际讲述内容较多，可供学生练习积累的时间太少，学生难以开展个性化阅读。因此，当前在语文教学中要引导学生深入阅读，感受不同文章与古诗词内在情感，通过深读进行感悟，便于积累。例如《乡愁》中有效抒发了作者浓厚情感，语言词句旋律美感较为突出，全文基于思乡之情逐步上升为家国情怀。此类情感单方面通过课堂说教可行性较差，要让学生深读、反复阅读，掌握更多时代背景之后进行仔细品读，再搭配最合适的背景音乐让学生朗诵，从反复诵读中灵活字词语句间的语言节律，多种情感有感而发，与读者在情感方面产生共鸣。情郁于中发于外，通过熟读积累更多语言，夯实学生文字基础[3]。
3.1.2背诵是积累的关键
在初中七年级到九年级教材中存在较多名篇佳作，此类佳作学生让学生全面背诵有助于语言积累，随着学生学习程度加深，生理年龄增长，阅历日益丰富，学生能在知识不断获取中有效理解当初背诵的知识点。从教学实践中能得出，节选每篇文章重点部分要求学生进行背诵，对各类经典作品要求深入细读，掌握文中精华部分。初中阶段学生处于青春期，语言学习可塑性较高但是不稳定。此阶段也是学生身体发展的关键加速阶段，学生在学习中面临较多问题，其依赖性、自觉性、独立性矛盾对立。此时期学生记忆能力良好，是语言积累重要阶段。此阶段引导学生多背诵，对学生语言积累影响较大。例如曹雪芹在完成《红楼梦》这不鸿篇巨著时也是通过长期文学知识积累、加上历史、哲学、园林、建筑等多个领域知识积累进行创作，此时各类语言素材便会源源不断输入到笔端。
3.1.3复述是积累的深化
复述能力是让学生将书面知识与口头语言表达出来的技能，是将所积累语言进行内化的重要途径。针对故事情节强烈的文章需要让学生确定重点，然后通过内部语言组织复述故事各项情节，使得词句得到优化，口头语言更加规范，还能强化学生多项能力。比如《孔乙己》原文让学生进行复述的可行性较高，通过深刻、内涵、极具表现力的语言能展示出鲜明的人物形象，表达的情感意味深长。学生基于复述惊喜能深刻体会，明白不同词句的深刻内涵，调动语言储备，激活作品内涵，积累更多语言艺术。
3.2应用内部语言，强化语言历练
3.2.1拓宽刊物阅读视野
学生掌握的内部语言知识要合理应用，要积极拓宽学生的阅读视野，摆脱课本教材的限制性，逐步延伸到课外。从浩瀚的书海中感受语言魅力，锻炼语言能力，强化语文学习核心素养。课外阅读活动能将课本范文进行有效迁移，其中要经过语言知识吸收到表达的过程。在每周固定教学课时，要补充课外阅读时间，让学生能阅读更多优秀作品，深入感知内部语言，实现思想碰撞。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如订阅《读者文摘》、《青年博览》等刊物，让学生每周轮流阅读不同刊物，并且定期开展读书竞赛活动等，激发学生能积极阅读、学习阅读、快乐阅读，学习视野开阔、语感更加清晰，才能更灵活应用积累的语言知识[4]。
3.2.2进一步强化写作练习
依照每位学生学习个体性差异，指导学生从文章仿写开始，依照学生学习兴趣选取对应主题的文章印发给学生，再设计不同问题让学生自主探究，然后进行写作模仿。由于逐步字词语句学生积累较多，通过适度引导能让学生流畅写作。在创新教学环境中，为了给学生创造更多练笔的空间，还要对学生多方面素养进行重点培育，可以在班级内部创办报纸，让学生确定报纸创刊主题与主要内容选定。将班级学生分为不同合作小组，让学生担任责任编辑、美术编辑、撰稿人等，学生在实践中能有效应用长期积累的知识，将所见所感积极表达，基于学生表现情况教师给予相应鼓励，调动学生积极写作的积极性。
3.2.3开展各类实践活动
为了开辟语言积累路径，掌握语言积累方法，可以创新语言积累模式，例如开展辩论会、班级研讨会、电影视频短评、广告设计、表演活动、演讲比赛等。例如演讲能有效锻炼语言，积累更多素材，激发学生创造灵感。在每节课教学中让学生自行选定主题与内容开展时间为五分钟的演讲，其中每位学生每个学期都能上讲台演讲三四次。有诸多学生为了能高效完成演讲任务，在课外学习时间中通过多渠道搜索更多语言知识，阅读课外书或是上网搜集资料。通过此类方式能锻炼学生口头表达能力，长期发展学生语言运用能力会得到大幅度提升，其综合素养也能适应语文素养培育要求。在研讨会中可以根据《我的叔叔于勒》为例，原文中"我"的父母究竟是不是为了金钱利益而不顾亲情的小人，在深入讨论过程中促使学生人生观、世界观、道德观更加明朗，这也是语言教学素养提升的重要目标。
3.3重视成语、古诗词等语言积累，提升语文素养
在我国几年前语言文化中，成语是语言文化重要积淀，其涉及内容较广。强化成语练习，能让学生积累更多语言文字，也能对传统优秀文化进行传承。学生在学习过程中能对原有的语言进行丰富，提升语言表达能力。在成语教学过程中要求学生能掌握成语基本特点与来源，让学生在课前通过多渠道收集成语，对成语进行有效分类，这样学生对成语基本特征能建立初步印象。在成语教学中要选取学生最感兴趣的方式开展教学，比如通过游戏教学方式，与学生强化互动，激发学生学习兴趣，积累成语。例如看图猜成语，当学生正确回答出成语之后，教师要对成语大意进行点拨，使得学生能正确掌握成语基本内涵。或是提出"眉开眼笑、呆若木鸡、临危不惧、学无止境、滴水穿石、博大精深、出类拔萃"等成语，让学生结合成语大意进行分类。
在古诗词教学中，可以将学生分为不同学习小组，在课前要对已学的古诗词进行复习，选取极具代表性的10首古诗词，让各个学习小组完整背诵一首，竞赛对比选取其中一个背诵成果更强、能突出情感美、韵律美、意境美的诗词。以教材中所学的古诗词为例，引导学生进行阅读，让学生对各类古诗词进行分类。不同古诗词虽然篇幅较短，却能建立能让学生无限联想的画面，情感也较为深刻。比如在秋景描写中，马致远在《天净沙?秋思》中通过"枯藤"、"老树"、"昏鸦"等意象来集中表达秋天萧瑟之感，亦或是《秋词》中基于"晴空一鹤排云上，我言秋日胜春朝"来突出秋天景色的壮美。相同的环境，但是不同诗词能表达出诗人个人情感与喜怒哀乐，基于熟读基础上深入品读，不仅能读懂作者情感，还能穿越时空，感受到不同历史朝代的兴衰更迭。这样能让学生在感受古诗词强大魅力的同时，激发学生学习积极性，积累古诗词语言。
其次在歇后语教学中，也能在突出语言表达特色基础上帮助学生积累相应语言。在歇后语教学中，要先帮助学生探究歇后语基本特点，在课堂教学过程中要让学生自由阅读歇后语，从形式与内容中掌握歇后语的不同。在教学中可以积极创设教学情境，提高学生学习兴趣。比如"八仙过海--各显神通"、"东吴招亲--弄假成真"等歇后语中，为学生讲述神话传说与历史史实，突出歇后语中包含的丰富文化内涵，提高学生学习素养。
4、结语
现阶段初中语文教学过程中教师要重视对学生核心素养进行有效培育，通过积累充足的语言知识有助于语言素养培育。在教学中要结合不同教学内容与教学目标拟定提升语文素养的策略，对学生进行引导教学，让学生通过理解、阅读、思考获取更多知识，提升语言核心素养与语文学习能力。在核心素养牵引下，促进学生今后全面学习与发展。
参考文献：
[1]郭成红.注重诵读实践,提升初中生语文素养[J].读与写（教育教学刊）,2013,10(2):97.
[2]黄凤萍,王顺德.群文阅读,全面提升初中生语文素养[J].课外语文（下）,2017(3):25.
[3]高艳芳.加强课外阅读，提升初中生语文素养[J].网友世界·云教育,2014(3):137-137.
[4]赵玉国.以综合实践活动为载体提升初中生语文素养[J].教育界,2013(29):91-91.
论文作者:伍秀琴、张湘兰、赵都陵、夏洁琳、胡海萍、聂环
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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