《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，阅读教学中，应把“学生的阅读实践”放在重要的地位。但是在低年级阅读教学中，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的变化，不培养良好的读书习惯，也是达不到预定的效果的。
结合低年级阅读实践，谈谈小学低年级阅读方法：
一、看图朗读，走进文本
低年级的课文大部分配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么、讲了一个怎样的故事，然后对照图文读课文。
如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说：插图中介绍了小燕子几次去菜园里？它每一次看到冬瓜和茄子有哪一点不同？每次又都是从哪儿观察的呢？由于课文的插图清晰、明了，所以学生各抒己见。有的说：“冬瓜是大的，茄子是小的。”有的说：“冬瓜是青的，茄子是紫的。” 还有的说：“我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。”真是说得又生动又形象，而且有想象力。
二、读思结合，顿悟灵感
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”是的，读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，教师要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，使学生形成良好的读书习惯。
三、自主阅读，飞扬个性
S版中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文有多种读法和不同的体验，可以体悟多种意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动，因此我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键（具体是如何尝试的要写出来，如分角色朗读、编课本剧等）。
1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难。
2.尊重学生在阅读中独特的感受和体验。
3.充分利用教材中的发展点、创新点，设计相关的拓展训练及实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以演促读，彰显特色
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿、运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，可达到事半功倍的效果。
如在教学《狐假虎威》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生戴上头饰进行表演，学生表演得活灵活现、惟妙惟肖。为了扩大课堂表演的参与面，教学中要尽可能设计让全班学生都能参与表演的教学环节。
五、朗读比赛，提高水平
在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的。要积极组织学生进行朗读比赛、开朗读会，培养学生对朗读活动的参与意识，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的方式去朗读，让孩子在创造中感受到成功的快乐，并借此取长补短，不断提高朗读的水平。比如我会在朗读前说：“谁朗读得好、有感情的，老师就奖励你一朵小红花。”那样同学们都会很认真地去朗读。
只要我们能够正确认识朗读教学，精心地指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。
六、读说结合，训练写话
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生的口头表达能力是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。
如在教学《贺年片》一课时，我先让学生在读的过程中感受到大自然送给我们的美丽贺卡，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。
学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语鼓励学生：“你认为大自然还会送给我们什么颜色的贺年片呢？你想把它送给谁呢？把你的祝愿写下来吧！”
交流时，我发现有一个学生这样写道：“水晶的贺年片，是天空送给我的。那是一串串晶莹的小雨滴。天空告诉我，把雨滴变成营养液，滋润大地上的万物……”从诗句中，我们可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动、富有想象力。
总而言之，在阅读教学中要始终贯穿以学生为主的思想，重视语言积累运用，培养语感，教会学生阅读的方法，让学生在阅读实践中学会阅读、在不断的阅读中提升自我。这样，语文的阅读教学才能真正落到实处。
论文作者:刘 倩
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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