高志强[1]2002年在《中小学教师教研心态调查及对策研究》文中研究指明通过有效的激励，让中小学教师在搞好教育教学工作的同时，积极投身到教研活动中来，这是当前学校教研工作的重点和目标所在。把握当前中小学教师从事教研的内在心理，并采取相应的措施是搞好学校教研工作的重要前提。本研究从甘肃省白银地区中小学教师教研心态（问卷调查和个案访谈）和激励教师从事教研的有效模式入手，主要围绕被调查教师的基本情况、被调查教师对自己教研的一般心态分析、教师教研动机的自评、教师教研能力的自评、教师对自身教研现状及学校激励的满意度、教师对新课程开发的态度、教师对其他教师教研情况的分析等方面展开了分析和讨论。研究发现：对教研活动无所谓的心态是影响教研活动顺利开展的最不利因素；绝大多数教师都感到积极参与教研活动已成为自身发展的迫切需要，认为只有积极进行教研才能有效提高自身的素质从而在教育教学工作中取得更大的成效；在教研动机方面以提高自身的教育教学水平作为教研动机的占被调查教师的绝大多数；中学教师认为信息闭塞、资料缺乏是从事教研活动的主要的困难，小学教师认为没有足够的时间和精力从事教研活动；对于新课程改革绝大多数教师都有较高的认同和积极的态度，表示了需要进一步明确课程改革方向的意向；教师在从事教研活动的发展过程中存在阶段性；如果管理者热心参与教研并注重教研成果的推广会在学校内形成一种教师积极参与教研的良好氛围。通过对影响激励有效性的主要心理因素（教研的需要、教研的动机、教研的态度、管理者本人对教研的参与意识等方面）的分析，笔者认为，对教研活动的管理应特别注重教师内在积极性的激发和调动，教育培训激励模式是激励教师从事教研的有效模式。根据研究所得结果与发现的问题，提出如下对策或建议：充分利用教师开展教学研究的叁个有利条件；明确定位自己作为主体的研究者角色；教师教研意识的培养；以教研促成教师的高层次培训进修；教师在教研心态方面应该进行自我心理调整；在教研活动中开展校本教师培训；应鼓励和提倡教师从事立足于改进自身教育教学的行动研究；构建反思型教研活动模式。
雷欢欢[2]2013年在《甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查研究》文中指出新课程的适应性问题已成为目前影响和制约新课程改革深入推进的重要因素,其中教师的适应性问题已成为目前课程与教学论研究的热点之一。2004年秋,我国广东、山东、海南和宁夏四省区率先进入全国首批高中新课程改革实验,标志着我国新一轮高中新课程改革已正式启动。我国高中阶段教育全部进入了课程改革阶段,标志着我国高中阶段课程改革进入了全面推进的时期。新课程变革了原本传统的教学观念,地理新课程更是在贯彻人地关系的基础上体现出新时代持续发展的观念,充分体现了素质教育的方向。无论是教材的变革、评价制度的改变还是教师观、学生观的不同都把新课程推到了一个全新的局面。甘肃省2010年秋季开始实施新课程,到如今已有叁年,教师是否能够很好的应对新课程提出的挑战和要求,教师对新课程的适应性问题成为讨论研究的关键点。教师对新课程适应性程度的高低对于一个地区高中新课程改革的推进具有十分重要的意义,本文在认真梳理已有相关研究成果的基础上对“新课程”、“适应”、“适应性”、“教师适应性”、“地理教师对新课程的适应性”几个相关概念进行了界定和分析,通过对甘肃省大部分地区的高中地理教师调查研究,重点对高中新课程改革推进以来地理教师的适应性状况进行了调查问卷、访谈,了解了甘肃省高中地理新课程改革的推进状况,分析了甘肃省高中地理教师在新课程改革适应方面存在的主要问题,探讨了存在问题的主客观原因,并从不同方面提出了提高地理教师对高中课程改革适应性的思路与对策。全文分为五部分。引言部分主要介绍论文的选题背景、研究的主要思路、内容框架与选题意义,并进一步通过文献综述剖析了该领域研究的现状；第二部分通过相关概念界定阐述了课程改革与高中地理教师适应性的联系,并且阐述了支持本研究的理论基础。第叁部分是甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查,包括调查设计和调查的数据统计与结果分析两部分,数据统计和结果分析是按调查对象基本情况、高中地理教师对新课程认识上的适应性分析、高中地理教师在新课程实施中的适应性分析、甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查综合评价分析与对新课程适应问题的影响因素分析五方面组成,定量和定性的分析和描述了新课程实施中高中地理教师的适应情况。第四部分通过统计的数据结果表现出的教师观念认识与行为表现不一致问题,提出能够促进高中地理教师适应新课程的对策与建议,从客观环境的外部机制到教师自身的内部机制加强教师对新课程的适应性,包括营造良好的地理教学环境,完善教学硬环境,有意识开发教学软环境的作用；变革学校管理制度,减轻教师负担；关于实际教学,加强地理课堂教学设计,注重地理学习策略,合理选用地理教学方法,以及改变地理学习方式,调动学生学习的积极性,并且注重教学反思,提高教育科研能力；在落实发展性教学评价的同时,开展有效培训,促进教师专业化发展；以及正确认识新课程与高考的关系,尽快适应新课程,并且因地制宜,进一步完善新课程。第五部分是本研究的总结与展望。
李万忠[3]2006年在《甘肃省示范性高中建设成就、问题与对策研究》文中认为示范性高中建设是21世纪我国教育振兴的一项战略举措，对于全面实施素质教育、进一步加快基础教育改革和发展的步伐、积极推进高中阶段教育事业的发展有着十分重要的意义。示范性高中建设产生了一定的积极作用，但也存在一定的问题，需要进一步加强和改进。本文以甘肃省的示范性高中建设为研究对象，经过认真调查分析和研究，阐述了示范性高中建设在促进学校发展、促进区域教育水平的提高、促进教育的均衡发展、满足人民群众对优质高中教育的需求、为不同层次学校提供发展空间等方面所取得的成就，指出了在示范性高中建设中出现的“重硬轻软”、弄虚作假、示范性“错位”、评估过程道德缺失等若干问题。针对目前甘肃省示范性高中建设的现状和存在的问题，本文就如何加强示范性高中建设提出了一些对策建议：正确认识示范性高中的本质特征；认真落实示范性高中应承担的任务；更加重视软件建设，促进学校全面发展；充分发挥示范性高中的正面示范作用；自觉履行示范性高中带动区域教育发展的义务；进一步加强对示范性高中建设的指导与管理；切实做好对示范性高中的评估验收工作。
王静静[4]2013年在《甘肃省会宁县城乡义务教育一体化问题研究》文中提出教育是一个国家经济发展和社会稳定的基石。义务教育是法定的基础教育，是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的国民教育，是国家必须予以保障的公益性事业，是实现教育公平和社会公平的重要措施；城乡教育一体化是城乡一体化的教育发展机制，它关系到国民素质的普遍提高和教育公平的稳步推进，为城乡一体化的发展提供人才资源和智力支持。推进义务教育均衡发展，统筹城乡教育，实现城乡教育一体化，是教育发展的现实要求。本文通过对会宁县城乡教育发展现状的调查研究，详细分析了城乡教育发展中存在的问题以及引起这些问题的原因，并针对这些原因提出了相应的对策和建议，以期更好的推进城乡义务教育一体化的发展。本论文共由六部分组成：第一部分是绪论，主要阐述了研究缘起、研究意义、基本概念和理论基础、相关文献综述、国内外成功教育实践以及研究思路与研究方法；第二部分分析了白银市会宁县城乡义务教育的发展现状，以及在教育管理和教育体制、经费投入、调整学校布局和教师队伍建设方面取得的成绩；第叁部分调查研究了会宁县在硬件设施、城乡生源分布、农村教师状况和教育教学资源利用率等方面存在的问题；第四部分主要从经济基础、义务教育经费制度、城乡教师队伍和国家政策体制等方面分析了问题的原因；第五部分提出了推进城乡义务教育一体化的对策与建议，主要包括强化政府教育统筹责任、建立健全农村义务教育经费体系、推进城乡义务教育管理体制改革、统筹城乡师资配置、调整城乡教育布局、建立健全相关政策与法规；最后为总结部分，对全文内容进行回顾，明确研究的理论和实践价值，并指出研究存在的不足。
参考文献：
[1]. 中小学教师教研心态调查及对策研究[D]. 高志强. 西北师范大学. 2002
[2]. 甘肃省高中地理教师对新课程的适应性调查研究[D]. 雷欢欢. 陕西师范大学. 2013
[3]. 甘肃省示范性高中建设成就、问题与对策研究[D]. 李万忠. 西北师范大学. 2006
[4]. 甘肃省会宁县城乡义务教育一体化问题研究[D]. 王静静. 西北师范大学. 2013