浙江省绍兴市新昌中学 312500
叙事是一种久远弥新的道德教育方式。继价值澄清、认知推理等努力之后,20世纪80年代中后期,以美国品格教育(character education)为代表的西方学校教育将叙事作为道德教育的重要方式之一。道德叙事产生教育作用的内在机制是:叙事的过程实质上也是价值传递过程;道德知识与科学知识之间存在着区别;道德叙事契合了儿童道德形成过程的叙事性思维(narrative thinking)特点。
政治多极化，价值多元化，中西方文明交汇和碰撞，我国社会转型的多重背景下，作为一名学校的管理工作者，我一直在寻求有效的道德教育方式。2004年中共中央《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》强调，道德教育要贴近实际、贴近生活、贴近受教育者，从他们的思想实际和生活实际出发，采用喜闻乐见的形式增强道德教育的吸引力。道德是源于生活、存在于生活当中并最终为了生活的，那么道德教育也必然是与学生的生活紧密相连的。道德叙事作为这一要求的具体体现，对改进和加强未成年人思想道德教育具有重要的意义。
一、当前的学校德育现状
现在的学校普遍存在德育工作的专职化、德育队伍的专人化、德育内容的片面化、德育活动的形式化等现象，造成学校德育出现了很大一块“真空带”，导致学校德育工作有效性不足，德育工作日趋困难和严峻，部分学生道德素质偏低、心理问题突出。究其原因，我国正处于社会转型等多种背景下，为了加快社会的发展，教育的目的直接指向了物质层面，既忽视了传统文化，又不注重借鉴其他文明中关于人文精神和道德教育的方式和理念，学校虽开设了多种课程，但这些课程都是以让学生掌握科学知识作为核心的。为了达到此目的，我们在课堂上采用了“填鸭式”的授课方式，课后还要布置大量作业加以强化，并提供一些所谓的“技巧”和“捷径”以求速成。暂且不论学生是否会成为科学家或者是某个领域的专家，但我们肯定是忽视了学生人文精神的培养，久而久之，学生的心灵世界逐渐变得麻木不仁，不再为别人的爱和关心感动，不再为别人的苦痛而动容。而塑造学生心灵的德育工作一直是学校教育的核心，我们深切地感到德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节。特别是随着“以人的全面发展为本”的教育观念的确立，使学校德育工作所面临的窘境日益显现。
二、道德叙事之于道德教育的必要性
科尔伯格的道德发展心理学认为“人的品德的形成更多是无意识的、内隐习惯的过程”。品德的基本心理结构实际上乃是由道德认识、道德情感、道德意志以及道德行为这四种主要因素所构成。道德教育不仅是道德知识的学习过程，更重要的是道德行为的养成。道德教育的目的不是完成道德知识的记诵，而是个体实现道德上的学习和超越，塑造完美的道德人格，使其由单纯的道德认知向道德认知与道德行为统一的转变。为了达到此教育目的，学校在继承和发扬本校优秀的传统德育项目的基础上不断开拓创新，推出了用“道德叙事”即进行“故事会”比赛的方式进行德育教育，以达到塑造学生完美人格的德育功能。
通过讲故事进行道德教育，即“道德叙事”，是一种中西方都曾经采用过的古老的德育方法，它曾是中西方传统道德教育的基本方式。进入近代社会，随着知识观的转型，道德叙事似乎被遗忘，被道德灌输与说教所取代。例如到了20世纪六七十年代，在美国，道德相对主义、道德多元化开始盛行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其结果导致美国社会道德滑坡，个人主义张扬，使美国社会“丧失自己的道德共识”。这集中体现在美国社会特别是青少年中存在着严重的道德问题，人情冷漠，甚至社会犯罪猖獗。因此到了20世纪90年代，美国复兴的品格教育就重新借鉴和运用了古老的道德叙事，在学校、家庭、社会中进行核心价值观教育，并取得了一定的成效。
借鉴西方的道德叙事方式，重续中国的道德叙事传统，有形式更有内容，增强了学生道德核心价值的教育，无疑是具有建设性意义的。“故事会”充分利用道德叙事的方法，恰当地选择传统美德故事，或发生在学生身边的感人故事，还特别注意同时代相契合，发挥故事的道德力量，使受教育的学生产生深刻的情感体验、思想共鸣，重塑了学生的道德品格，并运用到家庭、学校、社会中，使得“道德叙事”重新成为道德教育、人文精神培养关注的中心。
三、道德教育中道德叙事的实施方法
1.假期发动学生找故事题材。
每年寒暑假前夕，学校进行全校性的宣传发动，要求学生在假期里用心寻找一些感人至深、富于启迪性和教育意义的故事，并把此规定为假期作业，要求假期一结束就上交。这些故事可以是学生亲身经历的、亲眼目睹或听说的，也可以是从电视、报刊上看到的，然后要求学生动手撰写，亲身参与到故事的构建中去，对故事内容进行反复的体验。全校各班的语文老师再对学生所编写的故事进行精心挑选，保证故事的价值与意义。
2.每年进行一次讲故事比赛。
学校规定把每年一度的讲故事比赛纳入“校园文化体育艺术节”中作业一项活动，并规定讲故事比赛的主题为“弘扬民族精神、立志成才报国”。故事会先分年段进行预赛，胜出者再参加全校性的决赛。决赛地点设在学校的中心广场，旨在给全校学生提供一次听故事的机会。进入决赛的同学都是经过层层选拔脱颖而出的佼佼者，他们凭借高超的演讲艺术和对故事情感的独到把握，把一个个以弘扬民族精神和传统文化为题材的故事讲得惟妙惟肖、声情并茂。每年的道德故事会现场都是秩序井然、声势浩大、气氛感人。
3.听讲学生作出评价。
让有讲故事天赋的学生在台上生动地讲，让听故事的学生积极地做出评价，做到了讲者与听者的良性互动、双向交流，使单方面的传输变为立体性的交叉沟通，增强了德育教育的实效，同时处理好了传统与创新的关系。一个个讲述叙事者身边亲情友情、人间冷暖或弘扬传统美德的故事，让学生们真切体验到了可贵的人间真情，从而对他们正确人生观的形成起到了潜移默化的促进作用。
4.“道德叙事”活动产生的良性效应。
通过讲故事、听故事、评故事的形式，使听者与演讲者产生感情的共鸣，并进行一次次心灵的洗礼，久而久之，就培养了学生尊重他人、增强责任、诚实可信、公平待人、正直善良等道德情感，从而起到了重新塑造学生核心价值观、完善学生道德品格的作用。这在当今的社会和时代背景下是很有必要的。学校用举办“故事会”比赛的形式让学生进行一次次“真善美”的教育，深受师生欢迎，并获得了明显的德育效果。
论文作者:王伟勇
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/28
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