对化学审题能力培养的探讨，本文主要内容关键词为：能力论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
习题教学是教学内容的重要组成部分，解题能力可以衡量教学水平。笔者借鉴了各路学者的研究，结合学科特点和中学生的年龄特征，将解题过程归纳为四个阶段：认识问题、表征问题、解答问题、检验反思。四个阶段中，认识问题和表征问题当属审题范畴。所谓审题，简言之，就是明确题给条件和要求而进行的思维活动。它是解题的关键。本文试就审题的心理过程和提高审题能力的措施、策略作一探讨。
一、化学习题审题的心理历程
1.认识问题
认识问题是解决问题的起始环节和基础。解题者主要从以下几方面认识问题。
(1)搜集习题的有关信息
反复读题，捕捉题中的信息，包括文字信息（性质、现象、过程）、图形、表格、数据，已知的、未知的，显性的、隐性的。形成问题的整体，这是解题的基础。
(2)明确问题的类型皮连生教授根据问题的起始状态、中间状态和目标状态，将问题分为四大类型[1]：如图1所示。
图1
图中A表示问题起始状态和目标状态明确，达到目标的两条途径相同；B表示问题起始状态和目标状态明确，达到目标的途径不同；C表示问题起始状态和目标状态明确，但不知如何达到目标；D表示问题只有起始状态明确，目标和达到目标的途径都不明确。其中A、B类是常规性问题，C、D类为非常规性问题，即开放性问题，D为创新性问题。解题者通过阅读和思考，明确题目应归为哪类问题。
(3)明确习题的知识范畴
解题者结合已有的知识将习题归类，明确题目的知识范畴，如基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学、实验还是计算等，属于哪一知识点和能力点，有哪些解题的方法和策略等。通过这样的思考，解题将更有针对性。
2.表征问题
表征问题就是通过对问题的认识与理解，将收集的信息进行编码，形成条件、目标和寻求解题途径的过程。问题的表征分两个层面[2]：
(1)对浅层问题的表征
浅层问题的表征就是通过语言文字、图像、数据、表格等和事实性知识，达到对问题表达的字面理解和对信息的编码的过程，对问题的整体建立起图景。
(2)对深层问题的表征
对深层问题的表征就是对问题的深层理解，即在对问题整体把握的基础上，探求解决问题的有效办法，这是解题的关键。问题解决过程就是信息的加工过程。这些信息主要来自于两方面：一是题目，通过浅层表征后形成的图景；二是解题者已有的认知结构。当问题图景与已有的认知结构相互作用，如果已有的认知结构能够将问题同化，则能直接得出解题的思路；如果不能同化，则寻求别的途径和方法，使问题得到解决。
二、化学习题审题的具体措施
学生在解题中遇到的困难，究其原因，大多是没有认真审题，对题给信息感知不足或感知错误，审题过程中采取下列措施可有效提高审题能力。
1.“圈点”关键字词句
化学习题讲究叙述准确，条理清楚，语言简练，往往一个字、一个词、一个句子就包含着一定的信息。读题时，要认真全面地阅读习题，逐字逐句地领会含义，对关键字、词、句进行“圈点”，反复推敲，从而抓住问题的本质特征，明确化学情境，找到解决问题的突破口。例如在高一（下）的一次测验中，有如下一道试题：
同种元素的不同微粒，它们的()
A.核外电子数一定相等
B.中子数一定相等
C.质子数一定相等
D.化学性质不一定相同
测试结果与命题时的预期反差很大。笔者统计了一个班级50位同学，正确答案是D，结果错选C的有36位，占72%。课后在本班级对这道习题以问卷形式进行了反馈调查，问卷回收50份，回收率100%。
自我反馈问单：
序号问题 反馈情况
1 这道题会做吗？选B的47位占94%
A.不会做 B.会做 选A的3位占6%
2 找到试题的关键词了吗？选B的40位占80%
A.找到 B.没找过 C.找不到
3 对题中关键词寻找有把握吗？选A的36位占72%
A.有 B.没有
33位学生错因相同，
都是将微粒理解为同
位素原子，占66%
4 本题解错的原因是______有3位同学做不来，
性质与各微粒之间的
关系不明，占6%
下次在解同类习题时还要
注意什么？
5 A.仔细读题50位都选了A，还有
B.关键词加记号38位同学选了B和C
C.反复推敲关键词，
明确命题意图
调查结果表明，学生解答这道试题所需要的知识和能力几乎都已达到，缺乏的就是审题意识和具体的审题行为方法。如果学生审题意识强，每次对关键字词句进行“圈点”，势必会大大地减少类似的“不细心”。
2.显性条件与隐性条件“菜单”化
任何化学试题，都是在特定的条件和范围内根据化学现象、规律、原理拟定的，有些题设条件直接给出，有些条件却隐含在问题之中。不少学生解题时，审题匆匆忙忙，只了解其大概，没有深入去表征问题，就轻易下笔。遇到障碍时，又不是回到原题，认真读题，而是远离原题、冥思苦想。这类知识条件表征不足的学生通常表现为：读题时，对已知条件印象不深，也不知这道习题主要检查什么知识点，不能确定自己是否已做过此类习题；不能够根据该条件推出相关的结论；读完整道习题后，需要很长时间才能找到解题的思路，甚至最终也没有找到解答该习题的思路……这类学生在解题行为上表现出“没有思路”，因此，常被误认为是“先天不足”。但是，如果这些学生能够充分表征习题的条件，将显性条件与隐性条件像列“菜单”一样地罗列出来，对解题是大有益处的。
可列出如下条件“菜单”：
1.复分解反应发生的条件：①______②______③______；
2.该题同一选项中，可能发生氧化还原反应的离子有_____，发生反应时溶液酸碱性要求是______；可能发生水解反应的离子有______；可能发生复分解反应的离子有______；
3.“由水电离产生的
”，根据影响水的电离平衡因素可知，该溶液呈____性；
4.若呈强酸性，不可能大量存在
，排除C选项；
强酸性离子共存时发生氧化还原反应，排除D选项；若呈强碱性，不可能大量存在
，排除A选项。同时，根据复分解反应条件也可将选项A排除，根据水解反应将C选项排除。
同时应该“圈点”关键词：“一定”“可以大量共存”。由此，容易得出正确的选项是B。
3.“过程”问题“流程”化
心理学研究表明，形象表征有利于问题的解决。因此，将含“过程”的化学问题，边读题目边画出“流程图”，把抽象的问题具体化、直观化，从而搜索题解途径。“流程图”不仅直观形象、利于思考，且信息量大，概括性强。一幅好的“流程图”，可将物质及其变化的定量关系直接、形象地表示出来，有利于比较、分析、判断和推理，使学习者迅速而准确求得结论。
分析时，此混合液中的反应过程可用如下的“流程图”表示出来：
借助“流程图”可在较短的时间内把握变化过程中的不变量、变量及相互作用的定量关系，解题自然“水到渠成”。
三、培养学生审题能力的策略
1.提高对问题的表征能力
(1)通过说题提高问题表征能力[3]
说题即对题目的叙述。说出对题目的认识和理解，包括条件、结论、知识点、学科思想和猜测等。说题可以充分暴露学生的思维过程，从而提高学生表征问题的能力。
(2)通过例题讲解和练习提高问题表征能力
在例题讲解时，教师要对文字、数据、图表、模型、实验现象等信息充分的进行表征，让学生在练习中有针对性地模仿和运用，提高问题的表征能力。
2.促进学生建构良好的认知结构
认知结构是一种知识组块和网络。教学中引导和帮助学生整理知识，使知识系统化和网络化。审题时，题中获得的信息便容易融入自己的认知结构中，使问题得到同化。而且，同类问题具有相似的解题思路和方法，在教学中能构建出相应的审题基本模型，并适当地进行变式训练，可大大提高学生审题能力。
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