“微菜园”顾名思义就是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩种植景观。每个幼儿园每个班级都会有这么一个小角落，陈列着一些自然物和动植物，供幼儿观察、认识,这也就是我们常见的自然角。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导孩子对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”可见，微菜园成了幼儿园不可或缺的教育资源，它是孩子们认识自然、探索自然的一个智慧角。教师应为幼儿创设趣味性、观察性、操作性的微环境，让幼儿利用日常生活中的点滴时间进行细致的观察、探究，从而获得知识、体验快乐。
一、发现——存在性问题
在幼儿园生活中，微菜园的创设和指导还存在着一些问题。首先是内容单一，为设而设。角落里的内容纯粹是摆设，观赏类的植物占了大多数，实验类的很少。其次是经验缺乏、管理失效。由于管理经验欠缺，导致不到位，在这个过程中，植物死亡的现象严重，体现不了管理的长效性。再次是包办替代、参与有限。创建时热闹，会吸引孩子驻足观看，但热闹一番后就会恢复平静，孩子只是停留在“看新鲜”的阶段，并没有让其与幼儿发生关系、挥价值。最后是层次不明、指导肤浅。年龄层次不分明，体现不出小、中、大班年龄段微菜园的年龄特色。综上所述，微菜园建设情况不容乐观，教师对其认识观念不到位，认为微菜园只是一种展示，没有真正发挥微菜园的教育效能。
二、重现——教育性价值
微菜园是对幼儿进行自然教育、培养科学素质的一个重要途径，也是幼儿园自然课程教学的一个重要补充形式。
微菜园所陈列的东西，大部分是教师从生活中常见的自然物中精心选取的，通过教师有效指导的分层次集中投放展示各种材料。微菜园不仅能为幼儿提供一个观察自然的窗口，而且能给幼儿提供一片实践操作园地，给他们带来参与种植的机会，使幼儿与自然亲密“对话”，在与自然互动的过程中易发现平时不易发现的变化细节，由此引发幼儿对植物的观察和探索，从而激发幼儿探索大自然奥秘的求知欲望，培养他们的观察力。
三、创现——美观性环境
1.标志，画龙点睛。
在自然角的创设中，标志的作用很大。一方面，标志起着美化的作用。如用色彩鲜艳的卡纸、织布、瓦楞纸等做成形状各异的造型插在器皿中，起着画龙点睛的作用。同时，标志也可以让人清楚植物名称、是谁照顾、生长过程等。
2.器皿，各显神通。
自然角中的器皿来源很多，除了花盆，我们可以利用一些废旧的材料来做器皿。如随手丢弃的色拉油桶、篮球、雨鞋、轮胎、房子装修剩下的PC管等，带领孩子一起创作，让废旧材料都变成了有用、精美、新奇的种植盆。这些由孩子和老师亲手制作的容器吸引孩子不断关注、探索和呵护着这里的植物宝宝。
3.文字，一清二楚。
微菜园的创设要引导幼儿来观察、发现和感悟，我们在创设中通过文字的辅助来引导孩子直接与其中的呈现物进行“对话”。在标志中用文字辅助说明，帮助孩子直接知道植物的名称以及它们的生活习性，使观察与探索更直观。
四、显现——丰富性内容
微菜园里面的内容丰富多彩，只要做个有心人，材料可谓唾手可得。我们周围能用的材料可以分为如下种类：
1.观赏类植物。
观赏类植物可以从植物类、干果类、无机物及其他类去选择。如易于生长的、好照管的土豆、豌豆、剪豆、茄子、大白菜、娃娃菜等蔬菜及豆类系列的种子等。
2.实验类植物。
实验的种类很多，可以对一个植物进行不同生长条件下的实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如丝瓜种子发芽的小实验中，我们设置了不同的条件，通过观察、照料、比较，让幼儿从中了解了种子发芽需要的条件及不同条件下生长的速度。我们还可以开展一个对比性的种植实验，在菜园里与微菜园里种植同样的蔬菜，看看在什么地理位置长得快，进行一个对比观察，发现问题。
五、呈现——立体化空间
微菜园往往是利用班级的一个角落来创设的，我们可以巧妙地利用空间，采取从上往下的悬挂式丰富空间。比如大一班的教室里悬挂着一个一个装满了种子的球形器皿，由高到底的呈现让幼儿感受到种子发芽的差异；在门厅的球形器皿中住着一颗颗藤蔓，一个个悬挂错落有致；秋天，菜园里的蔬菜丰收了，我们利用一些可以悬挂的蔬菜如丝瓜、南瓜、葫芦、玉米等让幼儿亲自动手进行化妆并进行立体悬挂，让幼儿抬头就能看见一件件美丽的“艺术品”，给自然角增添了一种动态的美感。墙面、柜子、架子、地面的空间交叉组合，使幼儿处于一种抬头可见、低头可观动植物的环境中，这种三维空间的合理使用随时能都让孩子与之产生互动。
六、体现——互动性管理
“孩子是活动中的主人”的教育观念一直倡导，让幼儿在有教育准备的环境中，通过积极的探索活动，在自主获取有关经验的同时提高他们解决问题的能力。因此，管理自然角并不是教师的事情，教师应针对不同年龄幼儿的特点提出不同的管理要求，让幼儿参与力所能及的管理活动，从而培养幼儿爱劳动的习惯。
1.合作搜集，丰富内容。
根据季节及主题的开展让幼儿带着问题去收集种子，如秋天来了微菜园可以种些什么、如何布置陈列才能有利于植物生长等。让幼儿带着问题共同参与收集、布置，在此过程中给孩子们创造了一个隐形了解它们特性的时机，既提高了孩子的激情，又激发了幼儿的探究兴趣。
2.携手共进，管理内容。
（1）照料。教师要引导幼儿学会照料微菜园的动植物，班级中可以分组轮流照料微菜园，一周里不管刮风下雨，孩子们都不能忘记自己的职责。太阳出来了，孩子们把花盆搬到阳台，下雨天又把它们搬回来；蔬菜口渴了，及时给它喝茶；杂草长出来了，及时给它拔草；泥土结实了，给它松松土。在管理自然角的过程中，孩子们真正学到了一些劳动技能，养成了爱劳动的好习惯。
（2）观察。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。因此在微菜园的管理中会观察是首要的，在管理中让幼儿通过观察知道：种子今天发芽了吗？一起种下的蚕豆为什么生长有快慢之分？它们的生长需要什么样的条件？种子的发芽是不是离不开水和阳光？……幼儿在自己观察中获得的经验会更持久、更深刻。
（3）记录。在微菜园中，每个幼儿都有自己的记录本，有的是个人，有的是小组。如：全班孩子一起负责剪豆的生长情况，每天来园最早的孩子总会不由自主地去观察新的一天剪豆的变化。在观察中，幼儿将观察到的植物生长变化及时记录下来，在记录中了解了植物的生长变化。
3.联袂探讨，交流问题。
新《纲要》指出：“幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。”幼儿不仅在记录自己的发现，也在记录中发现问题，在归纳结果中获取了知识和经验。好奇好问是幼儿的特点，在活动中幼儿会产生许多疑问，所以我们老师应鼓励幼儿提问。我专门设立了“问题聚集本”，如：种子发芽长出的两片是叶子吗？第三片为什么和前两片不一样？为什么它们的叶子会朝同一个方向生长？通过系列的观察，幼儿有了质疑，这些质疑正是科学学习的起点，科学探索正是要依靠问题来不断推动。因此，教师要支持和鼓励幼儿大胆提问，多问几个“为什么”“你发现了吗”。对幼儿的提问，应持科学和诚实的态度，努力按幼儿的理解方式来回应。
总之，在微菜园的创设中，我们应充分创设一个能激发幼儿主动探索的微环境，充分发挥幼儿的主动性和能动性，让幼儿用自己的双手、双眼和智慧与其对话、互动，发现自然界的秘密，获取多种经验和生命情感体验，有效地、最大限度地焕发自然角的教育价值。
论文作者:叶玲玲
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第158期
论文发表时间:2018/12/3
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