所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“培养数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流的能力。在小学数学课堂教学中培养学生的语言就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
一、铺设语言阶梯，培养学生数学语言
由于一年级的学生的表达能力差，导致很多学生在说的时候出现“语无伦次，词不达意”的现象。他们生活经验少，对某些内容可能会算，但思维过程都是杂乱无序，更达不到准确、完整地进行表达，但他们好说、好动、善于模仿，我抓住他们这一心理特征，激发他们说得欲望。
1.模仿说。虽然一年级学生在入学前已积累了一定的生活语言，可往往随意性大，显得零碎、残缺、不完整、不规范。为此，教师以身作则，加强示范，示范引导学生正确地使用数学概念、数学术语描述数学现象。
如：在教学“10以内数的认识”时，把数的分成和组成改编成手指儿歌。如6可以分成1和5还可以分成2和4，还可以分成3和3，让学生运用左右手，伸出相应的手指来完成，；在表达组成如1和5组成6时，让学生伸出相应数字手指然后碰在一起，变成高举一只手中的6。通过老师示范、同位之间的演练，再采用“看谁说得对”，“看谁讲得好”，“比比谁的声音响”等竞争性语言和多运用“你真棒”等鼓励性语言让学生大胆地说和演。即使说得不好，也不打消他的积极性，有意识地营造活泼的课堂氛围。
2.看图说。在教材练习题中有许多插图，为学生提供信息，老师更要充分利用起这些资源来训练提高学生的数学语言表达能力。如：根据情境图编成数学故事，如何让学生有条理把自己的想法用语言描述出来，而不是仅限于把算式说出来。情境图：树上有5只小鸟在休息，又飞来了3只小鸟，一共有几只小鸟？让学生每次面对看图列算式类型的题目时，养成说图意、说算理，说计算过程的习惯。
3.实践操作说。动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动，采取“操作学具”这种辅助手段，引导学生在操作过程中获取大量感性材料的同时，将思维过程用简练的语言，有层次准确地描述。如计算“27-9”时，教师让学生用小棒边操作边叙述，学生会这样说：“个位上7减9不够减，先打开一捆（10根）和7根合拼成17根，再减去9根，然后将剩下的8根与另一捆合并，结果是18。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这既能增强学生的动手操作能力，又提高了学生的思维能力及数学语言表达能力。
二、关注学生倾听，在倾听中感受数学语言
听才会获得丰富的信息，听才会引起思考和共鸣，才能让学生更主动地参与到学习活动中来，在听中模仿表达，学会描述，为数学语言的规范奠定基础。
1.渲染环境，唤醒听的意识。在平时的课堂教学中，为了唤醒学生听的意识，我经常会采用这样的一些方法：在教室的墙壁上贴上倾听名言，让学生多听些数学故事、数学儿歌，定期评选“倾听小明星”、口述数学故事，让孩子完整描述等等，唤起学生倾听兴趣，语言表达能力也潜移默化地有了一定的进步。
2.倾听中学习，学以致用。语文教学中的关联词语的运用，可以让学生说话更加有条理性，所以我在指导学生说的时候，就借鉴了关联词语的运用。如：辨对错48-29=29错的原因是什么？生：“因为个位上8-9减不着，需要从4个十中借走1个十，这样十位就剩下3个十了，3个十减去2个十，应该是1个十，所以答案应该是19。”“你说得真有条理，太棒了！”其他孩子因为表扬的力量回答的精彩会争相效仿。
三、引导学生交流，在交流中提升数学语言
由于学生的家庭背景、生活经验、思维特点等的不同，导致他们对同一概念的理解常常存在很大的差异。因此，在课堂上必须给学生提供数学交流的机会，引导学生把形象直观的观念与抽象的数学概念联系起来，让学生通过交流提升数学语言，真正落实《课标》提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
1.师生交流。“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”教师通过提问、讲解、提示等多种形式，与学生建立互动式的交流，并在交流过程中帮助学生提炼数学语言，培养数学思维。教师应精心创设有价值的问题，使得师生交流能顺利进行，学生的语言表达能力得到提升。
2.生生交流。学生与学生之间的讨论主要有小组讨论、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教学中最常见的交流形式。如，巩固“100以内数的认识”时，“个位上是最大的一位数，十位上是1”的同桌你说我猜游戏；也可让在教学“100以内退位减法”时，如：24-8= 让同桌通过互说借位过程来巩固算法等等。通过这样的交流，既培养了学生的“倾听”习惯，同时也可鼓励差生表达，让每一个学生都有“说”的机会，在交流中提升学生语言表达能力。
总之，数学语言的培养是一项长期、艰巨的任务，它要求教师平时应加强自身的语言修养，斟酌教学过程中说的每一句话，用的每一个词，力求生动形象，通俗易懂，以规范化的语言进行教学。低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象，如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。所以，注重数学语言培养，能使学生更好地获得数学交流，能更好地发展学生的数学思维，培养学生的学习的主动性，课堂就会变得精彩纷呈。
论文作者:刘荣彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/16
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