生物学表达能力的解读，本文主要内容关键词为：生物学论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
纵观全国生物高考，都比较注重考查考生表达能力，尤其对考生语言文字表达能力要求很高。但笔者在生物教学中发现，有相当一部分学生表达能力比较差，而且又很不重视生物学表达，故在处理生物试题时经常出现表达不清、表达不当、表达不规范、表达不简洁及错别字等一系列问题。所以高三生物教学中教师如何明确生物解题的规范表达，以及如何培养和提高学生的生物表达能力显得尤为重要，这不仅是适应高考改革的需要，也是适应新课程改革的需要。
一、什么是生物学表达能力
生物学表达能力就是指：能用简明准确的生物学语言（包括文字语言、符号语言、图象语言、表格语言）来表达有关生物学的概念、原理、生命活动现象、生命活动过程及生命活动规律等一系列生物学问题的能力。而生物学语言是具有鲜明特色的特殊语言，生物学表达能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。
二、生物学表达的几种技能
《生物学考试大纲》规定的能力要求中表达得很清楚：高中学生应掌握的描述生物学现象的技能有多种，如文字描述、绘图描述、定量数据描述等。但限于目前的高考形式，考查这些能力的方式主要还是文字、绘图及数字等有限的几种方式。
1.文字描述技能
在生物高考Ⅱ卷的非选择题中几乎所有题型如文字简答题、信息给予题、读图识图题、学科综合题、实验设计题等都离不开文字描述技能。文字描述技能是生物学表达能力的基础、核心，要求语言准确而简洁、用字（词）科学、逻辑性强、能切中要害、答案全面、分清主次，并可以通过编号把相关要点逐点列出。
2.绘图描述技能
生物学中图像类型有许多，可以分为三类：一类为生物学图示类，如细胞结构与分裂图、光合作用过程图；一类坐标曲线图，有坐标识别型、单曲线型、多重曲线图、多轴型、柱形图等，也可以归纳为定性曲线图和定量曲线图两种；还有一类是表格类。全国生物高考比较注重识图、绘图、图文转换能力的考查，故应加强绘图技能的培养，而不同图形的绘图描述技能要求不一样。
（1）绘生物学图示的技能
例如绘细胞分裂图时，首先明确画的是植物细胞还是动物细胞？是有丝分裂图还是减数分裂图？是减数第一次分裂图还是减数第二次分裂图？后根据示范图中的染色体形态（是用杆形还是线型表示），同源染色体的表示方式（是用整条染色体的空心与实心加以表示，还是用仅着丝点的空心与实心表示），最后根据要画细胞分裂图所处时期的特点进行绘图，除了特别注意染色体形态、行为外，对中心体、纺锤体也不能忽视。再如画遗传图解时，还必须配有必要的文字说明。
【例1】现有水稻的两纯系品种AArr（无芒而易感病）和aaRR（有芒而抗病），2对相对性状独立遗传，为培育无芒而抗病的品种，请用遗传图解表示从F[,1]开始的最快的育种程序，并作相应的文字说明。
【解析】 该遗传图解表达（图1）
附图
图1 遗传图解
该题必要的文字说明不能少，有相当数量的同学往往只写中间这一部分，甚至配子的基因型都没有写，左边、右边都省略不写，而评分标准中要求表达具有完整性，中间部分只占2分，不写配子只得1分，左边的文字说明占1分，右边的文字说明占2分。
（2）绘坐标曲线图的技能
坐标曲线图有其鲜明的特点，通过横轴和纵轴表示不同的生物学含义，将若干贮存的生物学知识进行转化和概括，比较抽象而简明地表达出来。绘坐标曲线图，首先画出纵轴、横轴，并表明其含义及单位，然后根据题干文字说明并结合教材，联系相应的知识点进行联想、推理，找到横轴、纵轴联系的“桥梁”，画准关键的数即重要点（起点、转折点、终点和交叉点），最后根据数据描出曲线的形即曲线的变化趋势乃至将来动态。
【例2】南方某地有一片热带雨林，最初碳积蓄量500t／hm[2]。该林地因人为破坏，碳积蓄量逐年下降，降至200t／hm[2]时，该林地进一步被开垦为农田，经过估算，在开垦为农田的5年间，碳积蓄量每年减少20t／hm[2]。5年后退耕还林，退耕还林后的60年内，碳积蓄量以每年5t／hm[2]的量增加，60年后以每年2t／hm[2]的量增加，在图中标出退耕还林后的160年内该林地的碳积蓄量的变化。从该图可读出，要恢复到该片雨林最初的碳积蓄量需要___年。
附图
图3 退耕还林后160年碳积蓄量的变化
【解析】先画出横、纵坐标，本题的横、纵坐标的含义与单位都已注明，但有些题目横、纵坐标的含义和单位未注明，学生容易忽视，教师在教学中应以予重视。然后根据数据计算得出曲线的关键数，即退耕还林开始时碳积蓄量为100t／hm[2]，退耕还林后的第60年碳积蓄量为400t／hm[2]，退耕还林后的第160年碳积蓄量为600t／hm[2]，再根据这些数值描点，然后将这些点描成曲线，曲线如图2所示。再根据图可以读出要恢复到该片雨林最初的碳积蓄量需要110年。
（3）绘表格的技能
在审清题干的文字说明后，首先设置表格名称，然后确定行列的含义及行列的各自组数，必要时在表格中还设置对照组或求平均值。
2.定量数据描述
生物单科高考试题中定量数据描述题也不少，而且在高考中是难度较大的一种题型，如光合量、呼吸量与净光合量的计算，遗传系谱图中的概率计算，能量流动中传递效率的计算等。
【例3】在一个种群中随机抽出一定数量的个体，其中AA＝30%，aa＝20%。求：
（1）A、a的基因频率分别为多少？
（2）自花传粉一次后，基因型AA、Aa、aa的频率分别为多少？基因A、a的频率分别为多少？
（3）自由传粉一次后，基因型AA、Aa、aa的频率分别为多少？基因A、a 的频率分别为多少？
（4）若隐性纯合子在盐碱地不能生存则自花传粉一次，基因型AA、aa 的频率分别为多少？基因A、a的频率分别为多少？
【解析】该题为有关基因型、基因频率的计算，是典型而又新颖的定量数据描述题，其解题的关键不仅要明确计算公式，而且要弄清自花传粉，自由传粉及自然选择导致基因频率改变的含义。其具体解题过程如下：
（1）由基因型的频率求出基因的频率， 可以用公式一个基因的频率等于它的纯合子的基因型频率＋1／2的杂合子的基因型频率，即A＝AA＋1／2Aa＝55%，a＝aa＋1／2Aa＝45%。
（2）自花传粉一次，就是自交一次。30%AA自交仍为30%AA，20%aa自交仍为20%aa，因为纯合子自交不会发生性状分离，而杂合子自交会发生性状分离，50%Aa自交后代则为50%（1／4AA＋2／4Aa＋1／4aa），求得AA＝30%＋1／4×50%＝42.5%，Aa＝25%，aa＝20%＋1／4×50%＝32.5%。再根据（1）中公式求出A＝55%，a＝45%。最后得出自交只改变基因型频率，没有改变基因频率。
（3）自由传粉一次，不仅包括自交，还包括杂交。 如果先计算自交后基因型频率，再计算杂交后的基因型频率，相对比较繁琐。不妨根据自交、杂交都不会改变基因频率这一知识点来计算，相对比较方便，自由传粉一次，基因频率仍为A＝55%，a＝45%，然后根据公式AA＝A[2]，aa＝a[2]，Aa＝2×A×a求得AA＝30.25%，Aa＝49.5%，aa＝20.25%。
（4）这里的隐性纯合子aa在盐碱地中不能生存， 说明自然选择会改变基因型的频率，故自然选择后的AA＝3／8，Aa＝5／8，自花传粉一次AA仍为3／8，Aa为5／8（1／4AA＋2／4Aa＋1／4aa），从而求得AA＝3／8＋5／32＝53.125%，Aa＝31.25%，aa＝15.625%，这里必须强调一点，aa个体虽然在盐碱地里不能生存，但是Aa自交仍能产生aa个体，故后代aa的基因型频率不为零。再根据（1）中公式求得A＝68.25%，a＝31.25%，这说明自然选择既改变了基因型的频率，也改变了基因的频率。
虽然，高考试卷只要求填数据，但像这类难题若不能在草稿纸上把完整的定量计算过程有条理地表达出来，是很难得出准确答案。
三、如何提高生物表达能力
1.课堂同步反馈
要培养和提高学生的生物学表达能力，功夫在课堂，课堂应成为学生锻炼生物学表达能力的最佳场所。教师在课堂教学时，要多给学生自己讨论问题，鼓励他们大胆向教师提出质疑，对表达能力要求较高的习题应为学生提供更多板书的机会，这样充分让学生自我表现，既能锻炼学生对生物学问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对生物学问题看法的能力，同时针对学生在生物学表达中暴露出来的弱点及时给予有效指导，反馈时差越短，教学效果越好。
【例4】用[32]P标记的噬菌体侵染大肠杆菌，在理论上，上清液中不含放射性，下层沉淀物中具有很高的放射性；而实验的实际最终结果显示：在离心的上清液中，也具有一定的放射性，而下层的放射性强度比理论值略低。
（1）在理论上，上清液放射性应该为0，其原因是______。
（2）由于实验数据和理论数据之间有较大的误差， 请你对实验过程进行误差分析：
a.在实验中，从噬菌体和大肠杆菌混合培养到用离心机分离，这一段时间如果过长，会使上清液的放射性含量_____，其原因是__________________。
b.在实验中，如果有一部分噬菌体没有侵染到大肠杆菌内，是否是误差的来源呢？请简述理由：______________________________________________________。
（3）请设计一个方法，来大量制备用[32]P标记的噬菌体__________________________。
【解析】该题对语言文字表达能力要求比较高，单凭教师的讲解效果常比较差，学生中往往会出现“一听就懂，一丢就忘，遇新不会”的现象，较好的方法是采用实物投影来展示学生的表述内容，当堂请学生分析其不足之处，以下是几种有关学生表达方面存在的问题。
（1）本小题的答案为亲代噬菌体已将含32[P]的DNA全部注入大肠杆菌内， 许多学生漏答“全部”两字。不能准确解释上清液中的放射性为零。（2）本小题能分析到位的学生很少，表达的内容偏差很大，教师应要结合书本上的噬菌体侵染细菌的实验进行指导，指出上清液放射性不为零的原因有两点：一是由于子代噬菌体从大肠杆菌中释放出来进入上清液，二是由于实际上还有未侵入大肠杆菌的亲代噬菌体离心后进入上清液中。（3）学生易忽视该小题中噬菌体是病毒，进行寄生生活，只有侵染大肠杆菌才能生存，而直接写成用[32]P培养基培养噬菌体。教师通过展示学生的表述内容，与学生一起分析，及时发现不足之处，加以改正，这样可以使学生印象深刻，容易理解，效果就好。
2.课后延时反馈
教师布置一定量的课后作业，或是采用默写等检测手段，通过课后教学反馈来实现。课后的教学反馈是一种延时反馈，批改作业及默写本等一定要及时，努力缩小延时差，有效调控生物教学。
3.精选试题，认真讲评测试卷
每一次测试后的教师讲评都是对学生表达能力的最有效提高。教师在讲评前应认真分析试卷，尽可能按人、按题统计和分析表达方面的典型错误，讲评时采用集体讲评与个别辅导相结合，教师点评与学生讨论质疑相结合等方法，有针对性地突破表达方面的障碍，力争表达能力最大限度的提高。
【例5】（1）使用从化学试剂商店购买的淀粉酶，探索温度对酶催化作用的影响，实验结果如图4所示。
附图
图3 不同温度下的酶的活性
酶活性在30℃、100℃时出现如图所示情况的原因是：_____________________。
（2）图4所示测量过氧化氢酶与过氧化氢反应放出O[,2]的实验装置。 水槽内注有清水，倒置的量筒内也充满了清水。提前制作大小相同的圆形小滤纸片若干。实验过程如图4所示。
实验：
Ⅰ制备新鲜动物肝脏的研磨液；Ⅱ将4片圆形小滤纸片在肝脏研磨液中浸泡后取出，并贴在反应小室上侧的内壁上（如图4A所示）；Ⅲ向反应小室内加入10mL3%H[,2]O[,2]溶液（如图4A所示）；Ⅳ将反应小室旋转180℃，成图4B所示状态；V每隔30[,s]读取并记录量筒中水面的刻度一次，共进行5min。根据上述实验1，请设计一个对照实验（实验2），探究酶浓度与酶促反应速度的关系。请回答：
①你的实验设计原理是：______________________________________。
设计思路是：_______________________________________________。
②请设计一个用于记录上述实验结果的表格（记录的单位是mLO[,2]／30s）。
附图
图4
测量过氧化氢酶与过氧化氢反应放出O[,2]的实验装置
【解析】该题对理解、分析、图文转换能力、表达能力要求比较高，需要教师适当的指导，准确点评。教师应着重点评以下几个注意点：（1）温度为30℃时酶活性低，但酶的分子结构没有被破坏，温度为100℃时酶的分子结构遭到破坏而失去活性。必须强调一点，只有当温度过高时酶才失活，温度较高和低温都仅使酶活性降低。（2）该实验设计原理是一定范围内，酶浓度大，反应速度加快， 不能漏答为“一定范围内”。（3）该题最巧妙之处是通过改变圆形滤纸片的数量，来改变酶浓度，这是学生不易想到，教师应适当启发、引导。另外，许多学生忽视对照实验中对等原则，漏答其它的实验方法步骤同实验1，这一点教师必须强调。（4）设计表格时，学生易忽视实验1的数据，观察次数也比较少等，准确的表格如表2所示。
表2 O[,2]生成量
O[,2]生成量(mL/30s)
观察次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
【例6】燕麦颖色受2对基因控制，现用纯种黄颖与纯种黑颖杂交，F[,1]全为黑颖，F1自交产生的F[,2]中，黑颖：黄颖：白颖＝12：3：1。已知黑颖（B）和黄颖（Y）为显性，只有B存在，植株才能表现为黑颖。请分析回答：
（1）F[,2]中黄颖占非黑颖总数的比例是___。F[,2]的性状分离比说明B（b）与Y（y）存在于___染色体上。
（2）F[,2]中，白颖基因型是_____，黄颖的基因型有____种。
（3）若将F[,1]进行花药离体培养，预计植株中黑颖纯种的比例是___。
（4）若将黑颖与黄颖杂交，亲本基因型为_______时，后代的白颖比例最大。
【解析】该题对学生理解、分析、表达能力要求较高，教师应首先点评解该题应如何下手，即应从题中所给的2对性状受2对基因控制及F[,2]中黑颖：黄颖：白颖＝12∶3∶1可以看成9∶3∶3∶1，初步确定用基因的自由组合规律理论来解决，进而确定2对基因位于2对非同源染色体上。
再点评亲本、F[,1]及F[,2]的基因型的推导过程，即根据只有B存在时，植株才能表现黑颖，来确定P的基因型为bbYY×BByy，推导出F[,1]的基因型为ByYy，再用分枝法与代数法相结合推导出F[,2]的基因型（1／4BB＋2／4Bb＋1／4bb）（1／4YY＋2／4Y[,y]＋1／4yy），这样题目就迎刃而解了。
教师还应特别点评，二倍体植株通过花药离体培养得到单倍植株不是纯种，因为纯种通常是指只能产生1种配子的个体，而二倍体植株培育出来的单倍体是不育的，不能产生配子，故不是纯种。
通过教师对以上2道能力题准确而透彻的讲评，对学生表达能力的提高是极其有效的。
4.充分发扬生物教材的潜在功能
生物学教材本身就是很好的生物学语言表达的标准。在教学中，教师采用结合典型例题，指导学生阅读生物课本的重点内容，让学生在阅读中感受课本中精妙的生物语言，它是如何展现生物现象、描述生物学概念、阐述生物学原理，揭示生命活动规律。并且教师对课本重要的段落，在课堂上要求学生在规定时间内背出，并采用默写的方法加以督促。另外，生物学教材编排了相当数量的小资料、小问号、思考题、简答题，其形式多样、内容丰富，教师要重视课后训练题，让学生自己表述，通过训练进一步提高其生物表达能力。
总之，生物学表达能力是学生必需具备的一种生物素质，简明准确的生物学表达是生物学思维过程的反映，培养和提高生物学表达能力更是学生具备良好素质的需要。