中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-034-01
在整个小学英语的学习中，单词起着非常重要的作用。它是开启小学英语学习大门的金钥匙。单词的学习就像我们最早接触汉语当中的识字一样，只有先认识一个个汉字，继而组成词语，在一点点的组成句子，慢慢地学习课文。在小学英语学习当中，单词是英语学习的基础,对于小学生来说，不仅要教会他们单词的正确发音,还要设法让他们掌握单词的拼写,因此采取有效的教学方法，使学生顺利拼写出单词就非常值得我们研究。
一、利用图画学单词
小学英语中的单词比较简单，仅仅是一些日常用品类、家畜类水果类、交通类的单词,但对于初学英语的小学生来说,学多了就容易混淆。利用绘画学单词，直观性强,可以发挥学生的想象力,做到图画与英语单词相结合,这样学生兴趣高、记的快、记得牢。例如，在教“苹果”、“桔子”、“梨”等单词时,教师可以先在黑板上画一个大苹果，让学生说是什么,学生肯定会用汉语说“苹果"，这时再告诉他们苹果用英语说是“apple”,并让学生跟自己读,读几遍熟了后,再用同样的方法教桔子梨这两个单词，等三个单词读熟后，以组为单位,挑学生到黑板前，要求他们画出“apple、orange、pear”。如果学生画对了，这就说明他们已经认识了这些单词,并且能把英语和汉语对上号。下面才能要求学生拼写，如果个别错了再进行纠正。这样可以利用图形想象单词，根据单词想象图形，做到二者相结合,记忆的效果比较好。
二、利用儿歌记单词
儿歌是儿童记忆的-条捷径,利用儿歌记单词趣味性强记忆牢固，效果好。例如:在教身体部位的单词时，可以这样教学生，要求学生跟着老师边念边做，说到哪个单词时，摸身体相应部位，如“头head、手hand、颈是neck、胸是chest” 十几分钟后，学生基本上可以将这些单词读下来，让学生说相应的单词，或教师说单词，学生指对应的身体部位。然后让学生分组上台表演。教师说单词他们指身体的对应部位，学生的兴趣较高,课堂气氛活跃,这样在轻松愉快的气氛中结束了一节较枯燥的单词课。
三、利用卡片记单词
英语单词不同于汉字，它由几个甚至十几个字母拼写而成，乱了其中任何一个字母的位置,整个单词就错了。因此需要不断地复习巩固才能记牢。利用卡片记单词，是常用的教学方法使用起来方便,并且能起到巩固记忆的作用。教师可以自制卡片，卡片分A、B两面，A面写英语单词，B面写汉语。上课时，教师拿出卡片，先根据B面的汉语意思教A面的单词，单词读熟后再根据A面的单词说B面的汉语，这样,A、B两面英汉互相对照，效果也非常好。教师还可以要求每个学生根据每节课的内容准备卡片，卡片也分A、B两面,把每天学过的单词记在卡片上，一面记汉语，一面记英语单词，利用上课前五分钟进行复习,同学们拿出卡片,读A面的英语说B面的汉语意思；或者看B面的汉语意思说A面的单词,这样就做到了英语与汉语的互相结合,学生也可以把小卡片放在口袋里,利用回家路上或其他闲暇时间记诵单词，起到温习巩固的作用。
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四、利用做游戏记单词
利用小学生对游戏比较感兴趣的特点,有时在课堂上采用做游戏的方法进行教学，不但提高了学习兴趣，而且还记住了本节课所学的单词。例如，教师在教学生记bird 、dog、 pig、hen这四个单词时，将学生分成成四个人一组,编号为A、B、C、D,教他们记住单词的正确发音后,
让A代表bird、B代表dog、C代表pig、D代表hen,这样班里的同学就分成十几组,教师说编号,让他们表演动作，其他学生说英语单词。例如当教师说“A”时,A组的同学就扮成成小鸟“飞呀飞”然后其他的学生一同说“bird”。 说B时,B组同学模仿小狗的叫声,这样其他学生根据叫声, 一定会知道是“狗”这个单词。教师说到C、D的方法也-样。训练二十多分钟后,再单个进行检测,随意说“A”或“B”、“C”、“D”、学生上台表演动作并连读几遍单词，这样,学生不仅在愉快的氛围中学到了知识，而且也对他们的反应能力进行了训练，教学效果非常好。
五、联系语境法。
作为教师，我们可以引导学生借助上下文进行理解单词。此时的教师就应该“闲”下来，不要着急在阅读前就给学生解释单词的意思，让学生自己思考和分析，就可以让生词其义自见。可见，利用语境来学习单词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力，阅读中单词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的单词教学是低效的。
六、用练习巩固所教单词?
1、课堂练习?
小学生初学英语，知识面和思维能力有限，教师采取适当手段进行巩固很重要。因此每节课教完新单词后我都会请同学们利用所学的单词造句。当然难度要降低，所以我采用“洋话多多”的形式。也就是要求学生用汉语说一个句子或一段话，里面必须夹带刚学的英语单词，看谁说的单词多，谁说的更有趣。?
如学完3A?Module?3?Classroom的单词后，孩子们在我的提示下造出：“pupil背着bag回school，走进classroom快坐好，English?teacher来上课，拿出book?和pencil，还有pen?握在手。”??
又如学完3B?Module?2?The?Zoo?的动物单词后，学生造出：“有一天淘气的monkey?爬到树上看朋友们在干嘛，看到tiger叔叔在睡大觉，lion哥哥在奔跑，panda姐姐在吃竹子，还有elephant伯伯用他长长的鼻子在洗澡。”?
这种方法让学生用“半中半洋”说话，学生都很感兴趣，对“说”单词效果很好。?
2．课后练习?
小学英语课后练习不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性、拓展性的回家作业是对课堂单词练习巩固的一种很好的延续。? 我在期末复习单词时，设计“文具盒”比赛，在黑板上贴了许多单词的纸条，读出来的同学可将所得的纸条放入自己的文具盒中，作为自己的“战利品”，看谁的文具盒装的东西最多。下课了，我对孩子们说：“我们的游戏还没结束，看谁能在我们的日常生活中找到一些新的单词记下来，明天读给其他同学听，读出来后就可以放入自己的文具盒中，看明天谁是‘战利品王’。”这样不仅可以提高学生回家作业的积极性，还扩充了同学们的词汇量，在不经意间学会了单词。
课堂上设计单词教学是一种手段，设计的好与坏直接影响教学效果，而每位教师出于对教材内容的不同理解，再设计单词教学环节时也会各不相同。实践证明恰当的使用以上几种单词教学方法，能营造出良好的课堂氛围，明显提高学生的学习兴趣,让学生保持愉快的心情，从而更加积极的参加学习，进而收到良好的教学效果。
论文作者:王永兰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月4期
论文发表时间:2019/4/8
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